学前教育-大班科学教育活动开展现状及对策研究

大班科学教育活动开展现状及对策研究摘要当今社会各个方面都发展迅速，尤其是科技水平日益提高，为了实现更好地提高综合素质以及创新能力，在这种情况下，也突出了科学教育的改革的关键性。事实上，科学教育必须从孩子出发，也就是说，应该将幼儿教育作为基本，探讨其发展方向以及其意义所在。本文主要从六个部分来探讨大班科学教育活动的开展情况，第一部分是绪论，分析本文研究的背景及意义，第二部分是相关概念界定，分析什么是科学教育活动，第三部分是幼儿园大班的科学教育活动的现状分析，第四部分是大班幼儿的科学教育活动中存在的问题，第五部分则是对其问题进行原因分析，第六部分是根据存在的问题提出的对策建议，希望本文的研究能够对大班的科学教育活动开展有借鉴作用。关键字：科学教育；综合素质；大班幼儿

AbstractAllaspectsoftoday'ssocietyaredevelopingrapidly,especiallywiththeincreasinglevelofscienceandtechnology.Inordertoachievebetterimprovementofcomprehensivequalityandinnovativeability,thekeytothereformofscienceeducationisalsohighlightedinthiscase.Infact,scienceeducationmuststartfromthechild,thatistosay,earlychildhoodeducationshouldbetakenasthebasic,toexploreitsdevelopmentdirectionanditssignificance.Thispapermainlydiscussesthedevelopmentoflarge-scalescienceeducationactivitiesfromsixparts.Thefirstpartistheintroduction,analyzingthebackgroundandsignificanceoftheresearch.Thesecondpartisthedefinitionofrelatedconcepts,analyzingwhatisscienceeducationactivities,andthethirdpartisthekindergartenclass.Theanalysisofthestatusquoofscienceeducationactivities,thefourthpartistheproblemsinthescienceeducationactivitiesofthelargeclasschildren,thefifthpartistheanalysisofthecausesoftheproblems,andthesixthpartisthecountermeasuresandsuggestionsbasedontheexistingproblems.IhopethisarticleTheresearchcanbeusedasareferenceforthedevelopmentofscienceeducationactivitiesinlargeclasses.Keywords:Scienceeducationcomprehensivequalityyoungchildren

