高校理论与实践教学深度融合探索性设计

目录|

一

|引言|

二

|新时代大学教育理念新时代高校教育教学设计|

三

||

四

|新时代高校理论与实践教学融合设计个人简历厦门大学教务处长，管理学院教授、管理科学与工程以及高等教育两个学科点博士生导师，华盛顿大学访问教授，主持国家自然科学基金、教育部哲学与社会科学重大攻关项目等20多项，在国内外核心刊物发表学术论文300多篇，150多篇被SCI、EI检索，出版专著7部，获得国家级教学成果二等奖2项、福建省教学成果特等及一等奖4项2006年至今，美国马萨诸塞大学商学院创新研究中心顾问2016年至今，教育部物流管理与工程类专业教学指导委员会委员、中国技术经济学会理事、中国自动化学会经济与管理委员会副主任、中国高教学会素质研究会常务理事、中国高教学会理科教育专业委员会常务理事2013年至今，教育部评估中心评估专家p

中国高等教育的世界第一Ø

校生均规模世界第一；Ø

设置学院和专业数世界第一；Ø

生师比世界第一数量在学总人数4002万，世界第一STEM毕业生人数是美国的6-8倍Ø

班级规模世界第一；Ø

教学总时数世界第一；Ø

一门课程时数世界第一；Ø

必修课比例世界第一；Ø

专业课时数世界第一；Ø

公共课学分数世界第一；中国高等教育迈入普及化，整体进入世界第一方阵！Ø

教师讲授时间世界第一；Ø

学生毕业率世界第一Ø

……科技革命和产业变革浪潮奔腾而至第一次工业革命第二次工业革命第三次工业革命第四次工业革命科学革命19-20世纪初20世纪21世纪以来17-18世纪技术革命产业革命？电磁学相对论、量子论牛顿力学大数据、云计算、智能机器人等流水线作业和电力的应用半导体、计算机、互联网蒸汽机的使用蒸汽机时代电气时代信息化时代智能时代一、引言人力资源

1.0时代人力资源

2.0时代人力资源

3.0时代农耕时代1-3次工业革命第4次工业革命“人多力量大”“知识改变命运”

“少数决定多数”6一、引言西方堂而皇之的遏制，不择手段的绞杀·

直接表现：政治、经济、科技、人才的全面遏制！·

长远影响：对准教育

聚焦高教！长周期影响全方位影响深层次影响·

识变应变：早谋划、早打算、早应对！Ø

大势：世界百年未有之大变局Ø

变化：大国博弈更加复杂，治理、信任、和平、发展等赤字Ø

挑战：单边主义、保护主义、逆全球化美国“退群”、欧盟各国重建“围墙”……Ø

危机：全球经济面临动荡局面，对抗与分裂风险IMF预测：2020年GDP增长率全球-3%，美国-5.9%、欧元区-7.5%、日本-5.2%、英国-6.5%主动应对形势变化，凸显国之重器作用p

中国高等教育的对比Ø沿袭传统与学习西方：是否丢弃了传统？Ø规模扩张与质量下降：是否有抓手？Ø经验与科学的大学管理：何种治理模式？Ø统一性与多样性：何种教改变革路径？Ø跨学科教学与科研：教研如何协同？Ø普通教育、专业教育与通识教育：谁主沉浮？Ø……一、引言教育的十把刀，你无意中用了哪些？Ø

第1把刀：太多的关爱,使得孩子不知珍惜；Ø

第2把刀：太多的唠叨，使得孩子逆反对抗；Ø

第3把刀：太多的干预，使得孩子缺乏自主；Ø

第4把刀：太多的期望，使得孩子难以承受；Ø

第5把刀：太多的责备，使得孩子失去动力；Ø

第6把刀：太多的迁就，使得孩子不知约束；Ø

第7把刀：太多的在意，使得孩子要挟家长；Ø

第8把刀：太多的享受，使得孩子不知节俭；Ø

第9把刀：太多的满足，使得孩子缺乏快乐；Ø

第10把刀：太多的溺爱，使得孩子不能成长。一、引言这个故事给予我们什么启示？Ø

位于美国纽约布鲁克林的亚伯拉罕-林肯中学一名专职实验员沃尔芙（SophieWolfe）女士开设了一个科学俱乐部，正是她唯独一个为世界培养3名诺贝尔奖获得者，3名曾经在此学习过的人都对沃尔芙女士的教育方法推崇备至，对这位启蒙“恩师”为他们所作出的贡献感恩戴德。在获奖后接受记者采访时，他们都称沃尔芙女士是在他们漫长的获奖道路上发挥了最关键作用(key

role)的人。纽约市教育局为了表彰沃尔芙女士在培养人才方面的杰出贡献，将该校的一栋科学大楼命名为沃尔芙楼，而将其3个楼层分别用上述3位诺奖得主的名字命名。一、引言其中之一伯格（Paul

Berg）回忆录中写道：“沃尔芙女士是一位鼓舞人心的高中“老师”，她激励我树立了远大的科学抱负。她通常不直接回答我们提出的问题，而是鼓励我们自己寻求解决方案，这经常演变成小型研究项目。有时，她会引导学生在她布置的小实验室参与实验，但有时这意味着要到图书馆以及其他地方去寻找答案。通过实验解决了问题后，可以产生极大的满足感，这整个过程是一种非常令人兴奋的经验，让几乎所有参与的学生都非常着迷甚至上瘾。回顾过去，我认识到，培育好奇心和强化渴求答案的本能也许是我获奖最重要的原因之一。随着时间的推移，我学到的很多具体知识都被遗忘了，但我永远不会忘记她引导我们通过努力发现答案有多么激动人心。”一、引言Ø

