中式英语导致高中生英语口语能力薄弱的原因及对策研究

PAGEPAGEI中式英语导致高中生英语口语能力薄弱的原因及对策研究摘要：高中生英语口语是高中阶段英语综合语用能力考核的重要组成部分，但从考核结果来看却往往不尽人意。究其原因，除了学生口语中的一些常见问题外，文章中各式各样中式英语书面表达的错误成为失分的主要原因之一，也成为目前制约高中生书面表达水平提高的瓶颈因素之一。出现中式英语表达的成因有很多，其中，高中学生跨文化知识的欠缺，漠视中英文化存在的差异，备受母语干扰，这些是作文中出现中式英语的主要原因。普通高中英语课程标准中明确指出：要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。本文主要分析了中式英语导致高中生英语口语能力薄弱的原因，并针对这种现象提出一些解决对策。关键词：中式英语；高中生；英语口语；薄弱；对策

目录一、中式英语导致高中生英语口语能力薄弱的原因分析 1（一）词汇运用不当 1（二）句法使用不当 2（三）语篇布局和衔接不当 4二、减少高中生英语口语中中式英语的建议 5（一）词汇教学中导入和渗透跨文化知识 5（二）句法教学中导入和渗透跨文化知识 6（三）语篇教学中导入和渗透跨文化知识 8参考文献 11PAGE11一、中式英语导致高中生英语口语能力薄弱的原因分析（一）词汇运用不当1.语义重复比如说学生习作中用到“affordthemoneytobuy”（支付钱款），“adanceball”（舞会），“achainconveniencestore”（连锁便利店），“showmetovisitaround”（带我参观一下）。上述的错误都属于使用具有重复意义的单词或短语造成的逐字逐词一一对应的语义重复错误。很显然，这类错误的出现很大程度上受到了母语的干扰，对于英语使用者来说这就是Chinguish。2.选词不当中国学生用英语口语时还不可能用英语思维，因此常常是先用汉语思考，接着挑选词语和确定英语句式，最后把汉语译成英语。事实上，英语和汉语都有一词多义的现象，而学生往往挑选自己相对熟悉的词语，从而导致口语中的“词不达意”，也就是选词不当的错误。比如：a）IfyoufindyourI-phoneinvisible,youwillfeelveryupset.（c.f.missing）b）Onlythosewhohavepastthetrainingcantakeonthisjob.（c.f....havebeentrained）c）IfyouhaveIphone5，youwillbeafamouspeople.（c.f....person）d）Let'smeetatmyplacetodayafternoon.（c.f....thisafternoon）e）Ourparentsarelackofmoney.（c.f.lackmoney）例a）中invisible的确切含义是“impossibletosee；notaccessibletoview”；而本句中“不见了”其实是指丢失了，用invisible表达，不恰当，而应该使用missing更加贴切；例b）中汉语说“那些经过培训的人”，英语要用thosewhohavebeentrained,而不可说pastthetraining；例c）中的“afamouspeople”，意为一个有名的民族，people作为可数名词意为民族，要不然也是集合名词；例d）中的“todayafternoon”，也是受到中文干扰的典型错误；在中学阶段“lack”是个出错频率很高的词，它既是名词也是及物动词，而学生常误用作形容词，以至于出现例子（e）中的错误。上述实例表明，如果光从汉语角度去咬文嚼字，一定会出现非常别扭的中式英语。3.词性混用词性混用是英语口语中的一个普遍问题。部分学生在学习英语单词时只注重其中文词义而忽视了该词的词性。以下例证均摘自学生习作：a）Everyoneatyaresofimportanceoffashion.（c.f....isawareof.二）b）Goingshoppingcanmakepeoplehappyandrelaxation.（c.f....relaxed）c）Ithinkwedon'tneedtobefashion.（c.f....fashionable）d）Wearealllikefashion.（c.f.Allofuslikefashion）例a）中的“~”是个形容词，而学生却不了解它的词性，把它当成动词来用，应该用“beawareof”的结构；例b）中happy是形容词，relaxation是名词，而and应连接并列成分。