目录摘要 1Abstract 2目录 3第一章绪论 41.1研究背景 41.2研究意义 41.3研究方法 4第二章相关概念界定 52.1科学 52.2幼儿科学教育 52.3科学教育活动 6第三章A幼儿园大班科学教育活动现状分析 63.1开展科学教育活动的频率 63.2开展科学教育活动的材料和教具来源 7第四章A幼儿园大班科学教育活动中存在的问题 84.1对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确 84.2对幼儿园科学教育的目标构成和价值取向的理解有偏差 94.3幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理 10第五章A幼儿园大班科学教育活动存在问题原因分析 115.1传统教育思想及观念的影响 115.2幼儿园课程研究的欠缺 115.3幼教师资水平不适应 12第六章A幼儿园大班科学教育活动的对策建议 126.1专家内涵引领，提高教师科学专业素养 126.2教学实践研讨，规范科学探索活动流程 136.3个人专题研讨，促进科学探索活动深入 13第五章结语 14参考文献 15致谢 16附录 17第一章绪论1.1研究背景早期的科学经验不仅能为幼儿学习抽象复杂的科学知识提供表象支持，更有意义的是，儿时的科学经验能可能会成为一生难忘的美好回忆，又或是成为梦开始的时光，最初的职业启迪。儿时父亲赠予的罗盘针，让爱因斯坦感到前所未有的惊奇，并且一生保持着这份惊奇。早期的科学探索的热情和经历，是多少科学家的启蒙，他们倾尽一生的热情和能量去探究未知的科学，成就终身的事业。正如多年前的天真幻想和天马行空的畅想，随着科技的进步与发展，都走入我们的日常生活，成为了生活必需。尽管不是每个人都能成为科学家，但当我们回想起儿时那些有趣的科学经历，如抓蟋蟀、养金鱼，看万花筒、照哈哈镜时，曾经的＂神奇＂体验，给我们带来多少探索的欢乐和震撼！让幼儿感受到科学的乐趣，探知世界的奇妙，学会关爱自然和生命，便是早期的科学教育的主旨所在。1.2研究意义本文借助建构主义、认知也理学关于幼儿学习的理论和幼儿活动理论，分析幼儿园科学教育中存在的问题，探究其中的原因并提出相关对策和建议，为幼儿园实践活动的改进提供理论支持。同时为幼儿科学教育研究者提供最新的实践信息，为教育理论的深入研究和发展抛砖引玉。从个案研究出发，折射出广大幼儿园科学教育开展中存在的问题，为其他幼儿园提供有效经验，在今后的科学教育中可以“取其精华，去其糟巧”。希望本研究能唤起社会对幼儿园科学教育的重视，引发更多积极的思考，借社会之力促进幼儿科学教育的发展。1.3研究方法（1）文献法文献法是本文使用最多的方法，通过对现有相关书籍、国家图书馆网站、中国知网和其他可用网络资源的检索中了解分析幼儿科学知识理论和政策，形成对幼儿科学教育的基本观点，对已经形成的研究成果进行深度剖析，寻找新的观点和角度进行研究探讨。（2）观察法观察法是研巧者凭借自身感官和其他辅助工具，有目的、有计划地对教育现象和研究对象进行考察研巧的方法。在此次研究中，对A幼儿园的科学教育活动进行了为期1个月的观察。对A幼儿园大班进行观察，对科学教育活动和师生互动情况分别进行观察和记录。（3）访谈法采用直接访谈的方式，对集中观察班级的任课教师进行结构性访谈，结合对于课堂教学的情况，于聊天式的氛围中了探讨他们对于幼儿观、科学教育的理解。在课余时间也会就课程计划和组织问题与其他班级的教师进行半结构性访谈。除了对任课教师的访谈外，为了深度了解幼儿园的教育理念，笔者对幼儿园园长也进行了访谈，了解了关于现阶段幼儿园科学课程的安排和未来科学教育的发展计划。第二章相关概念界定2.1科学《简明社会科学辞典》（1982）写道：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。”《辞海》（1992）中把科学定义为：“运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界中各种现象和本质、规律的知识体系。”我国大部分哲学教学书对科学也是这样定义的。一般认为．科学是正确的、权威性的、系统的、世代积累的知识体系。2.2幼儿科学教育20世纪80年代末、90年代初，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）“科学”正式纳入幼儿园教育内容之中，幼儿科学教育被赋予了新的内涵。《3～6岁儿童学习与发展指南》（2012）提出“科学”领域就是通过“科学探究”与“数学认知”两个子领域来实现。明确了幼儿在“科学”领域方面，3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段幼儿大概应该知道什么、能做到什么，大致可以达到什么发展水平的期望。