观察物体二年级数学教学反思（汇编7篇）

第第页察看物体二班级数学教学反思（汇编7篇）察看物体二班级数学教学反思第1篇下面给大家带来的是一篇《察看物体》的教学反思，希望对你有所帮助课程的教学，同学从一班级到五班级，经过了不同时段的学问积累，已经积累了较为丰富的察看物体的感性阅历。本册本单元在编排上不但设计了同学的察看活动，而且设计了需要同学进行想象、料想和推理的探究活动。通过本单元的教学，同学已从感性的阅历上升到理性的认得，懂得了察看物体的方法及察看物体时，视线都要垂直于被察看物体的表面，从而得出了依据摆放物体的位置，当我们从不同的位置察看物体，都会看到不同的图形，同时，同学也发觉：从正面和从后面看到的物体的平面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的平面图形是一样的。同学也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相对的，这就是同学对察看物体的初步感知，也是针对一个物体的察看而言。通过例2的教学，同学获得了立体组合物体的察看与单个物体所察看到的截然不同，也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的，平面图形的形状也不相同。例1和例2的教学，是从把一个或一组立体图形从固定摆放让同学察看，让同学发挥想象，从而决议察看到的平面图形的样子及形状。而通过例3的拼搭活动、实践操作，同学对原来的想想变成了现实，是从感性认得到理性认得上的提升。同学也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。就同学来讲，本单元的内容更贴近同学生活，贴近同学实际，同学的学习积极性很高。积极参加老师的教学互动，老师的教学更觉轻松，教学效果也好，老师在教学中通过实在实物的呈现，作为同学来讲，无论是单个立体物体还是简单的组合立体物体，从不同位置、不同角度都能精准辨认。总结下来，我觉得自身对单元内容的教学放得开，对学问点的拓展有度。既考虑到了学习好的同学，同时又照料到了学习有困难的同学，但对整节内容的教学也还存在以下一些问题，更值得我在今后的教学中深思和改进：1及个别同学对察看组合立体图形还有肯定的困难，他们只会简单的看问题，特别是对给定的平面图形不能正确辨认方位。2、部分同学对察看物体后画平面图形有肯定的困难。3、部分同学对拼搭活动积极性高，但对画平面图形较为吃力。察看物体二班级数学教学反思第2篇《察看物体》，设计意图是，这部分内容是在同学已经能察看2～3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习察看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让同学参加察看活动，激励同学能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使同学的直观思考本领和空间想象本领得到更为充足的磨练。在察看、比较、实践中，帮助同学进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的认得，进展空间观念。在教学过程中，充足利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行察看，提高学习效率，培育他们的学习爱好。从上课的效果来看，基本实现了教学目标，就是同学在语言描述上还欠缺，同学的自动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不足简洁，严密。一、重组教材教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1—2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应当制造性的使用教材，不再是教教材，所以我加添了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1—4，从上课的情况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充足调动了同学的学习积极性。二、练习的层次性争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让同学在察看三个不同的物体时，先让同学摆一摆，从正面，侧面，上面进行察看，把察看到的形状画在表格里。然后交流发觉，得出不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我布置了连线练习（想想做做2），这部分是使同学沟通视图与物体的联系，然后察看三个不同的物体，（想想做做1），提高了察看的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。立刻给出很多不同的'物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来察看形状，深化了实物与视图关系的认得，进展了空间观念，这部分内容教学较简单，最后我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。三、教学语言的描述在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在同学上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上察看物体的三个面……四、同学的操作对于这节课，我精准把握了教学要求，每个同学我准备了学具，切实组织好活动，使每个同学都能真正参加进来，同学通过，操作，察看，比较，强化了视图与实物的认得，做到不以老师的演示来替代同学的操作，不以对教材中的插图察看来替代对实物的察看。