规模扩张引发的师生关系发生变化；Ø

师生不仅是一个教育者与受教育者之间的关系，而且还是契约者之间的关系，维权意识、个性要求不断增强；Ø

随着独生子女学生增多、父母对于大学教学管理的介入，大学已经变成为社会利益的相关者。大学任何教学改革都必须遵循着社会契约原则（近两年来未报到人数每年超过100人，分别为133、115）。体罚式到启发式到“No”法式？一、引言睡不醒的人们——校园困兽低头族=上课？上课+睡觉=学习？手机+睡觉=上课？扬州工业技术学院通过发微信红包，可取？p

互联网+是什么技术本位主义思想？需要颠覆哪些思维（跨界）？改变哪些平台？一个管理者知识离开解决问题的领域越遥远，他解决这个问题的可能性就越大！p

互联网+教育互联网+教育形态形成的可能性互联网+改变学校结构吗？教育变革的动力？在危机中育新机，于变局中开新局除了创新，教育无路可走！除了革命，教育无路可走！中国高等教育人才培养范式必须进行一次重大变革我国高等教育情况普及化：中国高等教育新阶段的新特征1.多样化

2.学习化

3.个性化

4.现代化质量标准时时处处人人没有个性化就没有创新，帮助每一个学生成长成人成才治理体系评价标准发展路径发展类型治理能力现代化警惕：身子进入普及化，脑子还在大众化，习惯还在精英化！中国理论、中国范式、中国方案发展观

改革观

治理观

质量观教学观

科研观教师观

学生观学科观

专业观

课程观评价观影响力、感召力、塑造力抓根本质量—人才培养；抓整体质量—空间布局；抓服务质量—战略作用；抓成熟质量—中国理论！大学是国之战略重器镇国的国之重器、兴国的国之重器强国的国之重器、复兴的国之重器成也大学、败也大学兴也大学、衰也大学稳也大学、乱也大学没有哪一个国之重器可以与大学的战略分量相提并论！我国高等教育情况人才培养

立德树人成效人才培养的“连续剧”全面开展，四新、双万高质全域双一流四点一线一面战略布局量推动高等教育集群发展，培养特色优势专业群发大众化

普及化构建中国特色高等教育发展理论展发挥高等教育集聚-溢出效应支撑并引领经济社会发展，助力提升硬实力、软实力、巧实力、锐实力二、新时代大学教育理念全球范围内存在学习危机“当前无论是在发展中国家还是发达国家，虽然教育日见发达，但存在“学习危机（Learningcrisis），很多国家和地区仍未能建立有效支持学习的教育系统。”

—UNESCO2014爱因斯坦：如果一个想法最初听起来不荒谬，那就不要对它寄予希望！“大学教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。（源于记者之问）”——思维发展二、新时代大学教育理念p长期趋势1：•——融入在线学习体系，改变学习范式，以满足不同群体的学习需求。学习者可以通过自主选择在线课程，

来拓展学习成功的可能性。MOOCs学分认证，也正成为高等教育所提供的可行方法。•

———开展混合式学习的教学实践。从2013年开始，澳大利亚西悉尼大学、美国俄亥俄州立大学、德克萨斯大学、美国马里兰大学等高校，开始将在线学习整合到各类面授教学中，并开展混合学习对学生学习表现的效果研究。通过充分运用在线学习环境中的各种技术，混合学习模式中的学习内容更易获得，学习过程更为灵活，增进了学生之间开展合作学习的机会；有助于沟通技能、协作解决问题能力的培养；也让教师和学生在课堂上有更多的时间开展答疑、实践以及讨论等活动，提高了学习的参与度。•

———加强混合学习的设计研究。•——提倡跨学科研究，

培养学生胜任未来工作的技能。•——颠覆大学的传统观念，

共享并利用现有教育资源。p长期趋势2：利用大数据等技术，收集并分析学习者在在线学习过程中的参与数据和学习成果。这些分析结果可为科学决策、评估和设计提供依据，进而可以改进教学方案以增强学习体验，改善个性化在线学习环境和持续提升学习绩效。•———制定具体的在线学习战略。•

———研究多样化的混合学习设计策略。•

———关注混合学习模式如何影响学习。•

———开展相关的教师培训和支持。二、新时代大学教育理念★

强国必须强教，高等教育十九届中央委员会第四次全会，高等教育识变：是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。五个现代化：工业、农业、国防、科学技术、制度潜力12★

根本任务：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人挑战：大学成为国之重器（镇国的国之重器，兴国的国之重器，强国的国之重器，复兴的国之重器）。以生为本，爱生济长★两个重要体系：机遇：以西方教育来衡量我们教育的时代一去不复返，要做棋手，不做棋子3•

