小学教育-小学数学学困生课堂学习表现及其对策研究

一引言（一）问题的提出与研究对象1．问题的提出《小学数学课程标准》中明确提出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性的发展需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[1]。”受教育者的个体差异性决定着他们吸收知识、运用知识的能力也大相径庭。学困生的问题一直存在在现如今的学校之中，“数学学困生的数学成绩差、能力薄弱、持续感到困难，处在无趣与困惑中[2]。”学困生这个问题一直是教育界需要关注和解决的问题，这个团体的存在，不仅给教育工作者带来许多棘手的问题，而且对于学困生来说，往往心理上的伤害也是难以言喻的。学困生对于学习常常感到乏味无聊，多数对学习提不起兴趣，久而久之，成绩一落千丈，便会对学习产生厌恶的情感，自暴自弃，重新振作的可能性就会变小。而小学阶段作为义务教育的初始阶段，是一个人积累知识，打下良好基础的阶段，且小学阶段对今后的学习的重要性不言而喻，甚至对于他的心理健康建设，个人的成长都有重要的影响。因此，对于学困生的问题应该受到广泛的关注。2．研究对象连江县教师进修学校第三附属小学创办于1958年，原名“连江县城关第二中心小学”。学校坚持“以学生发展为本”的办学思想，提出了“管理规范，教学创新，学有所长”的办学理念。小学数学学困生产生的原因及策略是本文研究的重点，本文主要以连江县教师进修学校第三附属小学三、四年级的学困生。连江县教师进修学校第三附属小学三、四年级共10个班，每班选取2019年期末考试数学成绩最后的11名同学，共有110名学生为研究对象,这批学生在基本通过其他学科,有些人甚至达到优秀的水平,这些学生智力是正常的,但由于缺乏兴趣的因素,学生的数学学习,数学学习的自我意识,数学成绩往往落后于智力正常的学生的地位。（二）研究意义1.理论意义在理论方面，我国关于小学数学学困生的研究还比较少，没有形成完整的体系。因此，本文力求通过阅读和搜集大量的相关文献资料和问卷调查的形式，整理出相关数据，分析学困生产生的原因，结合教学实际提出行之有效的策略，为小学数学学困生更好的学习与成长尽一份力量。2.实践意义学生与学生之间存在着个体差异，教育只要存在，就一定会有一部分学生是学困生。通过教学实践活动，切实关注每一个学困生的身心健康发展，制定有针对性、易于实践的转化策略，促进有学习困难学生的身心健康的发展。（三）学困生的概念界定1.学困生所谓学困生，是指在学习方面有困难的学生。在学校教育当中，学困生群体也是十分庞大的，是一个普遍的存在。学困生的智力是与常人一样，但是学困生在学习习惯、学习方法、学习态度上有着一些缺陷，因此，不能满足课程标准的相关要求，这一类学生，统称为学困生。“对于学困生来说，一方面自身要进行改变，另一方面要借助对应的方法来帮助他们进行改变，从而能够在各个方面都有所提升[3]。”2.小学数学学困生“小学数学学困生是指在小学学习阶段，因对数学学科没有养成良好的学习习惯，数学知识掌握得不好,从而导致其能力目标、学习目标与知识目标达不到教学大纲的要求的学生[4]。”“小学数学学困生学习成绩较差的原因并不在于智力水平的差别，而是非智力水平的差异[5]。”当面对同一个数学知识的时候，由于每个人的个体差异，吸收知识的能力就不同。学困生在数学学习的过程中，没有养成良好的数学学习方法和思维，因此就对数学知识掌握的不牢固，运用数学知识解决问题的能力也比较弱。所以，对于学困生来说，最主要的问题是对于非智力因素的转化。学优生往往拥有良好的对数学学习的兴趣，良好的数学学习方法和思维等等，而这些对于学困生来说拥有的是微乎其微。教师要多关心学困生，有针对性的对其进行思想与及精神上的教育，帮助其解决难题，从而让学困生的学习和生活各方面都更加美好。（四）研究目标与研究内容1.