五、敬重个体差异对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我激励同学思考不同的摆法，磨练同学的直观思考本领和空间想象本领，让同学自主探究，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我确定了不同同学的摆法，有的同学摆了4种，有的同学摆了6种，有的同学上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对同学进行了赞扬，但我没有让全部同学都能拼摆出八种不同形状的物体，这体现了新课标的理念，让不同的同学在数学上有不同的进展。察看物体二班级数学教学反思第3篇“察看物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求同学从不同方位察看简单的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二班级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成同学察看的疲乏，空间观念得不到进展。因此这节课对我而言，重在培育同学察看的爱好，产生学习数学的积极情感，从而使同学在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置察看物体所看到的形状是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：一、以察看活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培育空间的想像本领。同学的空间观念不是凭空而生的，需要在现实生活中不绝积累阅历，渐渐培育和进展。为了让同学初步体会到从不同位置察看物体，看到的形状也不相同，教学时以察看活动为基础，布置了多次察看物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的察看，渐渐积累判定方位的阅历。二、利用肢体语言，突破教学难点对同学而言，左、右察看到的图形的判定是一个难点。在让同学察看的过程中，通过他们察看的实践阅历，总结出：在察看时，要捉住物体的特征。在察看水杯时，充足利用这一点，突破教学难点。在同学从左、右两个方向察看水杯时，用肢体表示出来自身看到的水杯样子，同学一边手臂叉腰，一边欣喜地发觉水杯的柄在我的右（左）边，从而选出正确的影像。以上两个方面是在教学这节课中的成功之处，但也存在不足之处。一、察看对象的实在化造成同学空间观念的培育不足从前后左右四个方位察看物体时，都布置了同学察看实在的实物，如：水杯，通过实在的察看，判定出不同位置上察看到的不同结果，同学完成的情况尚可。但是在练习中，同学面对抽象的图片察看，显现的错误较多。原因有二：1．同学不会读题。2．空间想像本领较差。在教学这节课时，应当布置一道仿佛的题目，依据同学察看的情况提出注意点，可能会更加完整一些。二、老师和同学交流较片面，不能面对全体同学在我的课堂中，与同学的交流，往往显现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他同学机会去表达。长此以往，可能会影响部分同学发言的积极性。其实，不管同学说的是否重复，都应当让他们多磨练说话的本领。特别是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。察看物体二班级数学教学反思第4篇案例：小学数学北师大教材，三班级上册，《察看物体》一课教学片段。一、创设情境复习学过的察看物体的学问1、出示课件，让同学认真看图，说说你从图上看到了什么？再拿出自身的玩具小汽车，从不同角度察看，你会发觉什么？生：从上下左右前后察看小汽车，发觉从不同角度察看到的小汽车，看到的形状都是不同的，并说出自身的发觉。2、确定同学的回答，并用一句话进行总结，同一物体从不同角度看有不同的形状。生举降生活中发觉的仿佛现象。二、引导同学搭建立体图形1、拿出准备好的立体图形，并讲解本课的重要内容：这节课我们要用这些正方体搭建不同的立体图形。同学拿出正方体积木，积极动手进行搭建。2、给同学示范书中的搭建过程，边操作边讲解。认真察看老师的搭建过程，发觉问题可适时提问。3、同学们明白了吗？现在大家来分组做练习，一名同学说要求，另一名同学搭建。同学认真搭配，听清要求的内容，争取搭建出正确的立体图形。4、对搭建有困难的同学进行引导，搭好的同学进行激励和赞扬。同学多多进行练习，搭出几种不同的立体图形，做到搭得又快又精准。三、引导同学察看搭建好的立体图形1、引导同学察看刚感刚刚搭建好的立体图形，（生认真察看搭建好的图形）师提问：应当怎样察看呢？生：从不同的角度察看，如正面上面等。2、同学在组内察看，从不同的角度进行认真的察看，可以相互说说察看到的不同形状。3、师提问：通过刚才的察看你发觉了什么？同学实事求是地回答，激励个性化语言。反思：反思整个教学过程，本节课充足实现了教学目标，能够按要求搭建立体图形；辨认从不同角度察看到的立体会用上下左右描述正方体的相对位置。通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象本领。教学重点是让同学自身动手搭建出立体图形，培育同学的空间观念和空间想象本领。