当前学校德育工作存在的问题及对策

现在学校德育工作存在的问题及对策

改革开放时期是中国教育向当代化迈进的重要阶段，也是学校德育变革的核心时期。如今，学校德育已摆脱旧有的思想束缚，并从社会政治运动中分离出来成为一门独立的科学，不停地朝着规范化、科学化、当代化的方向迈进。总结研究近年来学校德育所获得的成绩，探究现在学校德育中存在的重要问题和解决办法，对于加紧和深化德育改革，使德育更加好地承当时代赋予本身的历史使命，将是十分有益的。

学校管理工作中德育的内涵什么是德育？简而言之，德育就是培养学生品德的教育。《中国大百科全书.教育卷》有这样的定义：德育是“教育者按照一定社会或者阶级的规定，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。”德育是教育的一种重要构成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗入在智育、体育、美育和劳动教育中，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和确保的作用。

现在学校德育管理中存在的突出问题

1．学校对德育认识局限性、重视不够、管理不到位

现在，从国家对德育的规定来看，把德育作为素质教育的核心，能够看出对德育工作的重视。可是从各个学校的德育现状来看，是说起来重要，做起来次要，忙起来甚至不要。特别是在有些职业院校，为了盲目追求就业率，特别强化学生的技能，而无视学生如何做人，做一种什么样的人的大问题。对德育课也是毫不手软，砍来砍去，压缩再压缩，甚至有人认为德育课无用。有些德育工作者在工作上也是简朴划一，流于形式，应付上级检查，没有把德育工作贯彻到实处，教育效果也就可想而知了。

2．没有形成系统性、连贯性的德育

教育大环境学校德育要发挥管理的效能，需要调动多方面的力量，动用多个德育资源，才干完毕育人的目的。在德育教育领域，始终存在着一种误区，认为德育是一种单独的教育，它脱离其它各育，脱离学生现实生活。在这种认识下，现在学校德育在管理环境上往往过多地囿于校内，造成了一种封闭的管理体系。学校、家庭、社会互相配合的有效机制无法真正建立，学校既缺少校外德育途径的参加，又不能与外界进行合理的信息交流，对学生德性哺育的合力便难以形成。从某种意义上讲，家庭教育和社会教育倒成了一种障碍、一种阻力，社会、家庭对学生的错误引导，阻却了学校的正面教育，弱化了学校的教育功效，造成不能形成一种系统性、连贯性的德育教育大环境。

3．无视了学生的日常行为教育，学生行为习惯的主动性培养方面有待加强长久的“高空作业”，造成学校无视了学生的日常行为教育，无视了教育学生作为一种普通人应如何面对别人、面对社会的教育。面对学生，我们的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育。对于大多数学生而言，他面前悬挂的是一种令人望而生畏的、可望而不可及的抱负目的，却缺少必要的具体行为指导，这样，就使受教育者对德育目的产生距离感，甚至造成双重人格。

4．德育教育方式缺少层次性与可操作性

长久以来，我们的德育观念存在着一种难以越过的“禁区”，即谁都不敢对德育目的减少规定，似乎德育只能讲远大的共产主义抱负，只能讲坚定的社会主义信念。现在的德育教育不仅不能从青少年身心发展的阶段特点出发，并且缺少层次性与可操作性，同时存在脱离社会实际、学生生活实际，目的笼统、过高，内容单一，办法简朴，缺少人文关心和实效性等诸多问题，不能不引发我们的重视。

5．德育内容滞后，德育实效性不强

随着改革开放的进一步，经济体制改革的推动，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，也出现了许多新问题。无疑，学校德育理应作出回应。然而，由于德育和社会生活缺少广泛的联系，故德育内容显得陈旧、单薄，局限性以解释现在复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，成了“来自天外的声音”，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。而在对学生的德育引导中，也未能有机结合当今社会现状和青少年学生心理、生理特点，只重目的不重内容，使德育教育缺少实效性。

解决现在学校德育管理突出问题的对策《公民道德建设实施纲要》指出：“通过公民道德建设的不停深化和拓展，逐步形成、发展与社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系，是提高全民族素质的一项基础性工程。”因此，我们要站在高处，想到远处，从战略上着眼，战术上着手，以强烈的责任感与事业心，贯彻“以德治国”方略，推动“以德治教”工作，全方面开创德育管理工作的新局面。