把立德树人作为根本任务，德智体美劳全面培养的教育体系本科教育正处于国际、国内历史周期伟大切换的关口。•

更高水平的人才培养体系，把立德树人的成效作为检验我们工作根本标准二、新时代大学教育理念p

2019年：直属高校咨询会暨高教年度工作会孙春兰副总理：★

让学生忙起来！★

让教学活起来！★

让管理严起来！★

让毕业难起来!★

让质量提起来！二、新时代大学教育理念p

2019年：六卓越一拔尖计划2.0启动大会掀起一场“质量革命”!p

2019年：“不忘初心

牢记使命”主题教育党课除了创新，教育无路可走！除了革命，教育无路可走！陈宝生部长二、新时代大学教育理念新时代全国高等学校本科教育工作会议p

会议强调，坚持“以本为本”，推动“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。回归常识回归本分学生要刻苦读书学习教师要潜心教书育人四个回归回归初心学校要倾心培养建设者和接班人回归梦想高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦高教大计，本科为本；本科不牢，地动山摇——内涵式发展、高质量发展。全国教育大会精神：新判断、新表述、新要求、新措施、新加强、新应对二、新时代大学教育理念内涵式发展的新要求有方向的水平提升有灵魂的质量提高内涵式发展有特色的双一流建设有坐标的内涵发展有引领的标杆大学二、新时代大学教育理念人才的变与不变全球性科学素养开放思想探索精神历史观念人文情怀引领世界未来的人多样性创新性有效沟通交叉性二、新时代大学教育理念教育的变与不变教学理念使命意识教育者的四重选择教学内容学习方式立德树根本以学为本多元化人才培养体系开放探索式教育过程核心知识与能力结构评价标准懂自己、懂社会、懂中国、懂世界二、新时代大学教育理念新工科、新农科、新医科、新文科建设引领本科全面振兴质量革命质量意识质量文化走进新时代的新教改，赢得新时代的新质量中国声音、中国范式、中国方案、中国贡献32二、新时代大学教育理念新工科之探索：新理念、新标准、新体系、新模式、新结构、新技术、新文化等以新工科理念为先导，打造创新型、综合化、全周期、开放式培养体系二、新时代大学教育理念天大的事：大国计大民生大学科医学教育是高等教育重要组成部分，是教育强国建设的重要内容医学教育作为卫生健康事业重要基础，是健康中国建设的重要内容医学教育一新：理念新从治疗为主到生命健康全周期：预防、治疗、康养（全民健康力的增长极）二新：背景新以人工智能、大数据为代表的新一轮科技革命和产业变革扑面而来三新：专业新医工理文融通，对原有医学专业提出新要求发展精准医学、转化医学、智能医学等医学新专业二、新时代高等教育理念p

新文科：影响力—会讲中国故事；感召力—讲懂中国故事；塑造力—讲好中国故事•

社会主义先进文化的重要载体•

新时代哲学社会科学发展的新要求•

新时代中国特色、中国风格、中国气派的新文化•

新时代社会科学家•

四个中国之内涵：•

哲学社会科学与新一轮科技革命和产业变革交叉融合•

创造光耀时代、光耀世界的“中国学派”，提升文化软实力的增长极二、新时代高等教育理念p

四新引领高等教育未来•

做理论先锋—打造教育模式创新区•

新工科和新医科、新农科交织交融、交叉发展•

新文科为新工科、新医科、新农科注入新元素•

新工科、新医科、新农科为新文科提供新命题新方法•

学科专业发展的小逻辑服务于社会经济发展的大逻辑•

做标准先锋—打造质量文化示范区•

做方法先锋—打造信息技术试验区•

每个大学到每个教师、管理者都要：•

做实践先锋—打造产教融合先行区二、新时代大学教育理念Ø

新时代高等教育改革的基本方位：深水区+无人区！向上看向下看向外看向内看本科质量决定研究生教育有没有优秀的毛坯本科质量标准影响着基础教育改革的方向本科生占87%是服务经济社会发展的主力军基础中的基础,核心中的核心,关键中的关键三、新时代高校教育教学设计p

某大学的学生“遗憾排行榜”三、新时代高校教育教学设计p

人脑右半球负责创造性思维，左半球负责逻辑性思维。四个步骤完成创新性思维：熟练掌握某领域知识及知识的成因；忘却习得（质疑）；发散思维；聚合思维p

上大学不是来学答案的，而是锻炼提出问题的能力！即培养“消极”能力——容纳不同观点，在聚合思维下学会开明又明辨。p

普及化教育阶段：高等教育成为每个人职业生涯的“基础教育”！三、新时代高校教育教学设计p

批判性思维两个层次：能力层次（学生应该获（1）创造性思维首先来源于知识。但是，取批判性思维的能力，此处能力不是指学科知

此处的知识应该包括跨学科知识、跨领域知识、跨界知识，而这些正是我们的薄弱环节。（2）我在只关注增加学生知识，有意无意地减少了创造性人才的必要因素——好奇心和想象力。识，而是一种超越学科，或是说适用于所有学科的一种思维能力，也称为可迁徙能力）；心智模式层次（应该获取批判性思维的心智模式，是一个价值观或价值取向的层次）。（3）大学、教师和学生都存在短期功利主义（短期功利主义、长期功利主义、内在价值的非功利主义），具体表现为急功近利、追求短期效果的浮躁心态和浮夸环境。