2.3科学教育活动幼儿园科学教育在本质上毕竟是科学教育，应该而且必须具有科学教育应该具有的基本价值、目的、目标、内容、方法和途径，幼儿园必须遵循幼儿发展的特征和学习规律，因而幼儿园科学教育不可违背幼儿。大班年龄段幼儿已经能够依据教师指导给客观事物进行分类，但是由于他们的知识、语言、抽象概括水平有限，对分类的掌握还是比较简单的。幼儿园科学教育关注了幼儿对科学的情感、科学探究过程，强调了幼儿教师的作用。第三章A幼儿园大班科学教育活动现状分析3.1开展科学教育活动的频率作为幼儿园教育和教学工作中最重要的部分，科学教育活动在培养儿童对周围世界的好奇心，探索他们的欲望，培养尊重事实的科学态度方面发挥着至关重要的作用，同时科学教育活动也影响幼儿早期科学方面的发展水平。A幼儿园开展集体性的科学教育活动的频率如下表：表3-1开展科学教育活动的频率频率一周1-2次一周3-4次不确定百分比%70.7%7.3%22.0%从上表可知，只有7.3%的教师表示每周会有3到4次科学教育活动，而有70.7%的教师表示每周会有1到2次科学教育活动，另外22.0%的教师表示每周开展科学教育活动的次数不确定。笔者在实地观察中与教师的随机访谈了解到：A教师：我们班每周有2到3个科学教育活动，基本上每隔一天进行一次。最近，开展了对幼儿调查和收集信息的科学内容。在活动开展的过程中间隔一天是为了给孩子们有充足的时间准备。可以对之前的活动有所回味，就不容易忘记，因此这样会更合理一些。B教师：按月计划安排周计划，科学方面每周都有，每周都有两次左右吧。3.2开展科学教育活动的材料和教具来源材料是幼儿学习内容和目标的载体，幼儿对材料的操作来获得相关的科学知识和经验，发展相应的能力。集体科学教育活动所需的活动材料和教具是教师提供的，应该满足每一个幼儿的操作需要。对于幼儿园中科学教育活动所需教具和材料来源的调查如下：表3-2活动材料和教具来源情况活动材料和教具来源幼儿园已有教师制作和幼儿共同制作幼儿从家中带来利用周边资源和社区资源百分比%56.180.543.956.163.480.5%的教师都认为自己制作活动材料和教具是开展科学教育活动所需材料和教具的主要来源。多达80%的教师需要花费时间自己准备并制作开展科学教育活动所需的材料和教具。教师表示和幼儿共同制作教具和材料，给幼儿提供了进行动手制作的机会。笔者观察和随机访谈到一些相关情况如下：C教师：在我们班级早期的科学活动中使用的种子是由幼儿从家中带到幼儿园的，比如幼儿从家里收集的各种动物牙齿的图片作为简单的工具，在活动中大多数孩子和父母都非常活跃。我们班还邀请是牙医的家长，他拿着牙齿模型告诉孩子们牙齿相关的问题，讲述牙齿方面的知识，这使得孩子们更有兴趣，比老师讲述的效果还要好。D教师：我们幼儿园的绿化面积比较大，我们班开展的有关植物、环境、四季的科学活动会在花园中进行。从教师们的陈述可以发现在利用社区和周边资源开展的科学教育活动中，幼儿的体验更深刻，兴趣更浓。第四章A幼儿园大班科学教育活动中存在的问题4.1对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确幼儿园科学教育经过相关教师的指导，凭借自身能力去感受学习的过程，发现其中的乐趣所在。实质上，这是一个具体的过程，而不是表现为结果。并且运用这种教育方法，需要将科学知识、科学方法以及科学精神结合起来，实行综合的教育，才能真正的体现其意义所在。这种教育方式不仅可以广泛运用，还可以从根本上对幼儿起到启蒙作用，同时还能够运用于生活之中，是一种科学的教育方式。但是从目前的实际发展来看，关于这一方面还是存在着不足，主要体现着对其的认识上。第一，将科学教育与常识教育沦为一体，没有发现其中的本质区别。在教师们看来，两种教育是一致的，都是根据当前的环境通过课堂的形式来进行教育，在这个过程中还是传统的教科书式的教育手段，无法让幼儿真正的了解到其中的根本原因或者是本质所在。虽然说也凭借一些活动形式让幼儿自身参与到其中，了解其中的过程与意义，和之前相比是一种发展，然而还是浮于表面，过于片面化，存在着极大的不足。