研究目标本研究对小学数学学困生的成因调查入手，以连江县教师进修学校第三附属小学样本学校的三、四年级的10个班级为主要研究对象，通过实地观察、问卷调查的形式，整理有效数据，尽可能从多方面了解导致小学数学学困生产生的原因，并根据数据得到的结果提出相关的策略，改变数学学困生在学习上的缺陷，促进学困生的身体和心灵上的健康成长。2.研究内容本文通过对小学生数学学习困难的形成原因进行分析，以此改变小学数学学困生在学习上的往优方向的转变，也能够为小学数学教师在对待学困生的教学方法上提供相关建议，共同促进学困生的健康成长。（五）研究方法1.文献法本人通过查阅书籍和网络查找相结合的办法，对有关数学学困生相关的文献资料进行阅读和收集、整理和归纳、分析和借鉴。以此，去了解相关的概念界定、形成原因和转变方法。而通过文献法，了解到相关研究成果，也为本次研究提供了一定的研究思路和相关理论的依据。2.问卷调查法通过问卷调查的形式，了解学困生在学习方面的相关问题，探究形成学困生的原因，并以此提出相关策略，从而能够促进学困生在学习方面的有所进步。本次共调查学生110人，收回的有效问卷为103份，回收的有效问卷率占比93.6％，回收比率较高，数据有效度高。二小学数学学困生存在的问题（一）对数学喜爱程度低对学习的喜爱是学生学习最好的老师，当学生对数学喜爱程度高时，才能认真听讲，快乐学习，那么那一个科目的学习成绩就比较好。反之，当学生对数学喜爱程度低时，往往数学成绩就不太理想。表2-1对数学课的喜爱程度内容人数百分比%喜欢1413.59不喜欢6058.25一般2120.38很喜欢87.76从表2-1中可以看出有13.59%的学生喜欢上数学课，有58.25%的学生不喜欢上数学课，而却只有7.76%的学生很喜欢上数学课，说明大部分的学困生不喜欢上数学课，对数学不是很感兴趣的。学困生对数学的喜爱程度低，对数学学习的主动性就弱。一直处于被动的学习当中，久而久之，就容易成为数学学困生的一员。（二）数学知识掌握不牢固小学中年级的数学学习，主要是以小学低年级为基础的。数学的知识是一环接着一环的，讲究的是新旧知识的联系，是从旧的知识上去推导出新的知识，从而深化数学。表2-2做数学题过程中经常存在的问题内容人数百分比%不会做6159.22看错题2019.41丢三落四1110.67书写潦草1110.67表2-3数学学习成绩不理想的主要原因内容人数百分比%自己的数学基础差6058.25续表2-3内容人数百分比%没有适应老师的教学98.73自己没有认真学习1211.65学习习惯差2221.35从表2-2和表2-3当中可以看出，58.25%的学生认为自己的数学基础差，导致了数学学习成绩不理想；59.22%的学生在做数学题的过程中存在的问题是不会做题。这就说明在学困生的群体中，超过半数普遍数学基础差。对于基础不太好的学生，他在旧知识的学习过程中已经有缺漏，而没有及时填补，而又学习新知识，就容易产生跟不上的问题。（三）学生的数学学习较被动当学生想要去学习，并且将其付之于实际行动，这就是一种主动学习，随之而来的，他的学习一般来说是不会差的。可是学困生往往是处于被动学习中。被动学习的学生，对于学习没有确切的认识，认为学习只是为了满足父母的期望。这些孩子对于学习提不起兴趣，被动的学习，把学习当成一种任务，从不主动的学习，对于学习处于懒散，漠视的态度。表2-4数学学习习惯的情况内容人数百分比%能够认真听讲98.73遵守课堂纪律1413.59丢三落四1817.47需要老师管束6260.19表2-5独立完成数学作业的情况内容人数百分比%不能5856.31有时2423.30多数时候能1312.62经常能87.76从表2-4可以看出60.19%的学困生的数学学习需要老师的管束，17.47%的学生对待学习丢三落四，仅仅只有8.73%的学困生能够认真听讲。可见大部分的学困生不能自己主动学习，不能认真听讲，还需要老师的管束。