“钱学森之问”的回答之一：不仅是学校，而且整个社会都太急功近利。p

中国教育多在训练学生“how”(如何)方面见长。但很少是关于“why”(为何）的。我们往往满足于知其然，不知其所以然的一知半解，但不求甚解。p

创造性思维由知识、好奇心和想象力、崇高的价值和人生态度取向三个因素决定。

创造性思维=知识*好奇心和想象力三、新时代高校教育教学设计使命培养教育教学设计的元素后设认证心智习性领域相关知能创意相关知能三、新时代高校教育教学设计p

泰勒提出10条原则

：1．学生必须具有使他有机会实践目标所蕴涵的那种行为的经验；2．学习经验必须使学生由于实践目标所蕴涵的那种行为而获得满足感；3．使学习者具有积极投入的动机；4．使学习者看到他以往反应方式是不令人满意的，以便激励他去尝试新的反应方式；三、新时代高校教育教学设计5．学生在尝试学习新的行为时，应该得到某种指导：6．学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止；7．学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动，而不只是简单重复；8．学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材料；9．要为每个学生制定超出他原有水平但又能达到的标准；10．使学生在没有教师的情况下也能继续学习，即要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做得如何。三、新时代高校教育教学设计目标导向设计Ø

泰勒(R.W.Tyler)课程设计模式（目标模式）•

课程应该追求哪些教育目标？•

要提供哪些教育经验材料达到目标？•

这些教育经验如何才能有效组织？•

如何才能确定这些目标是否实现？三、新时代高校教育教学设计过程导向设计Ø

斯坦豪斯(Stenhouse)课程设计模式（过程模式）•

是对目标模式的批判•

强调教育方式而非内容，重视学生主动学习；•

重心落在教学环节和经验的重组上；•

例如针对人文学科课程提出五个原则：在课堂上与学生讨论有争议问题；教师教有争议内容时，要提出中立准则；有争议领域探究时，主要应采用讨论，不是讲授；讨论过程保持参与者，而非达成一致意见；作为讨论的主持人，教师应对学习质量和标准承担责任。三、新时代高校教育教学设计过程导向设计Ø

过程导向设计举例（配送中心设计方法运用）•

2:30-3:20，讲授配送中心设计原理（课前要求预习），最后给出讨论问题：一块地上的配送中心设计，8个人一组（四个组）设计•

3:30-4:20，小组讨论设计；•

4:30-5:10，四个组逐一反馈•

5:11-5:20，教师点评。三、新时代高校教育教学设计过程设计问题/任务：情感价值隐喻其中，批判性、创新性、跳一跳思考问题Ø

问题1：一空地长253米，宽185米，请根据食品配送中心功能要求，按照功能面积需求设计各个功能。Ø

问题2：一空地长253米，宽185米，请根据食品配送中心功能要求，按照ABC分类方法（功能布局重要程度）设计各个功能。不仅要计算，需要有配送中心布局知识Ø

问题3：一空地长253米，宽185米，请根据食品配送中心功能要求，按照经济、环境、社会等绩效因素设计各个功能。变成研究项目或课题三、新时代高校教育教学设计p

史密斯提出5大准则

：p

对应到金课设计原则：1.先进的教学理念1.系统知识准则2.历久尚存准则3.生活效用准则4.兴趣需要准则5.社会发展准则2.优秀的教学团队3.前瞻性的教学目标4.动态科学的理论与实践统合教学设计5.与时俱进的知识内容6.突出学生为中心的教学组织7.全程可测的多元评价体系三、新时代高校教育教学设计p

巴恩斯提出9个原则

：p

对应到金课设计准成效：1.课程目标达成度2.社会需求适应度3.技术条件支撑度4.质保运行有效度5.学生学习满意度1．符合学生的能力和知识；2．依照学校教育目标、价值，以及适当的程序原则；3．基于先决概念和技能的分析；4．采用逐渐增加知识的学习模式；5．提供配合学习目标的练习活动；6．学习活动应有变化；7．提供讨论和写作的机会，以促进反省和吸收；8．给予学生应付特例的机会；9．由熟悉的情境引导至不熟悉的情境。三、新时代高校教育教学设计教学目标、课程设计、教学内容选择的标准对学生科学精神与人文精神的培养；前沿知识与能力的培养；积极主动性与创造性的发挥；与时俱进理论联系社会现实与教育情境的构建；主体意识的提升与情意因素的培养；以教学学术主导体系驱动课堂革命（身与心、爱与博、知与术）；教育目标不仅让学生满足、满意而且要让学生感动（获得感），为学生未来的完满生活做好准备等。三、新时代高校教育教学设计1、教师教学工作属性Ø

关键：研究式育人（科学研究丰富教学内容、教学研究指导教学实践、理论教学与实践教学融合）•

培养目标要关注个性化发展、使命意识与综合素养、健全人格；•

教学内容要强调知识的前沿性和思想的共享性以及学生的获得感；•

组织教学要突出方法的发展性和过程的探究性；•

培养过程要强化理论与实践的融会贯通，培养有创造力、创意型、卓越人才。重点解决倒数和顺数15%的培养问题！Ø

2018年诺贝尔得奖的诺德豪斯教授本应召开新闻发布会，但为不影响当日给本科生课，他推迟了发布会学而不修则无智，知而不行则无慧！三、新时代高校教育教学设计2、教师教学能力特征Ø