这种认知上的不科学、不先进性导致整个教育都无法跟上时代的部分，难以运用真正的科学教育手段来促进其发展，对于幼儿来说，其综合能力也无法得到提高。第二，从本质上来说，应该注重到科学和启蒙两者的同一性，而在其发展过程中，将其对立起来，难以真正的促进实践方面的发展与进步。在这个过程中，教师以为启蒙就能够降低科学性的要求，从而选择一些不恰当的方式来教育幼儿。尽管部分幼儿能够接受这种观点也可以获得相应的学习，但是从长远发展意义来看，这种不科学的解释现象是不符合客观实际的，对于幼儿的成长来说也起到了一定的误导作用。值得一提的是，科学不是意味着必须通过客观或者是精准的描述来让幼儿了解到其中的含义，因为在这个过程中，幼儿也无法通过这种解释来表达其观点与看法，事实上，作为教师，需要通过一些简单的现象来表现科学的原理，才能促进儿童进行更为深入的探索，得到更好地成长。第三，没有认识到科学教育的广泛性以及选择性两者的联系。在部分教师看来，由于科学教育的内容充实丰富，涉及到多个方面的内容，所以不管通过哪种手段来进行教育都是可以接受的，这就没有认识到内容选取的重要性，是不是剧具有代表意义，以及能否明确的表达出其中的观点所在。同时还有一些教师夸大了教育的广泛性，在教育过程中增添了过多不符合幼儿学习的内容标准，对其教育来说也是一种阻碍。尽管对于幼儿来说，这种方式能够学习到更多的内容，然而事实上，随着内容选择的不同，能够带来的科学价值以及相应的办法也各不相同，所得到的体验也就千差万别。4.2对幼儿园科学教育的目标构成和价值取向的理解有偏差当今社会各个方面都发展迅速，尤其是科技水平日益提高，在这种情况，给社会的进一步发展也起到了一定的推动作用，为了实现更好地发展当前的紧要任务就在于从民众的文化水平出发，提高综合素质以及创新能力。因此更加体现出科学教育的核心作用，在这种情况下，也突出了科学教育的改革的关键性。但是对于科学教育来说，就其目标以及发展方向来说，也出现了新的挑战。不过关于这个方面的研究还过少，缺乏坚实的理论基础，也难以更好地指导实践，所以说在目前的发展中，必须认识到这方面的重要性，明确通过怎样的目标体系来能够真正的促进幼儿得到发展，实现其目标。目前教师关于教育方面也提出了不少自身的观点，同时对于教育目标以及计划方面，也还没有真正的运用到科学的手段，存在着极大的不足：一方面，在实现目标的过程中，过于关注科学知识的提高，却没有认识到态度能力以及相关方式的培养方面。在一直以来的发展过程中，特别是在二十世纪八十年代之前，关于幼儿教育方面来说关注的是知识水平的掌握。事实上，这些传统性质的教育强调的是知识的传播，所体现的关键意义还是在于“知识”这一方面。这就使得教师在教育的过程中还将知识作为当前的重点以及发展方向，忽视了幼儿的兴趣方面以及其学习特点，对于其成长来说是极为不利的。如果说孩子对所传授的知识并不感兴趣，但老师强迫孩子去学，这样就会让孩子更没有兴趣，运用这种教育手段，完全没有体现出教育的真正目的，注重知识却缺乏人这个核心作用，难以发挥其效果。另一方面，从价值取向的层面上来看，在短期内能够给幼儿奠定一定的基础，但是对于其长期发展来说，是十分不利的。二十一世纪是一个知识经济发展的时代，各方面的要求都在不断提高，对于知识的需求也在不断增长。知识是一个永远都学不完的课题，所以不能只是重视知识的学习，还应该有效运用，在乐趣中找到真谛。游戏能促进幼儿得到发展，通过这种十分欢乐的活动体验，可以让幼儿在愉快的环境中调动自身的积极性与能动性，学习知识，获得发展。并且在游戏的过程中，不会产生相应的压力与负担，能够让幼儿保持一种积极乐观向上的态度，不会受到不良情绪的影响。俗话说“兴趣是最好的老师”，所以必须先让幼儿感到乐趣，还能够真正的参与到其中，发现之中的愉悦感，凭借活动的方式来达到学习的目的，并且还能够营造出一个快乐的环境，促进其进行更好地发展，得到真正的成长。4.3幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理维果茨基曾经有过一个非常好的阐述：“童年时期的孩子们正在根据他们自己的轮廓学习。