关于提高高校军事理论课教学质量的思考

关于提高高校军事理论课教学质量的思考

自1985年开展学生军事教育试点以来，以军事训练为主要形式的新型国防教育在全国高校呈现出新的趋势，创造了学校军事教育工作的新局面。我国大学生军事训练,是积极推进素质教育的一个重要方面。十几年军训工作的实践证明,这是一条行之有效的教育途径。在普通高校开设军事理论课程,对大学生进行军事理论教育,是增强他们的国防观念和国家安全意识的需要,也是大学生自身成才的需要,是培养我国社会主义建设所需“四有”新人的需要。然而,尽管国家三番五次在《兵役法》、《国防法》、《国防教育法》和国办发48号文件等法规上明确了高等院校军事训练的重要性,把军事课与德育课等必修课摆在同等的地位,列入大学生的必修课,但军事理论课的课时却受到一再的压缩和排挤,军事理论课在高校教学体系中的地位有待提高和进一步巩固。一军事理论教学的基本现状与对策按照国家1994年颁布的《高等学校学生军事训练教学大纲》的要求,目前,集中军训这一阶段的实施,基本上得到多数高校的认可,但开展分散军事理论教学,除了少数院校外,其余几乎没有开课。军事理论课开展得比较好的学校都将军事理论课列入了学校的教学计划,并定了学分,军事理论课和其他公共必修课一样,统一由教务处实施教学管理。授课老师由军事教研室的专职或兼职教师上课;教材用国家统编的军事理论教材或地方性的军事理论教材;多数是采用上大课的形式。我国现行使用军事理论课教材是以国家统编的《军事学教程》为蓝本的,包括了军事思想、军事科技、军事常识三大部分,内容十分丰富,涉及面也很广。在普通高校开设军事理论课程,对大学生进行军事教育,是增强他们的国防观念和国家安全意识的需要,是大学生自身成才的需要,也是培养我国社会主义建设所需人才的需要。这也是由军事教育的特殊本质、功能、作用和现阶段高等教育目的、目标及任务所决定的。实践表明,学生是比较向往军事理论课的,而且对学生自身素质的培养很有帮助,但尽管如此,军事理论课在学校和学生心目中还没有真正上升到必修课的地位。纵观学生军训工作走过的历程,全体高校军事教育工作者在实践中积累了丰富的经验,也得到教育界和社会的认可。军事理论课应当根据人才培养目标、任务和国家国防后备力量建设的客观要求,立足军事学科自身的实际,瞄准国内外军事学科发展的先进水平,提高教学质量和水平,建出特色,创出一流的教学成果,实现教学内容的现代化、教学方法与教学手段的现代化、教学基地和师资队伍的现代化。但是,由于军事理论课的学科地位并没有相应得到提高,抑制了军事理论课教学的发展,军事理论教育并没有真正实现质的飞跃。要提高军事理论课的地位,不断加强地方高校军事理论课的学科建设,对策是:第一,从自身建设来看,需把国防教育和素质教育统一起来,把学生军事训练作为学生自身素质教育的一个主要内容来抓,设置合理的课程结构,提高全体军事教育工作者的科研、学术水平;第二,从客观上看,作为高校军事教育职能部门的军事教研室和武装部,在机构改革的浪潮中已自身难保,大部分高校没有设立独立的武装部和军事教研室,而是与相关部门合并或合署办公,这将严重影响军事教育实施,希望能够得到教育界和社会的重视。二采取科目分流,优化课程结构,进一步提高教学的质量军事理论课主要包括军事思想、军事科技和军事常识三大部分,而目前所采取的教学方法,基本上对全体学生采取“平等对待”方式,上大课,没有明确专业方向,教学内容基本上都是一致的。假如能采用“解剖”的方式,把军事理论课教材其中的章节按内容相近归为《军事思想》、《军事高科技和未来战争》和《军事常识和国防概论》三大科目。对文史类或相近专业的学生,把《军事思想》作为专业必修课,由军事教研室或专业相近的系、所派出教师讲授,军事教研室定期检查,保证质量,另外《军事高技术和未来战争》和《军事常识和国防概论》作为公共必修课;对于理工类学生,把《军事高科技和未来战争》作为专业必修课,其他两门作为公共必修课;另外,也可以根据学生的需要,提高学生的兴趣,开设《孙子兵法与企业谋略》、《外军军事动态》、《定向越野》等选修课。这样,军事理论课就能融入高校整个教学体系,这不仅有利于提高军事理论课的教学地位,逐步形成科学的学科体系,同时也能为教师职称评定创造条件,对提高这支队伍的福利待遇、稳定人心将起到非常重要的作用。三逐步形成具有军事理论特色的教学方法和教学手段军事理论教学,使学生学习掌握一定的军事知识,强化学生国防意识和国家安全意识,树立国家利益高于一切的思想。在普通高校开设军事课程,实际就是加强对大学生进行国防教育。国防教育作为素质教育和基础教育,其基本定位属于大学德育范畴,它的核心内容就是爱国主义教育。“实现两个目的”即:一是提高学生的思想政治素质,促进学生全面成才,实现军训育人的目的;二是培养学生的军事素质,为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下基础。