所以本句应用relax的形容词形式：elaxed；例c）中的fashion是名词，而本句要求用形容词fashionable；例d）中出现的“like”有动词和介词之分，本句表示的是“喜欢”，是个实义动词。学生犯了词性混淆的错误；可见，如果只知道单词中文意思而不了解其词性，极易产生词性混用现象。（二）句法使用不当相对于词汇运用不当，句法的使用不当在更多场合中也极易生成中式英语。这种现象往往是由于学习者对于英汉两种语言的句式缺乏了解，不善英汉句式的切换。（1）汉语属于隐形语言，重意合，即所谓的“形散而神不散”。句与句之间形式独立，很少使用连接词，句式结构比较松散。然而，英语属显性语言，重形合，强调句子形式和结构的完整。汉语的几个单句可以用逗号分隔，独立存在而不显突兀；而英语的句子必须以句号结尾，用逗号而不用连词连接两个句子便是有了语病。受汉语的影响，很多中国学生在进行英语口语时，一般都是罗列一系列的单句而不会适当地使用连词构成复合句。学生习作中有这样一组句子：FashionmakespeoplehaveasenseofpleasurePeoplearepleasedwithyourstyle.Thatisfashion.这个句群中几个独立分句之间没有任何连词连接，而仅仅只是使用逗号或是句号将其隔开。这是一个中式英语句式的典型错误，反映了汉语句式对英语口语的负迁移。可以将该句改为：Fashionsometimesisjustakindofstylethatpleasesyourselfandbringspleasuretoothers。又比如：Theconveniencestoreislocatedinthecenteroftheneighborhood,itisconvenientfortheneighborstoshop.此句中两个单句间应加上“so”。（2）英语与汉语的句子重心位置不相同。英语句子一般是前重心，常将主要的部分放在主句中，或是放在句子的开头部分。而汉语句子一般是后重心，常将次要的部分放在句首，而把主要部分后置。例如：Gettingthepurchasewhichisn'tworththatmuch,youwillfeelregretful.学生写这句话想表达如果所购物品物非所值会后悔，因此重点想说的是不要造成后悔，因此犯了Chinglish错误，应将相关内容前置。可改为：Youwillfeelregretfulaftergettingthepurchasewhichisn'tworththatmuch.（3）英语属于综合分析语，既有综合语的特征，即需要运用形态的变化来表达语法关系，也具有分析语的特点：有形态变化。而汉语无需用形态的变化而是借助于词序或是虚词来表达语法关系。学生在进行英语口语时常出现主谓不一致、时态不一致之类的语法错误则多与形态变化有关系。例如：Currently,onlineshoppingbecomeafashion.本句出现了主谓语不一致的语病，“become”应改为“becomes”或“hasbecome”。（4）此外，由于英语中的谓语动词受到很多形态变化规则的制约，使用时句子一般只有一个实义谓语动词，而出现其他动词时用非谓语动词或借动词以外的词类来表达。而汉语的动词没有时、体、态、数和人称等的形态变化，使用起来较灵活。受此影响，中国学生的英语作文中含多个动词的单句屡见不鲜。例如：Nowadays,therearemoreandmorepeoplearepursuingfashion.本句是根据中文意思直译过来，造成了在一个单句中出现两个实义谓语动词的情况，此句可改为：Nowadaysmoreandmorepeoplearepursuingfashion.又比如：Peopleareconvenienttoshopinchainstores.此句也不符合英语表达习惯应改为：Itisconvenientforpeopletoshopinchainstores.在汉语中，原句的表述是可以被理解的，而在英语中则不然。因为将汉语的用法迁移至英语中，违反了英语的语法规则，造成了Chinglish。（三）语篇布局和衔接不当口语是思维表达的一种方式。汉语的影响和思维方式的差异会对英语学习者的语篇布局和语篇衔接产生很大影响。首先是语篇的布局。英美人士的思维方式体现在篇章上就是开门见山，即开篇就出现段落主题句或全文中心思想，以表明作者的观点和看法，然后再以扩展句围绕这个亮明的主题，层层论证说理。