对于独立完成作业的情况，经常能独立完成作业的仅仅只有7.76%，而不能独立完成作业的确有56.31%。可见，学困生学习的自觉性还不够，且不能够在一定时间内独立完成作业，对待事情也是半途而废，需要家长及老师的看管。不能主动学习，也是学困生普遍存在的一个问题。（四）学生自学能力的缺失在新课程改革背景下，要求学生由“学会”转变为“会学”。那么，首当其冲的就是要有良好的自学能力，要学会学习。对于数学科目来说，则应该要有课前预习、课后预习的自我学习能力。表2-6课前预习数学新课的情况内容人数百分比%没有3937.86有时2120.38老师要求就预习2120.38经常预习2221.35表2-7课后复习数学知识的情况内容人数百分比%没有4240.77有时1211.65老师要求就复习2322.33天天复习2625.24从表2-6可以看出，经常预习的同学占了21.35%，偶尔预习的同学占了20.38%，老师要求才去预习的同学占了20.38%，而从来没有在课前进行预习的同学却占了37.86%。从数据中我们可以看出没有课前预习数学新课的同学是最多的，这也说明大部分的学困生没有课前预习的自学能力，这也就不能在上课前，有对本节课数学知识的预知，不能提前针对这节课有一些思考。从表2-7中可以看出，天天复习的同学占了25.24%，有时复习的占了11.65%，老师要求就复习的同学占了22.33%吧，没有的占了40.77%。从数据中我们也可以看出没有课后复习数学知识的同学是最多的。（五）教师教学方式十分陈旧数学教学是学生的学与教师的教的一种双边活动。好的教学方式对学生的学习有促进作用。有研究表明：新颖的教学方式、和谐的教学氛围、良好的课堂纪律有利于学生身心健康的发展。表2-8数学教师的教育方式方法内容人数百分比%十分陈旧5755.33一般化2120.38新颖、直观好懂2019.41非常好54.85从表2-8中可以看出，教师教学方式存在不合理的问题。有55.33%的学生认为教师的教育方式十分陈旧，而仅仅只有19.41%的同学认为数学教师的教育方式方法新颖直观好懂。说明教育方法的陈旧会导致学生学习成绩不好的后果。现在的“用教材教”的理念不是为教材而教，而是为学生而教[6]。所以，教师应当转变教育方式，适应学生的认知水平和学生的身心发展规律。对于教学目标而言，应该要针对不同层次的学生，提出不同的要求，做到因人而异。三小学数学学困生成因分析（一）学生对数学学习缺乏兴趣小学中年段的数学学习内容相比于低年段的数学内容难度更大，低年段的数学知识比较基础，绝大部分学生都能学的不错，对数学的学习兴趣也比较高，而到了中年段学习内容的不断深入，学习难度的不断增加，使得学优生与学困生之间的差距越来越大，班级内出现两极分化的局面。面对学习深度和难度的增加，对于基础好，学习兴趣高的同学会学的越来越好，成绩也会保持在良好的水平；相反，原本成绩中等的学生，面对学习深度与难度的增加，学习上会有些力不从心，慢慢会出现学习成绩下降、学习跟不上的局面；而对于一直以来数学成绩就不好的学生，压力就会更大。一方面，对于已经学过的知识要补缺补漏；另一方面，又要学习新的更难的知识。时间紧，任务重，慢慢的被学习压力击倒的数学学困生就容易产生对数学的厌倦，则数学兴趣也会慢慢的消失不见。没有了兴趣，也就不能学好数学了。(二)学生的数学基础弱数学是研究数量及空间的学科。“它具有严密的逻辑性，有高度的概括性、抽象性和广泛的应用性[7]。”“数学学科系统性很强，是一种不断延伸，循序渐进的过程。学优生大多数都能够将所学到的知识串成线，能够将新的知识和旧的知识有机的结合在一块并能够将其学以致用，但是对于学困生来说，他只能单一的学习某一节课的内容，而不能够将整节知识串连成线[8]。”学困生和学优生相比，在学习的策略上明显会有些缺陷。就比如说在学习三位数乘两位数的过程中，很多学困生不知道该怎么计算，计算的时候也是错误百出。究其原因，是在学习多位数乘一位数或多位数乘多位数时，没有很好的发现算理和算法的规律，掌握算法的规则。