学龄儿童根据老师的大纲学习，而学龄前儿童的学习则基于老师的大纲。”他指出，“幼儿园的纲要有两个难点组合。第一，纲要应按照指导儿童达到一定目的的制度编制，每年都朝着目标迈进。这个大纲与学校的轮廓相同。同时，这个大纲也应该是儿童自己的大纲，就是说，大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”。维果茨基的理论给了我们两个启示：第一，“教育目标需求”，即教师的纲要应该成为孩子自己的轮廓，这种变化的程度是两者结合的程度，也决定了孩子的学习来发展；其次是大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣和水平，这个次序不应是预先定好的不可变动的次序，它应根据幼儿的兴趣与水平随时调整。也就是说，任何一个教育活动都应根据幼儿当前的兴趣、需要和水平，引导出和指向最为适宜的目标。幼儿园科学教育的内容与要求是幼儿园科学教育目标的具体体现，是幼儿园科学教育活动设计和实施的重要依据。第五章A幼儿园大班科学教育活动存在问题原因分析5.1传统教育思想及观念的影响教育观是指对幼儿教育组织策略、方式方法、行为的观点，对幼儿园教育的理解及其对自己教育能力的认识。教育观的正确与否，不仅关系到幼儿的良好个性的形成和发展，而且直接影响到幼教质量，是人才培养的关键问题。一段时间以来，在改革开放时代的背景下，中国儿童早期教育思想观念不断更新，但是在科学教育的实践中，存在着各种误区，主要表现在：一是认为早期教育是教孩子认字的教育。在这一概念的影响下，许多地区的幼儿园过早地进入了幼儿园，如识字，心算，外语，绘画，舞蹈，乐器表演等，这些都成为了幼儿必修课。第二，“盲目认为幼儿教育就是神童教育”。许多幼儿园十分注重“培养”这种小“神童”，片面地强调幼儿智力的发展。在幼儿园科学教育活动中，片面设计许多的纯智力性的科学游戏，旨在发展幼儿的应变能力与智力。三是竭力推行幼儿贵族教育。不知从何时开始，幼儿贵族教育之风骤然而起，盲目攀升，愈演愈烈。四是在教育观念方面还存在着诸多认识上的偏差和漏洞。5.2幼儿园课程研究的欠缺幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园课程设计和实施的效果直接关系到幼儿教育的质量，关系到幼儿的发展；幼儿园课程的改革与研究一直是幼儿教育改革与发展的突破口和核心。幼儿园课程的研究也是当今世界幼儿园教育研究的一个重要趋势。改革开放以来，中国早期教育界对幼儿园课程的研究高度重视，使幼儿园课程研究成为幼儿教育改革和发展的重要任务，取得了可喜的成果。当前虽然已经出现了许多关于幼儿园课程研究的高质量学术论文，形成了一些幼儿园课程，但总的来说，对中国幼儿园课程的研究还不够，它基本上仅限于教材和教学方法的研究。幼儿园课程本身的研究才刚刚开始，导致幼儿园科学教育缺乏相应的理论支持。5.3幼教师资水平不适应虽然说现在有一些关于科学教育内容的教材和指导方案可以参考借鉴，但是这些内容实施的好坏也取决于教师自己对科学教育内容的认识程度，因此来进行探索和施教，因而教师自身的素养（尤其是科学素养）以及对这项工作的认识和观念等都会直接影响科学教育工作的成效。目前，中国尚未制定全民科学素养的全民教育计划，虽然“纲要”将科学教育作为幼儿培训的重要组成部分，但对培训和培训的研究却很少，有关幼儿教师的科学教育更少。调查显示，幼儿园教师认为学习自然科学知识主要是义务教育的任务，幼儿园不是义务教育阶段。另一方面，幼儿园没有良好的科学教育条件，他们具有一定的科学教育素养和方法限制，所以有困难就不敢向前。从现象上看，在职的幼儿教师偏重弹、唱、跳、画等艺术素质的提高，忽视自身科学素质的培养。追根溯源，在幼儿教师的职前学习阶段就已显露了这样的苗头。当前的幼教师资水平与我国幼儿园科学教育的发展不适应，主要表现在以下方面。幼儿教师的素养偏低，随着社会生产力、教育水平的不断提高，知识经济的到来，家长自身素质的不断提高，社会、人们对幼儿教师的要求和期望越来越高。