教学目标如何编制(详细)

教学目标编制制定依据课程标准（课程目标）确定起点（学生、教学内容）可检测教学目标的要素行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体

教学目标的承担者即学生。行为主体可以是学生个体，也可以是学生群体。规范的行为主体的表达应该是“谁”，如“每个学生要”，“百分之多少学生要”、“某个学生要”、“学生应该”。以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的，这些陈述的主体都不是学生。行为动词可以观测的教学活动后学生表现出的学习行为和特征，通俗的讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意明确、可操作、可测量，一般用外显性行为动词加以表述。外显性行为动词，包括：写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、背诵、认出、操作等。要尽量避免用“知道”“理解”“掌握”等含义不容易确切把握的词。行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。通俗的表达为“在什么条件下”。对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能……”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。表现程度指学习行为的表现程度（或标准），通俗的表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。缺乏规范的表现之一：行为主体错位。案例1：声音特性过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。病因诊断：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。另外，探究问题“振幅与响度”的因果关系出现颠倒。改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。缺乏规范的表现之二：行为动词缺失。案例2：声音的产生与传播课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。知识与技能目标：声音的产生与传播条件。病因诊断：缺乏可以测量与观察的行为动词。改编建议：通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产生；通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。缺乏规范的表现之三：行为动词不当。案例4：声音的特性情感态度价值观目标：让学生能领悟声现象，培养尊重自然规律态度；热爱世界，热爱科学。病因诊断：行为动词选择不恰当，采用动词“领悟”过于含糊，不能确定“领悟”要达到的学习程度和学习水平。改编建议：通过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定的中华文明史的教育,初步的增进民族自豪感。表现之四：行为条件的缺失。缺少时间的限制案例5：质量课标要求：会测量固体和液体的质量。知识与技能目标：会使用天平。改编建议：在5分钟内（行为条件），90%学生能够完成托盘天平横梁平衡的调节，并正确的测量出空烧杯的质量。表现之四：行为条件的缺失。提供信息或提示。包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。比如：“根据下列图中物理现象，能写出……”；“给出一篇短文，能找出……”；“能根据电路连接，……”；“在一组电路图中……”。案例6：物态变化（习题课）