这就会导致他在学习三位数乘两位数的时候，因为对旧知识没有掌握的很好，也就导致了不会计算三位数乘两位数：而学优生一步一步，循序渐进的掌握了乘法的计算，而三位数乘两位数虽然计算较为复杂，但是本质上还是运用了乘法的算法，则对于学优生来说就比较简单了。数学的学习过程就好比建造大楼的过程，要先打好地基，也就是知识的基础，在一步一步，从下往上进行知识的深化，少了对其中一个知识的掌握，很可能就会导致对整个知识体系的掌握都不太乐观。（三）学生没有良好的数学习惯好的习惯会影响一个人的一生。对于学生来说，拥有一个良好的学习习惯是十分重要的事情。没有良好的学习习惯，往往会导致知识得不到吸收，不能较好的巩固知识，不能较好的形成知识体系，在输出知识时也就不太如意，这样成绩就日渐下滑。在大规模的小学班级中，一个老师往往要面对的是50多名同学。对于老师来说真是分身乏术。老师的看管时间和精力都是有限的，对于那些学困生来说，他们本身对于学习，意志力就比较弱，加上他们的自觉性也比较差，根本就不能够通过自主的努力去学习。在数学学习当中，当他们遇到困难的时候，他们不能通过自身的努力去解决它去完成它，他们的意志力不强，遇到难题往往会退缩，久而久之，他们往往会自己放弃自己，对于数学的兴趣也就越来越低。他们不会像其他同学一样遇到难题想攻破它想战胜它，而是带着退缩的心理，这样他们就慢慢的与学优生渐行渐远，成为了学困生的一员。（四）学生没有掌握良好的学习方法数学是一门锻炼逻辑思维能力的学科，不讲究死记硬背，对于不懂的问题，如果只是一根筋的去思考问题，往往结果就不尽人意，掌握一个适合数学学科学习的方法是十分必要的。没有好的学习方法，对于问题不会灵活运用，所以，考试成绩也就不高。如果一个学困生很认真学习，却没有掌握一个良好的学习方法，成绩也会有所影响。他们对学习的付出和最后的学习成效没有对等，久而久之，就会对学习失去信心，产生厌学的情感，这样成绩也就日渐下滑。根据艾宾浩斯的遗忘曲线的相关理论可以知道，及时复习有利于巩固知识。对于数学学科来说，做好提前预习，课后复习，及时总结，多加思考，大胆质疑是十分必要的，也必然会影响他的学习。（五）教师没有认识到新课改下的教育观在新课程改革的背景下，要求教师应当要促进学生的可持续发展，让学生从掌握知识到学会学习，但是教师往往还是利用“填鸭式”的教学方式来进行教学。“填鸭式”的教学形式一般来说比较陈旧一般，枯燥无味，更多的是依照教材的内容去进行授课，而不是从学生的已有经验进行出发，在这样的情况下所进行的教学，不能够真正符合学生的身心发展规律，不能够与该班学生的学习情况相匹配，不符合学生的认知水平。并且，现在有的老师还是采用教师传授知识与学生听讲的一种传统的教学形式，在这种形式的学习中，学生往往是被动的去学习，也就不能明白数学的真谛。数学本就是一门培养逻辑思维和数学思想的一门学科。如果只是一味的听讲，而没有自身切实去进行动手操作和合作交流，不能很好的去培养数学逻辑思维能力和数学思想，也就不能让学生学会学习。这样难免就会有一些同学感到枯燥无聊,厌恶数学课，长期没有认真听讲，就会导致成绩一落千丈，沦为学困生。四转化小学数学学困生策略（一）培养数学学困生的学习兴趣“兴趣是学习动机中最活跃的因素，是激发学生内部学习动机的一个因素[9]。”作为教师，应该要善于去培养学生的学习兴趣，激发学生学习的热情。对于数学来说，应该要以生动形象的手段去展示数学知识的魅力，让学生去感受数学知识所拥有的趣味。具体可以有以下做法:1、让学生对数学学习有成功的体验。当拥有成功的体验时，就能产生对数学学习的愉悦感，提高数学学习的自信心，继而提高数学学习的兴趣。那么，对于教师来说，应该要对数学学困生有特殊的待遇。应当给他们树立易于完成的目标，从低要求开始。或者，“教师和学生可以一起订立适合的目标，从而激励学生进行数学学习，让他们体验成功的乐趣[10]。”