关键：行动反思、教学研究、深度共生成长•

建立学术性的教学反思，特别是建构批判性思维；•

构建互动型、接续式理论与实践教学融合共同体；•

教研融合、学修结合、知行合一；•

技术倒逼教学内容、教学模式和方法改革•

能力轴翻转，遵从个性化发展、差别化出口。美教育家欧内斯特·博耶：强调教学学术，即专业性的教学，知识传播和应用的学术。为了确保学术之火不断燃烧，必须持续进行交流，不仅要在学者的同辈间进行交流，更要与教室里的未来学者进行交流。三、新时代高校教育教学设计3、教学模式与方法Ø

教师需要哪些基本教育素养•

立德树人（根）•

专业知识（精）•

人文素养（高）•

课程设计与教学方法（通）•

兴趣与态度（心）•

合作与团队精神（组）•

明确自己的教育对象（类）•

恰当运用现代教学技术（融）三、新时代高校教育教学设计4、现代教育技术支撑作用Ø

准确利用技术支撑教学•

创设情境（通过真实或者近似真实情境创设，产生深切感知，例如视频、图表、音乐、动画）；•

突破重点难点（抽象的概念、原理、法则、理论）；•

促进自主性、探究式学习（翻转）；•

反对直接把教材内容搬运到PPT上三、新时代高校教育教学设计Ø

翻转课堂教学10多种形式•

边讲边练式•

生讲生评式•

以练代讲式•

案例点评式•

研讨辩论式•

项目探究式•

平行互动式•

边做边评式•

教师导演学生串演•

特殊无障碍慕课教学•

等等三、新时代高校教育教学设计5、实验教学设计教师引导可以由学生自主设计课题项目与应用紧密结合课题实验研究创新合作式实验课程设计命题与自主选题相结合综合设计课内同步实验课；每部分的基础性实验；撰写实验报告课内实验培养基础三、新时代高校教育教学设计p

6、理论教学设计p

（1）教学方式：OBE、PBL；与时俱进前沿理论、思辨学术、菜单式创造力p

（2）思辨融合（复杂问题：综合能力、高级思维、创意能力）智慧能力p

（3）融合虚拟仿真（HI+AI+VR+AR智能技术、信息技术、实验教学）；理论与虚拟无缝对接；打造线上线下融通、课内课外实时互动的全链接学习空间知识能力（成长）信息能力（学习中心）知识技能（碎片化）p

（4）阶梯设计三、新时代高校教育教学设计新时代课程设计面临挑战：教师自我导向而非学生学习导向，理论与实践教学各行其是，浮于表面，管理不协同Ø

融合设计要求：以学为中心的递阶设计•

一维融合：灌输内容，理论与实践教学各行其是，碎片化知识，静态无关联的森林、兔子、枪•

→二维融合：师+生+内容，部分关联理论与实践教学目标、行为、成效达成—学习中心但以理论教学为主，动态有一定关联的森林、兔子、枪•

→三维融合：师+生+成长内容，设计理论与实践教学的成长进阶梯度，系统化、结构化关联的森林、兔子、枪•

→四维融合：智慧内容，设计教+学+修+用于一体，智慧化关联的森林、兔子、枪•

→五维融合：创造力，设计教+学+修+研+评于一体，创造性关联的森林、兔子、枪。•

哈佛大学校长普西：一流人才和三流人才的分水岭就在于创造力。三、新时代高校教育教学设计7、课堂教学语言艺术●不拘一格，科学规范。●生动含蓄，风趣机敏。●喜怒哀乐，富于情感。●抑扬顿挫，菜单施与。●寓意深刻，渗透“用心”。注意：★副语言及其表达（激活气氛）★面部和眼神及其表达（有时候比语言好）★头和手势及其表达（混沌学家李天岩）★随机应变的菜单式实例（个人感受）三、新时代高校教育教学设计8、心灵教育设计●关切学生心灵的教育——生命化教育。●以学生生命为出发点。●关注学生的生命，为学生创造适宜生命成长的条件，使教育走向生本。育人之真在于助人改变并创造世界！●生命在场的教育。●心灵成长的元素：期望；大爱；信心（建立自信，高斯的第三道题-17边形）。注意：★心性，人之本性，包括身体、感情及灵性等。★心灵是一种关系，

JackMiller刻画人的灵性为：平衡、融合、连接★教书可能误人子弟，而育人才是助人成长★育人拓展心灵成长的空间：犯错的机会；认错的机会；悔改的机会；重生的机会三、新时代高校教育教学设计9、四课堂嵌入、深度融合深度融合高质量的创新创业训练、校内实践活动与时俱进的理论，思辨的学术观点进第一课堂第一课堂第二课堂进第二课堂+4深度融合深度融合多渠道、高质量的国内外交流学习平台高质量、多维度的强重部门实习与实践第三课堂第四课堂+2+2进第四课堂进第三课堂深度融合计国君.新时代高校理论与实践教学深度融合若干问题考察报告[M].北京理工大学出版，202061三、新时代高校教育教学设计•