这两个目的是军事理论教学的根本目的,是必须要达到的目的。军事科学是一门古老又永远年轻的科学,综合性很强,融汇了历史知识、自然知识、社会知识和现代高科技,内容十分丰富,那么,在教学中怎样突显军事理论课的特色是值得我们探讨的问题。改革教育思想,研究军事教育的基本规律,在学科建设与发展过程中,我们遇到了基础与质量、速度与条件、教学内容与教学学时和人才培养要求高、责任大与缺乏经验、困难多的矛盾,特别是遇到了专门教育和针对性教育与注重素质教育和能力教育的矛盾,全面发展与能力教育的矛盾。在这些矛盾、困难、挑战面前,必须转变教育观念,抓住发展机遇,大胆改革教育思想,确立新的人才质量观和人才培养观。军事理论教学对提高学生的思想政治素质、军事素质、文化素质、身心素质有着特别的效应,因而也决定本课程设置的重要性和必要性。教学实施过程中需要体现“三个结合”。第一,与学校思想政治教育相结合,这也是该学科在学校中属于德育体系范畴的定位所决定的,贯穿着军事训练和军事理论教学过程的始终。当然,它与德育中的其它诸内容是相互补充的关系,而不能相互替代;第二,与学校开展素质教育相结合;第三,与学校实际、学校特点、专业特点相结合。1.突出军事理论课的特色集中军训给历届参训学生留下了深刻的印象,这不仅仅体现在“苦”字,同时集中军训是学生自身素质升华的一个重要的标志。通过训练,铸就了体魄,锻炼了毅力,是最有特色素质教育的途径之一,其成效是比较明显的。理论课教学严格按《高等学校学生军事训练教学大纲》,做好教学计划和教学目标,但是,其中仍有许多地方急需改进的,如:分散理论课教学应和集中军训保持一定的连续性,应继续发扬“严格训练、严格要求”的两严方针;军事理论课与其它课程相比较,最大的区别就是它的“军味”特别浓,实施严格管理,突出军事理论课的特色,这不仅有效地巩固了集中军训的成果,而且也因为其特色而深受学生的喜爱。教学的课上与课下相结合,校内与校外教学相结合,传统的教学方法与现代教学方法相结合,知识传授与能力培养相结合,形成以教学为中心、以学生为中心、以育人为中心的军事理论课教学特色。2.精心设计上好每一堂课军事学科是一个庞大的科学体系,作为非军事院校的普通高校,必须根据培养目标、任务、教学时数、学校实际与专业特点,选择所需的科目内容进行教学。军事理论课课程进行科目“分流”后,对文、理、工科类学生应有不同对待,同一教材有不同的教法,讲授的内容也要有所取舍,内容排列顺序,衔接的方式等每一个细小的环节都必须精心设计,力求布局合理,层次分明,前后连贯,衔接自然。充分、及时介绍军事理论、军事学术、军事科技的新成果和新发展,向学生传授最先进的军事知识,帮助学生正确认识和了解国内外政治军事形势及其发展趋势。教师的职能不仅要传授知识,还要传授思想和能力。现在由于某些教育方法和教育机制的限制,多数大学生独立思考的能力比较差。所以引导学生,通过查阅资料,结合所学专业的实际,大胆提出问题,分析问题并集体讨论等方法是非常有益的。3.善于用启发式的教学方法启发式教学是课堂教学中最常用的教学方法之一。通过启发式的教学可以拓宽学生的思想,使学生辩证地看待问题,并达到学以致用的目的。比如我们在讲《国际形势》这一课时,就可以联系科索沃战争的实际,提出“以美国为首的北约悍然用5枚导弹公然轰炸我驻南使馆,请结合自己所了解的情况,谈谈你的看法”。这样的问题,回答的自由度很广,在自由发言的过程中,教师作好记录,并结合自己的认识总结发言,进一步又可提出“美国和中国会发生武装冲突吗”、“李登辉炮制‘两国论’的背后是什么”等一些学生感兴趣的问题。启发式教学有待于在今后的教学实践中,根据学科特点不断完善。四健全和完善军事教研室的军事教育的职能,开展科学研究,促进国防教育向更高层次发展自1985年开展军训试点以来,各高校相继成立军事教研室,它和学校武装部两个牌子一套人马,人员基本上是原来的老武装或是军队转业的干部,知识层次相对较低。军事教研室的人员编制并没有真正落实,发挥不了教研室的真正作用,这是军事课没有得到相应重视的重要原因。军事教研室是实施大学生军事教育的教学职能部门,既要做好集中军训的计划和实施情况,集中军训结束后,又要担负分散理论教学任务,要求工作人员既要熟悉军事知识,同时也要精通军事技能,抓好集中训练的质量关。目前,在各高等学校的其它学科领域不仅十分重视教学工作,而且还普遍建立了比较完善的科研体系。在国防教育工作中,同样需要重视和加强科学研究工作。首先要提高认识,要充分看到建立完善的科研体系对促进和推动高校国防教育向更高层次发展具有极其重要的意义;其次是建立一支以兼职为主,并适当配备少数专职人员的科研队伍,做到有组织、有计划的开展科学研究,提高科研学术水平。通过各方面的共同努力,从而尽