而汉语篇章受中式思维的影响，开篇一般不点题，段落一般没有主题句，可能直到末尾才见到中心思想，有时中心思想甚至需要读者自己去领悟和概括。蔡基刚先生曾对这种思维表达方式有过精妙的描述：“恰如一支笋，文章的展开犹如层层剥笋，直到最后才见笋心—文章的中心思想”。王希墨先生在对中国学生英语作文进行调查时也发现：中国学生最缺乏的语篇思维模式就是直线型。例如：教学实验中的第一任务，学生应点明你在校园中发现的元素，然后就某一方面作简要描述，并谈谈你对时尚的看法。文章属于描写与议论相结合的文章。出题者意图是非常明了的，但部分学生受螺旋式思维方式影响，开篇就大谈中国经济的发展再谈人民生活水平的提高。开篇半天就是不亮明主旨，真是急煞了读者。这位学生把这篇英语作文完全写成了一篇具有中国style的作文。其次是语篇的衔接。英语篇章中，句与句之间如果加入合适的连接词，就会使一段结构较为松散的段落或语篇变成一段主题突出、结构紧凑、富有说服力的文字了。例如在习作中，有个学生是这么写的：IownedaCanondigitalcamerawhenIwas14.I'mkeenontakingphotos.Ilovemusicaswell.Listeningtomusiccanrelaxmyselfandhelpmemakefriendswiththosewholikethesamemusic.I'mgoodatcommunicatingwithothers,especiallyinEnglish.Iregardhelpingpeopleasagreathonor.ItravelwheneverIcan.I'mevenananti-globalwarmingvolunteer!Ireallylovenature.看这段文字就可知道这位学生受中文语篇影响至深，文章缺少连接词，看起来很吃力，也没有连贯性。且看稍作修改后的文字：Photographyisoneofmyhobbies.IhaveownedaCanondigitalcamerasinceIwas14.Sincethen,I'mkeenontakingphotos.Ilovemusicaswell.Listeningtomusiccannotonlyrelaxmyselfbuthelpmemakefriendswiththosewholikethesamemusic.Tobefrank,I'mgoodatcommunicatingwithothers,especiallyinEnglish.Besides,Iregardhelpingpeopleasagreathonor.ItravelwheneverIcan.I'mevenananti-globalwarmingvolunteer!Asyoucansee,Ireallylovenature.加入相关的连接词之后，文章看起来舒服多了，这就是衔接的重要作用。事实上，学生习作中的中式英语除了表现在上述的语言本身，也体现在文化习惯上。有些东西的意义在一种文化里是不言而喻的，而在另一种文化里却是很难理解的。同一个词或成语在不同的文化背景下含义却往往不同。比如说要表达“……像雨后春笋般涌现出来”时，英国人用“likeMushrooms”，因为英国的气候十分适宜蘑菇的生长，春雨过后，会出现很多蘑菇。但如果中国的学生按汉语的喻体就会写成“likebambooshoots”，这就是中式英语了。由此可见，了解和学习跨文化知识对英语学习者来说是多么重要。二、减少高中生英语口语中中式英语的建议（一）词汇教学中导入和渗透跨文化知识3.1.1直接传授法即教师在讲解词汇时，不仅把单词的字面意思同时也把它的文化内涵直截了当地教授给学生，说明该词所表示的某种特定的社会文化意义，并告知学生其运用的文化规约。例如，“greenhouse”这个词，直译就是绿色的房子。然而，在英语中，它的意思为“温室”，像这种词语的教授，教师只需直接明了地把它在英语中的内涵传授给学生即可。又如，“restroom”不是休息室，而是“厕所”；“yellowpage”不是“黄色的页面”而是“电话号码簿”等等。3.1.2对比法对比可以彰显事物的异同，英语词汇教学也可以采用此方法。对比法是语言教学中一种比较成熟的方法，它可以从表面差异很大的语言现象间找出共同点，也可以从表面上极为相似的现象间找出它们的差异点。英语国家文化与中国文化存在着很大的差异，这些差异必然会在语言中反映出来。比较所学外语文化与母语文化间的异同，是词汇教学的一种有效方法。比如表16罗列出的带有不同文化内涵的六个动物词汇加三个颜色词汇，他们在中英文中代表的含义就大相径庭，甚至是南辕北辙。