支持环境•

支持环境理论与实践融合设计问想创造评价分析（Asking）

(Thinking)评（做（Doing）应用（成长）理解（学习中心）记忆（碎片化）Evoluation）•

支持环境•

支持环境三、新时代高校教育教学设计深化融合，体系要求Ø全域融合体系；“五个体系”课程体系融入实践体系质量保障体系打造校院闭环保障平台学科体系跨学科培育平台教学体系引导学生主动质疑思辨专业体系新的专业和专业新要求三、新时代高校教育教学设计11.行动导向融合教育Ø德国工程教育成功；“10种模式”四阶段教学六阶段教学示范-模仿为核心：激励、遭遇困境、寻求办法、试验、记忆、运用模拟/仿真以虚实结合系统支持岗位培训式：按照准备、教师示范、学生模仿、练习总结纠正项目教学按照一个完整项目：如模拟汽车、商业展示、广告策划引导课本选择任务问题，让学生天马行空去查资料建立任务所需要的知识和技能张贴板教学卡片或者图表：卡通纸片的直观教学头脑风暴自由发散思维众筹式：集体智慧的连锁效应三、新时代高校教育教学设计10.行动导向融合教育Ø其他探究式；任务驱动教学问题教学有意识创设问题，强调发散以及聚焦建构主义式：自主探索和互动结合理实一体边教、边学、边做，理中有实，实中有理启发式教学阶梯式：由浅入深、由表及里、由易到难，扩展小组教学合作学习模式：按照独立工作-两人合作、四人合作到八人合作根据教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》精神和决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0要求，大力推进新工科、新文科、新医科和新农科建设，完善协同育人机制，加强理论与实践教学融合的一体化平台建设，强化科教协同，深化国际交流合作；实施一流课程、一流专业的“双万计划”，旨在通过拓围、增量、提质、创新，扩大了各个计划的实施范围，增强各项改革举措的力度，提升改革发展的质量内涵，探索出一套人才培养的中国模式、中国方案和中国标准。建设高等教育强国必须坚持“以本为本”，加快建设高水平本科教育，培养大批有理想、有本领、有担当的高素质专门人才，为全面推进两个百年战略目标、基本实现社会主义现代化、建成社会主义现代化强国提供强大的人才支撑和智力支持。新时代，人才培养是本，本科教育是根。从微观行动视角，理论与实践教学融合不仅是高等教育基本规律的要求，也成为新时代高等教育改革人才培养的关键一招。研究

①

探寻影响大学理论与实践教学深度融合的内外动因。目

②

研究理论与实践教学深度融合的有效性，论证理论与实践教学深度融合同人才培养质量、就业以及学校管理决策方面的的相关性。③

寻找中国高等教育理论与实践教学深度融合的优秀创新案例，引导各高校结合自身办学特色建立健全自己的理论与实践教学体系。3向高等教育强国：理论与实践教学融合体系设计1时代高校理论与实践教学深度融合的机遇与挑战解读新时代高校理论与实践教学融合的基本规律、时代要求和世界格局变化的要求。•

从学科体系、专业体系、教学体系、课程体系、管理体系视角构筑我国高校理论与实践教学融合的集成体系。•

揭示在教学模式、全域课堂、实习实训、社会实践、毕业论文（设计）、创新创业教育、实验教学等方面所面临的主要障碍•

分别设计创新创业体系、新工科培养体系、新农科培养体系、新文科培养体系、新医科培养体系。背景分析体系设计应用研究基础研究新时代我国高校理论与实践教学深度融合的进展与现状24

改革与创新：案例分析•

研究分析学内部质量保障体系、东南大学创新创业教育实践、中国矿业大学实习改革实践、西安交通大学“两交叉四融合”菁英班实践育人新模式、华南农业大学基于“三本位”理念协同人才培养模式、西安电子科技大学“深化工程能力”教育教学实践、桂林理工大学新工科建设路径、陕西科技大学“教师发展工作”实践、温州医科大学全科医学人才培养模式、合肥学院“模块化课程体系构建”、厦门理工学院创意教育的探索与实践。•

面向100多所各类型、不同层次的中国高校发放调查问卷。•

揭示在教学模式、人才培养模式、条件支撑、质量保障等方面的现状。01020304结合教育部金课建设要求斯坦豪斯的关注过程成效的课程设计模式泰勒的目标培养模式巴恩斯的课程设计9个原则•

要关注对学生科学精神和人文精神的培养，•

教学设计需要满足10条原则：学生必须具有使其有机会实践目标所蕴含的那种行为的经验；学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行为而获得满足感，等。要求符合学生的能力和知识；依照学校教育目标、价值，以及适当的程序原则；基于先决概念和技能的分析采用逐渐增加知识的学习模式；提供配合学习目标的练习活动；学习活动应有变化；提供讨论和写作的机会，以促进反省和吸收；基于学生应付特例的机会；由熟悉的情境引导至不熟悉的情境。•

强调教育方式而非内容，重视学生主动学习；•

要关注前沿知识和综合能力的培养，•

重点落在教学各个环节和经验的重组上。•

要驱动学生积极主动性和创造性的发挥，•

关注课前、课中到课后的科学安排，更应强调理论与实践的融合深度。•

要立足与时俱进理论联系社会现实与育人情境的创建，•

要注重学生主体意识的提升与情意因素的培养，•

问题：注重结果或者学生最终成效的界定，忽视过程培养评价的关键要求•

要坚持以教学学术主导体系来驱动课堂革命。从高等教育教学维度以及理论与实践教学融合的覆盖域看，要建立人才培养中主要的五个体系的融合贯通，即课程体系、教学体系、学科体系、专业体系和管理体系相互融合贯通，即五体合一。（根本支撑）：建立深度交融开放、繁衍和辐射的育人平台（专业核心要素）：以学生为中心，以智慧成长来组织1.课程目标：立德树人+新时代专业人才培养定位（组织、制度、治理、质量）：研究式管理、大数据驱动质量闭环•