2、在日常生活中，让学生多多感受数学的存在。数学是与生活紧密结合的，数学对于实际生活也是十分重要的。对于教师来说，应该将数学内容与实际生活紧密结合，如在学习乘法运算时，可以利用生活中的买卖问题来导入，让学生了解数学在生活中的运用，继而慢慢培养学生对数学的兴趣。除此之外，也应当要鼓励和培养学生观察生活中的数学，“将数学学习与实际生活相结合起来，”进而培养学生发现数学的能力，提高数学学困生对数学的兴趣[11]。（二）学生数学学习困难的正确归因小学中年段数学的难度越来越大，随之而来的数学考试也越来越多。学生的数学学习的成果通常是通过试卷上的分数来显现出来的。因而，学习成绩的高低也间接反映了学生学习成果的好坏。“不同的学生对不同考试后的成功或失败的也有着不同的反应[12]。”有的学生在面对自己成绩不太理想时，会认为是自己学习不够努力所产生的的结果。那么，根据韦纳的成败归因理论，努力这个因素是不稳定的内在的可控的因素，说明，通过自身的更加努力的学习，就能够争取在下一次的考试当中获得更好的成绩。“而有些学生会把成绩不好归因为学习数学的天分不足，学习能力差等因素，这是属于内部的不稳定的不可控的因素，那么他就会出现自暴自弃的现象[13]。”所以对于学困生这个特殊群体来说，老师应该要帮助他们进行正确的归因，应该要让学生知道学习成绩的好坏通常是与努力程度是有关系的。越努力越幸运，成绩也就会越好。在学生成绩不理想的时候，教师要引导学生找到成绩不理想的原因是因为自身的不够努力造成的，激发他要努力上进，勤奋读书。当然，努力只是学习成绩好坏的一个影响因素，学习的好坏还受其他因素的影响，包括学习方法、学习基础等等一些因素。教师也要引导学生综合分析自身学习存在的问题及问题产生的原因，对症下药，帮助学困生提高自身的学习成绩。（三）培养学生良好的数学学习习惯“据研究资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏70%与非智力因素有关，在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置[14]。”著名教育家魏书生也曾说过：“我教过的学习尖子，都有良好的学习习惯。”[15]而对于学习习惯的养成，应从以下方面做起：1.课前认真预习在上一堂数学课之前，教师已经做好了充足的准备。但是，学生往往没有任何准备就开始了一堂课。这就需要教师要求学生进行课前的预习。通过课前的预习，让学生提前认识到新的学习内容，唤起对旧知识的记忆。对于学困生来说，更需要进行课前预习。在预习的过程中，将不明白的内容圈画出来，重点听这个不会的内容。这样一种有准备的学习，不仅能让学困生复习和唤起对已有知识的记忆，也能对新的知识学习产生一种期待，促进上课学习的效率。但是，让学困生有这种课前预习的习惯是比较难的。在课前预习实施的前期，需要家长的帮助和支持，需要家长对学生课前预习进行监督，使之慢慢形成课前预习的良好习惯。2.课内重视听讲对于学生来说，40分钟的课堂听讲是非常重要的，对于数学知识的掌握直接影响着数学的学习成果。如果对于一个学生来说，没有良好的听讲习惯，那一定会影响着他对这一节课的掌握情况。数学注重的是对新旧知识的配合，知识是一环接着一环的。所以，这就要求学生一定要紧跟教师的步伐，紧跟教师的思路，要时刻保持认真听讲的好习惯。如果上课不够认真，走神，就会让自己的思路和老师的思路不在一个水平线上，对于老师讲的知识就会含糊不清，似懂非懂。因此要培养学生的注意力，训练学生的听讲。比如说，教师可以让学生进行听算练习。让教师读题，学生写题并计算出答案。在这个过程当中，学生因为害怕错听、漏听而导致最后计算结果的错误，所以在注意力上可谓是高度集中的。当多次运用这种注意力的练习，慢慢的学生的注意力就会有所提升。久而久之，因为注意力的提升，学生在上课过程中也能认真听讲，当学生有一个良好的听讲习惯时，那么，做任何事都能够专心致志，能够注意力高度集中的去完成，也就能完成的又快又好。