要求幼儿教师具有更扎实的教育理论、过硬的教育实践方法、技能，先进的教育理念等。一个合格的幼儿教师所具备的素养应是多方面的，但在教育实际中，幼儿教师的素养却往往不尽人意。表现如下：第一，知识储备不够，知识结构不合理。各门学科的知识都不是孤立的，各领域之间的知识是相互渗透的；幼儿的兴趣和需要是多方面的；教育的目的是要促进幼儿身心的全面和谐发展。所以要求教育者具有完善的知识结构。第六章A幼儿园大班科学教育活动的对策建议6.1专家内涵引领，提高教师科学专业素养要建立一支坚实的幼儿园科学探究活动研究团队，首先要提高教师队伍中每位教师的科学专业素质，科学专业素质的提高需要专家指导。幼儿园教师专家组的组建可以探索和利用我们周围的科技人力资源。专家成员可以是幼儿教育专家，社区科学家，城市社区科技博物馆的工作人员，幼儿父母的科学家和科学家。高校的技术工人或教授，专家，学者等。专家团队成员的专业优势是不同的。根据他们的专业优势，结合幼儿园教师的实际情况，可以开展不同的专业培训活动。活动类型也丰富多样，可以是讲座或研讨会。例如，可以邀请教育专家讨论一课三研，同一主题和教师的教学活动，共同探讨教学活动的过程，探讨科学博弈的策略。也可以邀请高校教授来园进行科学探索活动的目标制定、指导策略，帮助我们梳理思路，明确方向，拓宽视野。还可以邀请科学方面的专家入园做科学专题报告，讲解一些科学的关键概念和科学原理。通过与专家的面对面和零距离接触，提高了教师的科学敬业精神，提高了科研活动水平，有力地支持和扶持了专业成长。教师正在转向反思和研究，幼儿园科学探索活动的研究团队变得更加扎实。6.2教学实践研讨，规范科学探索活动流程在幼儿园科学探索活动研究团队建设中，幼儿园同样要注重教学实践活动的开展，并保证定期实践及时研讨。教学实践讨论活动可以基于一课三研，同一问题，及时解决教师在科学探索活动各个方面的疑虑和困难。在进行一课三研和同一问题的过程中，以年级组为单位组织教师，由同一个教师或不同教师对同一活动内容进行多项研究活动。在活动中，教师需要打破固定的思维模式，改变传统的教育模式，探索多元化的科学探索游戏活动，从单一的群体活动扩展到特殊的室内活动和科学区域游戏等多种形式。教师们在实践、研讨中学会反思，在反思中逐渐改进教学行为，更新教育理念，与同伴共同寻找不同形式的科学探索活动的不同执教方式。通过这样教科研活动，每一个教师自身都收获满满，而教师的团队也收获了合作与默契。6.3个人专题研讨，促进科学探索活动深入在目前的发展过程中，教师的科研水平是一个关键的部分，对于教师来说，不仅应该重视到日常的教育，还应该在科研方面有所突破，真正的把实践经验转化为理论意义上的重点部分。所以说，在这种情况下，应该抓住这个机遇，给教师提供适当的指导，让其通过相关活动来实现其个人研究的发展。在个体专项研究过程中，教师可以根据自己选择的要点制定适合班级实际情况的计划，并按照计划开展相应的科学特色活动，最后形成阶段性总结。教师可以从自己的教育和教学入手，提出问题，收集信息，进行实践研究，小组讨论，注重反思，达成意识形态共识，寻求解决问题的最佳途径，促进教育理论的实践经验，有效促进教师自身的专业成长。第五章结语幼儿在学习的过程中不仅是为了使问题得到解决，还需要了解其中的办法，找出不足与矛盾所在，从而能够真正的凭借自身能力解决该问题。在指南中，进一步针对科学领域指出了其目标所在，具体来说：首先需要与自然相联系，真正的重视探索的重要性，其次应该具备相应的探索能力，最后通过探索能够意识到周围的一切事物以及现象的发生。通过上述内容能够发现，目前在科学教育中最为核心的部分就是“科学探索”，在此基础上才能更好地促进幼儿园实施科学教育，达到其目的。目前为止，幼儿园科学教育还有许多问题有待进一步研究与探讨，如幼儿教师的科学素养包括了哪些方面?通过哪些途径来培养和提高幼儿教师的科学素养?幼儿师范学校的科学教育课程体系包括哪些课程?幼儿师范学校如何有效地实施科学教育课程?幼儿科学教育的教材如何编写?等等。这些问题有待于我们幼教工作者的共同研究与解决。

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