遵循学科自身的生成规律，建立一个科学的具有学科自身特色的人才培养体系，根据学科特色设定理论课程与实践课程门类及其占比、知识体系和人才培养达成标准等，从而既培养出具有学科特点的满足社会需要的各类人才，也有效地推动本学科可持续发展。2.课程内容：基本内容+学科前沿+“四新”要求3.教育技术：新时代教育教学方法+现代教育技术•

科学研究的探索与发现——与实践密切关联；育人——实践性活动4.教学模式：流程重组+结构再造（基于生命化教育重构）：研究式育人1.关注教学主体和客体的差异性；2.从生命化教育视角不断重构教学体系，创建“理论+实践@”的多层级教育教学模式。（基础单元）：把握好专业建设八大关系1.把握好思政教育与知识教育关系；2.把握好一流本科专业建设与全面深化教育教学改革关系：3.把握好单一专业建设与专业交叉融合关系；4.把握好现在时和将来时的关系5.把握好数量与质量的关系图：理论与实践教学深度融合的五体协同6.把握好专业建设与专业认证的关系7.把握好专业建设、学科建设和科研之间关系8.把握好现代技术与提升教育教学水平的关系l

一流专业体系、一流课程体系、一流教学体系、一流学科体系、一流质量保障体系，五系交叉协同、共生共长。l

一流学科交叉与集群、繁衍与辐射，支撑一流课程体系、一流教学体系、一流质量保障体系、一流专业体系的同频共振与发展。l

一流专业体系，围绕着一流课程体系、一流教学体系、一流学科体系、一流质量保障体系建设并相向而行，是一流学科的方向盘。l

一流课程体系是一流专业的内核，是一流学科、一流专业、一流教学、一流质量保障体系持续进化的基元。l

一流教学体系是一流专业、一流学科、一流课程、一流质量保障体系持续前进的发动机。l

一流质量保障体系，是一流学科、一流专业、一流教学体系、一流课程体系持续改进的助推器。打造创新创业体系、新工科培养体系、新农科培养体系、新文科培养体系、新医科培养体系打造宽口径、厚基础、重实践、求创新、多元化人才培养体系，构建良好教育生态教育教学体系课程教材体系03040205本科专业体系教书育人队伍主要任务0601思政工作体系服务保障体系01

激励教师“乐教”构建卓越教育生态激励学院“重教”0203

激励学生“爱学”p“两类型、三平台”人才培养体系拔尖平台卓越平台•10个基础学科拔尖人才培养计划研究型人才复合型人才•11个卓越人才培养教育计划•12个国际化专业建设计划•大类招生培养、三学期制、主辅修制、转专业制、全面选课制、

弹性学制、境外交流、创新创业教育、本科生导师制等……全校平台73p

全面发展与个性成长并重，深化培养机制改革递阶成长选择：按部就班式、国内外交流、创新精英、超级学霸、荣誉学位金专+金课+金师+质保+高地全面选专业、选课、选教师立德树人是根本试行本科全生命周期培养制度“努力+能力”双轴翻转p支持学生自主选择成长路径2.主辅修并轨1.三个“全面放开”•

逐步建立主辅修课程共享机制•

推行主辅修趋同管理•

每年近千人修读辅修，约80%拿到辅修证书，近50%拿到双学位•

除特别规定外，转出不设限，转入有门槛•

放开选课、选教师，每位学生都有机会跨学科、跨专业、跨层次修读课程，自主编制个性化课表4.本研一体化•

有机衔接研培养方案•

本研课程互开互选，2018-2019学年，约36%的研究生课程向本科生开放•

鼓励本科生早进课题、早进实验室、早进团队•

探索本研一体化的运行管理模式3.

弹性学习年限•

放宽修业年限，分阶段完成学业。•

学生可以提前1年或推后2年毕业•

保留学籍创业，可再延长2年毕业75（一）构建多元人才培养模式p

修订人才培养方案基本原则“5+5”对标，通识教育理念贯穿人才培养全过程，拓•

全面发展•

因材施教•

差异培养•

学科交叉•

知行合一宽口径、夯实基础、推动交叉、强化实践，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一突出学生“能力+努力”双轴翻转，支持学生根据禀赋、志趣、能力、规划等自主选择成长路径精简课程，理顺课程逻辑，精炼课程内容，明确课程目标与培养目标及毕业要求、课程内容与课程目标的对应关系，编制课程修读导引图和课程76p

强化立德树人统领作用u

全面育人，促进学生德智体美劳全面发展立德树人根本任务两个主体u

全要素育人，把握和运用提升育人质量的每个要素教师学生u

全过程育人，贯穿教育教学全过程u

全员育人，

人人担负育人责任u

全方位育人，所有课程和教育教学各环节协同配专业

课程

教材实践

文化

网络教育教学过程合、同向同行u

2019年各个单位立德树人工作：抓住主体和过程中的牛鼻子；找准契合点，建立立德树人与人才培养的生成性关系；支撑保障上在深字上下功夫；根本任务综合考虑不同学年、不同学生身心发展特征、不同学科专业特征、不同课程及延展性上循序渐进有序推进。学科