3.课后及时复习及时复习对数学学习来说至关重要。一节45分钟的数学课，不同程度的学生对数学知识的掌握是不同的。对于学困生来说，他本身的基础比较薄弱，掌握知识又相较于其他学生来说比较慢，对知识的理解也比较慢。这就特别需要课后去进行及时的巩固与提高。对于学困生而言，应该要把今天所学的数学内容进行梳理，明确今天所学的数学内容。对于今天的数学内容有不懂的地方，可以利用多媒体或者询问教师同学的方式，来解决难题。等到把今天所学的数学内容都全部理解到位的时候，利用一些练习题检验学习的成果。（四）改变教师的教学方式教师的教学方式对学生的学习影响是十分大。对于教师来说，应当要不断提高自己身为教师应有的素质，不断学习，不断反思，不断完善自己的行为与教学，才能有效的教好每一位学生。当然一个班的学生水平是不一样的，所以要实行不同层次的教学，才能让学生在原有基础上得到一定的发展。1.教学形式多样化“为了适应当今社会现代化建设的相关需要，为了更好地实施素质教育，要求教育应当要走教法、学法并重的道路。应当要遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则[16]。”对于小学生而言，小学生的注意力易分散，意志力比较差。那么，如何吸引学生的注意力呢。比如，教师可以在数学教学过程中将一些比较难懂的数学问题进行形象化，让学生更能直观的感受数学。其次在一节课的开始可以设计悬念去激发学生的好奇心和求知欲，让学生对每一节课都能感到新鲜和期待，也就能从心里想学好这门课。2.分层进行教学教育是一种“爱的艺术”，可以说“有爱才有教育[17]。”“教育是面向的是全体学生，不应该让一部分学生脱离正常的教学班级与教学环境[18]。”新课标则要求教师，对于教师的教学来说，要使学生参与数学活动，使学生人人学有价值。这就要求教师需要让全体学生在教师的教育下都学有所得。但是，不同的学生对知识的吸收能力不同，这就需要教师能够针对不同程度的学生采取不同的方法，分层教学就是一个相对较好的方法。对于不同层次的学生，教师应当要根据其自身特点，设计适合其的难度的问题，以此，对不同水平的学生都有一定的发展。那么，具体而言，应该要如何设置适合其问题的难度呢。首先，教师可以根据每一个单元中的每一个不同的知识点中的重点和难点，去设计不同难度层次的题目，通过这种方式来考察学生掌握知识的情况，考察不同类型的学生。其次，“难题的设置可以利用附加题的形式来呈现[19]。”附加题可以同时满足学困生学习的积极性和学优生的拔高。除了练习之外，在平常的课堂上，教师也应该多设计一些简单的问题，让学困生更好的参与到课堂互动当中，在学困生回答完问题是，要及时给予掌声和鼓励，去激发学困生学习的信心。3.组内合作交流在小学的班级当中，一个班的人数往往有50人左右。一个老师面对数量如此多的学生，往往有想法帮助学生，却心有余而力不足。在这种情况下，如果能够让学优生帮助学困生进行学习，想必学困生的成绩也会有所提高。这就需要学生进行小组合作学习。“小组合作学习的这一种模式，能够很好地让小组里的每一位成员都参与到学习当中，并能和小组中的其他成员进行比较和交流[20]。”利用合作学习，有利于小组学生之间的交流与合作，促进学生的自主思考能力，拓宽思维的广度和深度。按照“组内异质，组间同质”的原则[21]，将一个班的学生划分成几个小组，在每一个组当中，推选出一个小组长，来组织小组内的学习，带动学困生的学习。而教师要定期去给予这些小组评价，评选出最佳的小组。在这样一种较为强的学习竞争环境中，一个组内的学习较好的学生会为了这一组的荣誉而奋斗，就会在学习方面帮助和有效的指导学习困难的学生：而学困生也能在学优生的帮助下，不仅促进了数学学习水平的进步，更重要的是能够学习到学优生良好的学习习惯和学习方法。