通过察看来发觉问题，学会用上、下、左、右、前、后来描述正方体的相对位置。能够按要求搭建立体图形；通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象本领。让同学自身动手搭建出立体图形，培育同学的空间观念和空间想象本领。察看是认得一个事物的紧要方法。本节课引导同学从察看生活中的简单的物体入手，让同学自身搭建自身总结。在此过程中同学自身动手进行了各种搭建练习，培育了同学动手本领和察看本领。教学中充足调动了各种积极因素，设计了丰富多彩的操作活动使同学积极参加到活动中来。同学在学习中，表现出了猛烈参加欲，学的积极自动，动手本领大大提高。实践证明，同学爱好越浓，学习质量越高。因此，在教学中，尽量制造生动活泼、轻松快乐的课堂环境和气氛，让同学在玩中学、在乐中学、加强了教学效果。察看物体二班级数学教学反思第5篇《察看物体》在旧的教材中从未显现过，可现在的教材中二班级就有。说明新教材对于培育和进展同学的空间观念的重视。而如何更好的在《察看物体》的课堂教学中落实进展同学的空间观念呢？这是我在上《察看物体》这一课时思考最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：一、借助直接阅历，进展同学的空间观念为了让同学获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度察看铅笔盒，唤起同学已有的生活阅历，调动了同学的爱好。既让同学充足感受数学与生活的紧密联系，又为这节课的学习做了铺垫。同学通过察看发觉所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让同学通过想象、分析、料想等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么形状的。这样同学对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了察看物体的直接阅历来提升他们的空间观念。二、在重视进展空间观念的同时，不绝丰富和进展同学察看物体的直接阅历要察看物体，就需要打开察看、想象、推理等思维活动。而很多没法实现学习目标的孩子重要原因是缺乏相应的察看现实空间的直接阅历。如分别在A点和B点察看到的房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会由于没有这样的经过而不懂判定。于是我就创设了让同学分别站在教室的最后面、中心及讲台前等三个远近不同的地方来察看黑板的情境，让同学通过实际察看和体验，发觉从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、进展了同学察看物体的直接阅历，然后再来解决从画面间接察看物体的问题。这样，在进展同学空间观念的同时，丰富了同学的直接阅历。由于本节课把抽象的数学与有趣味的察看活动紧密结合在一起，予以同学自主探究的机会，让同学亲身参加实际活动，同学的思维始终处于自动的学习状态，使得进展同学的空间观念和进展他们的察看物体的直接阅历相辅相成，相得益彰。察看物体二班级数学教学反思第6篇《察看物体》是小学数学人教版第三册第五单元的教学内容，本单元是在同学一班级时学过的“从正面、侧面两个方向察看简单物体”的基础上学习的。为了让同学对学习内容产生深厚的爱好，本节课教学中，我就特别重视情境的创设。课一开始，通过察看玩具恐龙，让同学初步体会从不同的角度察看物体，会看到不同的样子，加强了同学的爱好，使同学体会到生活中各处有数学。在练习时，创设了猜一猜的游戏情境，通过不同位置察看到的物体的不同形状料想物体，发挥了同学的想象力，也很大程度上调动了同学爱好。整节课，同学被很多的生动有趣味的情境调动着，因此学习爱好一直很深厚。在活动过程中，我非常注意调动同学的爱好，引导同学人人参加。通过有目的的引导和分层次的活动，帮助同学渐渐学会从不同角度去察看物体的方法；引导同学不但要认真地去察看，而且要注意察看到了什么，从而提高了察看活动的有效性。在察看茶壶和茶杯这一环节，要求同学在小组内相互说说从自身的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。同学经过了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置察看物体，看到的图像是不一样的。同学在体验中学习，在活动中交流，同时对自身的感悟加以验证。由于在课堂里条件限制无法进行实际察看，同学需要综合应用在察看活动中获得的阅历和相关的旧知才略打开合理的想象，并需要有肯定的空间观念作支撑，为促进同学空间观念的进展供给机会。察看物体二班级数学教学反思第7篇今日试上，《察看物体》感觉在这几个方面处置得不足理想：1、活动的有序性“察看物体”这类数学活动，同学喜爱也乐于参加，由于年龄比较小，简单激动，活动假如失去有效的组织现场就就会变得一团糟。在上课之前我已经对活动进行了肯定的防范，把同学分组后编号，交流时按肯定的顺序大家轮番说，因此在第一阶段在自身位置上察看熊猫时，活动按我预设的那样有序进行，但是在再次察看左右两边的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先察看再交换讨论，这时就有些乱了，导致在小组交流左右两边看到的熊猫是否一样时组织无序而无效。其次在察看茶壶时，我抛出两个问题：先说说自身看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们自由交流，没有让他们按顺序，所以有的小组长能组织好，有的就不行了，信任效果也不会