1．健全机构，完善学校德育管理组织系统

学校德育管理，需要有一种健全的组织机构，要建立校、处、班、家庭四级管理网络，明确德育管理的职责。应由校长、政教主任、班主任和家长构成德育领导小组，形成一种垂直的并沟通教导处、总务处和家庭之间的动态管理系统，从而使学校的德育工作做到上下左右联系亲密、指挥灵活、步调一致、信息畅通，充足发挥德育管理的效能，从组织上确保学校德育工作的有力实施。

2．建立“三维”协调,拓宽学校德

育管理的有效渠道社会、家庭、学校是实施素质教育加强学校德育的三个维度。在改革开放后的今天,社会大环境对特定阶段的学生,都可能产生主动影响或负面效应,学校和教师的责任是引导选择和扩大主动面，引导抵制和缩小消极面。家庭是社会的最基本构成部分，学生随时向家庭中的成人学习生活经验、价值观念及行为方式，然而学生思想品德的影响，只有当环境纳入学生主体的认识范畴和实践范畴，转化为客体因素时，才对学生思想品德产生作用。学校德育作为社会环境的构成部分，在学生思想品德形成发展的过程中发挥着主导作用。因此，学校教育要构建学校、家庭、社会三维一体的德育网络。学校是社会的构成部分，与社会有着广泛的联系，因此学校的德育工作往往受到社会、家庭多个因素的影响。要做好学校德育工作离不开家庭社会的支持，学校在教育过程中，教师重要任务是教会学生做人，这就必须把课内外、校内外沟通起来，把学校、家庭、社会联系起来，协调好，从而求得德、智、体全方面发展。学校拟定其德育目的时不能只考虑学生在校体现和规定。学生终究是在社会中生活，并最后将由学校步入社会，成为一种社会人。面对纷杂的社会现象，能否分清真假、善恶、美丑，这是对学校德育效果的客观检查。因而在当代社会中，学校已不是学生受教育的唯一场合，还须考虑社会、家庭等对学生的影响和教育。因此，我们必须协调好学校、家庭、社会的“三维”力量，探索多个有效途径,促使学生社会化,以加强德育管理工作作全方面性、立体化。

3.加强管理，提高德育管理工作人员素质

德育工作者是学校精神文明建设的重要传输者和建设者，学校应重视对德育教师的培训，着重提高教师德育专业化的能力，特别要重视提高教师理解学生的能力、把握德育内容的能力、心理诊疗与辅导的能力以及灵活运用德育办法的能力。另外，针对社会转型期德育面临的新状况、新问题，要提高德育教师开拓进取、解决新状况、新问题的能力，并建立激励机制，调动他们扎实且富有发明性地做好德育工作，以此提高德育队伍的素质。

4.重视德育的实效性

德育教育有其本身的规律和特点。管理模式多个多样，但追求的目的都是力求培养学生对的的人生观、世界观、价值观及良好的行为规范和社会责任感与社会道德感，使个性得到和谐的发展。德育教育管理必须重视实效性，要使学生的心灵受到震撼，留下深刻印象，并持续影响其一生，引领和规范其行为。这就规定我们树立以学生发展为本的当代教育思想，重视和发挥学生在其本身发展的主体地位和主体作用，制订符合学生发展的德育工作目的，优化德育形式，使德育教育办法更具个性化、综合化和有效化；德育的内容应从“大家”走向“小事”，从远离生活到贴近学生，“从小事着手”，重视学生的共同管理与自我教育管理，使学生从他律走向自律。

5.丰富形式，增强德育管理工作的时代性与针对性

随着我国社会主义市场经济体制改革的不停进一步，学校的德育工作面临严峻挑战。这就规定我们在实际工作中，要进一步调查研究理解现在学生的思想实际，理解将来社会对人才需求的趋势，理清学校德育管理工作思路，拟定工作重点，而不能困囿于原有德育框架和传统管理模式。要坚持与时俱进，树立明确的德育价值观，摆正利他性与利己性的关系，解决好集体与个人的利益，综合自由与责任的平衡，还要克服德育思想内容封闭单一的问题，只有与时代同发展同进步，才干不停地发明出丰富多彩的德育内容，学校德育管理工作才干有效地将历史融入将来，形成德