像此类词汇，在教学时就可通过明显的对比法进行教学。一方面，可加深学生的印象；另一方面，也可引发学生的兴趣。3.1.3联想法这是笔者在教学中常常使用的方法，即为了使学生有效地记忆单词，教师可以帮助他们对相关词汇建立相应的联系和联想。词汇联想法源于词汇语义理论：人类首先获得词汇，随着词汇量的增加，思维便会建立起一种系统，它能够使词汇得到良好的组织并方便提取。比如在教授“VirtualReality”这个篇目的词汇时，教师可以借助很多学生打游戏或跳跳舞的经历，让他们充分发挥联想。从需要什么工具到一步步怎么做，就这样很多新单词就在老师的引导下、学生通过联想，一个个自然地蹦出来了。（二）句法教学中导入和渗透跨文化知识文章是由一个个句子构成的，如果说单词是构成句子的砖瓦，那句子就是文章的一根根支柱。相对词汇而言，口语中的中式英语可能更多地体现在句法上。事实上，句法既是一种语言现象，也是一种文化现象。以往的外语教学很少对隐藏在句子之后的文化理据进行分析，因此，不少学生用英语口语时惯于在中英文之间简单地进行“直译”，那就必然出现诸多中式英语。为了消除这种现象，笔者认为在英语句法教学中应导入相关的文化知识。使学生能在对该文化的把握中加深对其句法现象的理解和领悟。3.2.1从句子结构入手英语和汉语属于不同的语系，因而句子结构存在很大差异。汉语的句子是语义结构；而英语的句子是语法结构。在学习英语句子时，必须先明了这两种语言在句子结构上的差异。其实，所有的英语句子不外乎五种基本结构：（1）主语+动词（sv）（2）主语+动词十宾语（SVO）（3）主语+动词+间接宾语+直接宾语（SVOO）（4）主语+系动词+表语（SVC）（5）主语+动词+宾语+宾语补足语（SVOCo）学生在了解这五种结构的基础上，就可自行判断句子是否完整。一个完整的英语句子必须以句号、感叹号、问号或分号等标点符号结束，或者两个基本句型之间要有关联词语连接，否则就成了串句错误。而汉语的句子是语义结构，无需关注这些规约。因此，掌握这些基本句子结构和判断正误的方法，就能进行自检，以便有效避免口语中受母语干扰而出现的中式英语错误。3.2.2关注英语句法的文化理据众所周知，语言是文化的重要载体之一。语言现象的背后蕴藏着丰富的文化内涵，反映了不同国家、不同民族的思维模式和认知方式上的差异。教师在句法教学中要有意识地，恰到好处地介绍隐藏其后的文化理据，帮助学生加深对英语句式结构的了解和句子内容的理解。例如，英语文章中会出现一些不是以人而是以物或是抽象概念做主语的句子，“TheseyearswitnessgreatchangesinShanghai”（上海近年来发生了巨大的变化。）。受汉语思维的影响，中国学生更倾向于翻译成“GreatchangeshavetakenplaceinShanghaitheseyears”。中国学生觉得第一种句式不太容易接受，更不用说会去使用这种句式了。但这种句式看来比较灵动，也符合英语表达习惯。于是，教师就可以让学生了解产生这一语言现象的文化原因，就是英语民族非常注重对发生的客观事实进行描述。由于以英语为母语的民族在思维传统上是以自然为认知对象，明确区分主体与客体，物我二分，由此形成客观性思维方式。在这种思维方式的影响下，英语成为一种理性的语言。所以，英语的句式中才会经常采用非人称主语句式，西方人还以此为荣。在介绍了这样一番文化理据后，如学生再见到这类句子结构就容易理解或接受了。又如：对英语长难句的理解常常困扰着中国学生。针对这一问题，教师也可从文化的角度予以说明。教师可以告知学生西方人分析事物时往往注重从本质把握现象，往往会化繁为简，化整为零，然后再做深入研究。了解这一特征后，对长难句的分析角度也可参考这种思维方法。即从句皆围绕着主句，通过相应的连接词组合在了一起，形成了长难句。如“Theabilityofthesurgeontohelphimseealightsideofhisterriblemiseryledhimtoseekoutacareerspeakingtoothersaboutcopingwiththeunfairandunjustthingsthatsometimeshappeninourlives.”。在这句长难句中我们抽丝剥茧，找出主句是“Theabilityledhimtoseekoutacareer.”，然后逐一找出动词不定式做定语、that引导一个定语从句，另外句子中还含有一个分词短语。就这样，一个复杂的长难句在经过“处理”后，清晰呈现出来了。