五年级上册数学《位置》教案

1教学内容教学目标：重点教学过程预学目标奇特学问奇特检测

121、在具体的情境中，探究确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。2、使学生能在方格纸上用数对确定位置3、能敏捷运用到日常生活中，解决实际问题。经受用数对确定物体位置的探究过程，知道用数对表示位置的方法。敏捷运用数对学问解决实际问题。1、让学生结合具体情境生疏行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。2洁性。3一、设境置疑，产生需要军营生活，快活吗？〔播放课件：走进军营，出示情境图〕看，战士们正在进展队列训练呢，这一位是班长小强。〔指名学生答复〕位置时，有的横着看，有的竖着数，有的„„由于看法和!标准不一样给我们的沟通带来不便利，你想不想探讨一些简洁又统一的方法来确定位置？这节课我们就来争论——确定位置〔板书课题〕二、互动合作，探究知。〔一、在情境图中确定位置生疏行与列谈话〔课件同步演示1列、第2,寻常我们所说的“横排12行„„。〔课件演示指名同学说小亮和小明的位置，教师板书生疏数对谈话：刚刚这位同学很快说出了小亮和小明的位置，教师写的速度却很慢，什么缘由？数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简洁的方法来确定位置，记起来简洁，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。学生独立思考并写出想法，然后小组沟通。全班沟通。引导学生对全班沟通的意见进展梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或323，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对〔板书，读作：三二。前边的3表示第三列，后22行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来〔2名学生板演〕抽象圆点图，加深对数对含义的生疏。用数对表示位置很简洁，看这个队列图，我们也能把奇特拓展总 结作业布置板书设计教学反思

它变得很简洁。现在我们把每个人的位置看作一个点，整个队列就变成了这样一副图。观看这一组数对，你觉察了什么？简洁介绍数学家笛卡尔和有关数对学问的应用。确定位置列 行 数对第3列第2行 〔3，2〕第4列第3行 〔4，3〕第5列第5行 〔5，5〕能用数对表示物体的位置。学生把握的很好，学习兴趣极高。缺乏：个别同学发言不够踊跃。改进措施：后教学中，留意不同程度的学生，让每个学生都能得到全面进展。课题 位置课型 授课 备课人

田雨 执教时间 9月16日学问教 目标学 力量目 目标标 情感重点难点

在具体的情境中，探究确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。使学生能在方格纸上用数对确定位置。能敏捷运用到日常生活中，解决实际问题。能用数对表示物体的位置。能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的挨次。教学过程目标导学创境激疑

教学预设复习激趣目标导学自主合作汇报沟通变式训练一、导入1、53都不生疏，假设我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简洁又准确吗？2、学生各抒己见，争论出用“第几列第几行”的方法来表述。二、授12么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？〔留意强调先说列后说行〕以这样表示

个性修改合作探究 己所在的位置吗？〔学生把自己的位置写在练习本上，指名答复〕22：确定一个同学的位置，用了几个数据？〔2个〕我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，么表示的位置也就不同。3〔1〕出他的准确位置。出他的准确位置。〔2〕置的方法。4〔出示示意图，如何表示出图上的场馆所在的位置。1〔3，0〕同桌争论说出其他场馆所在的位置，并指名答复。学生依据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆拓展应用学生独立找出图中的字母所在的位置，指名答复。总结我们今日学了哪些内容？你觉得自己把握的状况