管理

服务支撑保障77Ø基本要求：预用三年基本实现所有课程共建共享；全面盘活师资，达到课程与师资最优配置，实现最合适的人上最合适的课。需方学院学校供方学院推拉Ø

根据师资、教学设施等条件，主动提出可共享课程清单Ø

积极对接需方学院沟通课程需求，承担相关课程，必要时可开设不同层次的菜单式课程Ø

鼓励与需方学院联合建立课程组，共同承担课程，同一门课程尽可能做到归口同一学院管理制定实施激励机制Ø

教学绩效单设共享课程指标，根据共享课程数量与质量核拨Ø

教学经费加大共享课程投入，根据共享课程数量与跨校区情况核拨Ø

实施全面质量工程，构建一流共享课程网•结合“四新专业“建设需求，在优化课程体系基础上，提出拟请兄弟学院开设课程清单主动商请供方学院沟通课程要求鼓励与供方学院联合建立课程组，共同承担课程••Ø

确实无法提供共享课程的，需说明具体原因Ø

每学年优秀比例不超过年度参评课程总量的15%Ø

加大优秀课程在年度考核、评奖评优、激励机制职称评定中的分量Ø

通过教学示范课、教学研讨会等形式推广教学先进经验Ø

作为申报一流课程的基本门槛Ø

实施惩戒机制，对于不作为的老师、不作为的课程、不作为的专业、不作为的学院都要扣减经费并影响考核评价。准入机制评价机制审核范围：未列入培养方案，或已列入培养方案但连续3年未开设的课程Ø

2020年秋季学期起试行，2021年秋季学期全面实施Ø

评价组织：学院主导、学校督导Ø

评价标准：学得怎么样Ø

评价类型：形成性评价与终结性评价相结合Ø

评价主体：学生、教师、同行、领导、督导等Ø

评价维度：教学全环节退出机制Ø

每学年跟踪分析课程教学评价位于后15%的原因，持续改进课程或提升教师教学能力Ø

一个培养周期内（4年或5年）累计3次教学评价位于后15%或出现其它严重教学问题的，停开或调整课程或暂停教师该门课程授课资格（全面淘汰水课、水师）。p全部课程上网工程★

全部课程上网，引导师生应用课程中心平台开展混合式教学u

促进优质课程资源全面共享u

推进本硕博课程与培养贯通u

推动教与学的模式改革u

加强学生学习过程跟踪u

加强课程教学过程监督《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等思政课程，学生在课程中心平台随时随地学习知识、完成作业、进行小测、交流互动、答疑讨论等，释放课堂教学时间进行专题研讨。★

上线课程总数3278门，上线师生36000多人，总访问量超过1144万人次80p创新教学模式★

推广以学生为主体、教师为主导、研究型教学、分类菜单式设计为核心教学模式★

打造线上线下、课内课外融通的学习空间★

促进学生自主性、探索性和实践性学习81p国际化专业建设计划课程体系培养目标国际化国际化★经济学等5个专业组成的特色课程国际化经济学类国际化专业群经济学教学国际化u

基本建立完整的全英文教学体系u

覆盖本硕博各层次及双学位教育生源国际化学生素质国际化师资国际化82p积极探索“六轮驱动”新模式理论击动制度催动兴趣带动•优化人才培养方案•强化教师教育职责•完善科研创新机制鼓励参与竞赛推进交流互动培育学生社团••••用思辨的观点讲前沿理论知识•用问题式、研究式学习等激发创意协同联动资源推动跨界浸动•跨培养•跨学科•跨专业•跨课程•共建众创空间•共建见习基地•共建培训课程•加大资金投入力度•打造校内实践平台•提升孵化服务水平•跨创新创业83p

知行合一，完善“一体四翼”实践教学新体系u

实验教学•

以技术、能力方法为主线，以模拟科学研究为准则，重构“基础、综合、创新”三层次实验教学体系•

推行所有教学、科研实验室24小时开放共享制度u

实习实训•

根据学科特点制定分类实习实训标准•

大力推动与

“强重”部门合作共建校外实践教育基地u

科创竞赛•

组织参加“互联网+”国赛，争取好成绩•

继续建设本科生早期科研训练平台和学业竞赛平台（大创和品牌学业竞赛）•

深化本科生创新实践平台（创客空间、创新俱乐部、工程师训练营）u

社会实践•

着力打造“互联网+”大赛和“青年红色筑梦之旅”等社会实践“金课”•

将劳动教育有机融入社会实践活动84p聚焦教学质量文化建设：提高教师教学能力课程评估教学研究•

多主体参与、多维度评价•

1996年至今出版教学论文专辑41•

建立“磨课、展课、辨课”的持期共1777篇研培续提升机制•

近年立项教改项目1060项赛评教学比赛教学培训•

完善教学比赛、教学研修、课程实施本科课程准入培训。执行《厦门大学本科课程授课准入资格实施办法（试行）》（厦大教〔2021〕11号），凡无教学经历的新入职教师须参加不少于学时的集中入职教学培训

参加课程助教、课程•评估“三位一体”竞赛模式•

设立理论教学、实践教学、英语16，试讲合格后方能上岗；其他教师参加不少于16学时/年的教学研修活动，作为教学任务的基本要求。教学、翻转课堂四个赛道•

每年举办青年骨干教师教学研修夏令营•

专家讲座、工作坊、教学沙龙，名师一对一指导85•

建设青年教师成长档案袋