（三）语篇教学中导入和渗透跨文化知识3.3.1主题句的位置西方人的思维方式与中国人不一样，他们的思维方式是线性的。因此写文章时往往开门见山，直奔主题。英语文章，往往全文的主旨会出现在文章的开头，段落的主题句往往放在该段的段首。而不少学生由于受中国人典型的环行思维方式和语言文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄美，所以他们在用英语口语时往往不是开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才画龙点睛，得出结论。因而，体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾，有时甚至是隐含在字里行间，要靠读者自己去揣摩和概括。美国学者Kaplan曾于60年代收集了600份外籍学生用英语写的作文，分析比较他们的文章。结果发现：典型的英语文章，行文方式是“直线型”。即每一段落以主题句开头，后接例证句，最后收尾；或先有例证句，最后结束于主题句。相比之下，母语是汉语的学生，典型的作文方式是“螺旋型”，即不直接论证段落主题，而是“拐弯抹角”地从各种外围角度，间接论证主题。不同的书面语篇模式反映了不同的文化思维模式，英语作文的语篇差异是学生母语文化思维模式的负迁移造成的。中国学生英语作文“间接”的“螺旋型”语篇模式与传统的“八股文”很相似；而英语文化则倾向于“直接”的“直线型”。教师要通过跨文化教学让学生了解到这两种倾向的巨大差异后，才能避免学生在进行口语主题的呈现上出现中式英语。3.3.2语篇的衔接一篇好的文章是由一些意义相关的句子通过一定的承接手段，合乎逻辑地组织起来的语义整体。在句子与句子之间、段落与段落之间恰当地使用一些承上启下的连接词语是非常必要的。但在教学实验中有些学生通篇几乎没有一个连接词，以至于看上去整个语篇单句多，句型雷同、单调、缺乏灵活性，成了口语的一大败笔。所以，巧妙使用句子间的连接或是过渡性词语，可以使全文结构严谨，层次清晰，过渡自然，表达也更具连贯性。我们来看一篇学生习作中的连续两个语段，是从“EffectiveWaystoReleasetheStress”当中摘录的两个表述简洁、到位的优秀语段：（Para2）“Thetoponmylistismusic.Throughthebeautifuljourneyinmusic,Ifindmyselffloatinglikeapieceoflightsilkintheair.Closingmyeyes,Isinkintothesmoothmyth.Soafterenjoyingsomemusic,thestressisgone.；（Para3）Buttherearemanystudentswhodon'tappreciateit.Thereareplentyofotherchoices,too.Forexample,theboysinmyclassalwaysplaybasketballonFridaysafterschool,andtheysayitmakesthemfeelrefreshed.So,energeticstudentsmaypreferphysicalexercise.”。我们来分析一下这两段话：首先主题简洁扼要，令人一目了然。前一段主题句在段首“减压方式是听音乐”，接下来是一段描写；后一段主题句在段尾，“精力充沛的人减压方式是体育锻炼”。这两段文字除了结构紧凑，条理清晰，语言优美外，语句间的衔接和语段间的衔接都比较自然。比如前一段用到开段句“Thetoponmylistismusic.”读者一看就清楚，听音乐是他的首选。该段中间部分用连接词“so”表示了因果关系。后一段与前一段的过渡中用到了过渡句“Buttherearemanystudentswhodon'tappreciateit”，起到了承上启下的作用。同时，第二语段的段内还使用了“but,forexample,who,and,so”等词语，无不起到了很好的衔接作用，为语篇增色不少。3.3.3语篇的结尾最后来谈谈语篇的结尾。按照西方思维遵循的三段式模式，文章的结尾一般是对文章前面问题的总结，是文章结束的标志，而不是对前面某个问题的简单重复，或是写一些与文章主题毫不相关的呼吁性的话语，或是引用某位作家的名一言名句来结尾。我们来看某几位学生在习作中的语篇结尾：a）“withoutthedevelopmentofChina'seconomy,withoutourfashion”；b）“Soneverjudgeabookbyitscover”）“