竞争式的学习环境，也带动了整个班级良好的学习氛围，学生在组内交流，团结协作，你追我赶的学习氛围中，潜移默化的提高了学习成绩。结论在学校的教育教学当中，学困生一直是存在的并且受到学校关注的一个群体。如何有效的转化小学数学学困生也是一个难度较大的工作。本课题是以连江县教师进修学校第三附属小学三、四年级的学困生为研究对象，通过问卷调查的方式，对小学数学学困生存在的问题及原因进行了阐述和分析，最后提出了相应的转化小学数学学困生的策略。学困生的形成是多方面因素共同作用的结果，包括：学生学习兴趣的缺失、数学基础较为薄弱、没有良好的学习习惯和学习方法以及教师教学方法的不合理等等。而针对这些问题，我提出的对策有：多方面培养学困生的学习兴趣、，教导学生要把学习困难进行正确归因，培养学生良好的数学学习习惯，改变教师的教学方式等。关于小学数学学困生的研究问题，经过查阅大量关于学困生的资料，发现现在我国对于小学数学学困生的研究还是较为少的。希望能够通过自身努力，采取更有针对性的方法，帮助学困生有效的转化，促进学困生身心健康发展。致谢时光飞快，本科两年的学习就要结束了，在宁德师范学院的学习生活非常的充实和欢乐，不仅丰富了我的人生阅历，更让我对教师职业有了深刻的理解。对于本科阶段发生的一切，我都将铭记在心，并且在今后的人生道路上坚持学习，完善自己。深深的感谢张颖夫教授在撰写论文阶段对我的指导和引领，每一次的修改意见都能够让我清晰地认识到论文中的不足以及老师深厚的文学功底，我的每一点进步都离不开老师认真耐心的指导。再次，向导师表达最真挚的谢意，导师之情，我将会永远记在心里，未来的职业生涯也将以同样的耐心和认真对待每一个学生。参考文献[1]教育部.义务教育学数学课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大出版社.2011:1.[2]刘红娣.浅谈小学数学学困生几种影响因素[J].教师,2010(27):1-1.[3]姬娜.小学数学学困生转化策略初探[J].青少年日记:教育教学研究,2018(8):1-1.[4]贾光才李珍洁.维吾尔族小学学困生参与数学合作学习策略研究[J].教育现代化,2018(45):378-380.[5]张森林.小学数学核心素养培养的实践探究[J].新课程:小学,2018(6):2-2.[6]唐蕾.小学数学名师专业发展的个案研究[J].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2016(09):80-80.[7]周芝峰.谈新课标下数学课堂教学的有效性[J].福建论坛(人文社会科学版),2012(S2):119-120.[8]何瑞霞.用爱点燃学困生的学习激情[J].学周刊,2013(19):103-103.[9]杨志国.浅谈如何转化农村初中英语“学困生”[J].才智,2010(23):277-277.[10]王立军.关注学生数学体验的教学策略[J].教育实践与研究2005，07:36-37.[11]何文红.高中文科班数学学困生的形成原因与转化策略[J].中国校外教育,2015(10):26-26.[12]杨红干.顺学而教水到渠成——《三位数乘两位数的笔算》教学与思考[J].教育视界,2019(04):50-53.[13]李盘高平璇莹.让学生在比较中主动建构[J].小学教学参考:综合版,2009(2):1-1.[14]张春伏.音体美专业学生心智特点对英语教学的思考[J].才智,2015(08):34-35.[15]刘贤虎.以结构教学的视角关注课堂教学——以整数笔算乘法为例[J].教育实践与研究(A),2019(02):48-53.[16]唐永玲.新课程标准下再谈“方法多样化”[J].考试周刊,2014(3):1-1.[17]韩翠玲.新课程标准下如何进行有效教学[J].都市家教：下半月,2014(2):1-1.[18]吴增强.论学习困难学生的动机激发[J].中国教育学刊,1996(02):38-