医学专业本科生《医学科研设计》课程结构设计探讨

医学专业本科生《医学科研设计》课程结构设计探讨

医学科研设计是一门培育医学本科生科学素养及科研力量的综合课程，是高等医学院校进展现代医学教育中不行或缺的根底性课程[1]。随着国家教育部对本科生教育教学质量要求加强，以及越来越多的本科生参加到自主创新的大学生科研工程中的大背景下，在本科阶段就开设医学科研设计课程，以帮忙学生更好地把握根本的科研设计方法，为他们以后进展科研训练打下坚实的根底就显得尤为重要[2-3]。我校自2023年开头在预防医学专业高年级学生中开设本课程，经过5年多的教学实践与探究，总结了适合医学相关专业的科研设计课程构造与教学方法，并于2023年开设面对全校各医学专业本科生的公共选修课。本文旨在探讨一种适合大局部医学专业公共平台的科研设计课程构造，以期为各高校在本科医学相关专业此课程的设置供应一种广泛的思路。

1课程构造

1.1开课时间在预防医学专业中，我们限定了课程选修时间为第五学年第一学期。此时，学生已系统的学习过文献检索、卫生统计学及流行病学等根底课程，因此学生对本课程的理解和把握均较好。而面对全校医学专业时，选修此课程的多为一年级和二年级的学生，由于尚未学习过根底医学学问，对科研也没有深入的了解，学生对此课程大局部学问点不理解。而假如此课程花费大量课时讲解文献检索及统计学的根底学问，一则是与学生以后学习的相关课程内容重复，二则达不到本课程欲熬炼学生科研思维与科研力量的真正目的。鉴于此，我们认为此课程的开课时间至少应当在二年级以后，此时学生已具备肯定的根底学问，再学习这门课程会对科研设计有较深的理解。

1.2学时设置各高校依据自己学校各专业的教学进程不同及教学对象层次的不同对本课程学时的设置也各不一样，有16学时的设置也有30学时的设置[4-5]。我校在预防医学专业平台中本课程设置为课堂教学12学时，课外自主探究与实践局部则为弹性学时。尽管如此，在授课过程中，我们发觉12学时的设置仍显缺乏。而在全校医学专业选修课平台中本课程设置为32学时，包括理论课时23学时，上机实习课时9学时。同样的，此平台也设置了学生课外自我探究与现场实践环节，因此，实际的课时数远远超过32学时。经过实践与论证，此32学时的学时设置根本可掩盖本课程需要讲授及操练的各学问点，设置较为合理。

2课程内容

鉴于医学科研设计课程目前缺少针对性的课程教材，各高校也多为依据各自专业特点采纳相应的自编教材。因此，对本课程授课内容的选择各高校也不尽一样。但是，医学科研设计课程设置的宗旨在于培育学生将所学学问融会贯穿的应用于课题设计与实施的力量。因而，本课程授课内容的选择也应紧紧围围着学生在进展科研活动时所应具备的根本力量绽开。总结各高校及本校本课程多年的教学实施阅历，本课程体系框架内容应当包括以下几个方面。

2.1培育科学选题的力量本局部内容通过介绍医学相关讨论的主要设计类型（照实验设计和调查设计）、选题的根本原则、科研设计相关根底学问等，使学生了解如何结合各自的专业背景及兴趣进展科学的选题定题，从而培育学生将所学医学根底学问和兴趣点提炼为科学讨论问题的力量。

2.2培育文献检索的力量本局部通过介绍医学常用的英文及中文的检索网站、数据库及文献检索方法，使学生把握常用数据库的使用方法和检索方法，进而到达对指定科研题目能够娴熟检索、猎取相关文献信息，把握相关讨论领域讨论背景及最新讨论动态等的力量。

2.3培育文献阅读与判别的力量本局部主要介绍如何甄别科技论文的类型，如何推断哪些文献需要精读哪些文献只要泛读，推断高质量文献的标准有哪些。同时，通过介绍不同类型论文写作标准如PRISMA、STROBE等，培育学生高效阅读文献与判别文献质量优劣的力量。

2.4培育数据猎取及分析力量依据不同的讨论设计类型，原始数据的猎取方式与手段也不同。本局部将分别叙述试验性讨论与调查性讨论猎取数据的方法。尤其在当今开放猎取数据库逐步增多的背景下，如何合理的利用资源、如何下载开放猎取的数据并进展分析将成为今后医学生的必备技能。而对数据的统计分析，本局部不需要全面重复叙述，而应是通过提纲挈领的方式对统计分析方法进展梳理，从而培育学生对数据分析方法的综合把握力量。

2.5培育论文撰写力量本局部着重介绍中文及英文SCI论文撰写的一般格式、论文写作原则与标准，写作留意事项，不同期刊杂志撰写格式的差异，不同论文类型的差异等。通过本局部的教学使学生获得能完整撰写标准的中文科技论文及较为标准的英文科技论文的力量。

3教学与考核方式

3.1教学方式实践证明，本课程采纳集中理论讲授与围绕“工程“实操相结合的教学方式可明显提高教学效果。医学科研设计课程是一门应用性很强的学科，对学生综合力量的要求较高。假如课程教学只停留在围绕课本灌输式的理论讲授，则会消失学生眼高手低的现象，学生并未真正把握学科的精华。而且，本科阶段的教学并不肯定要求学生记住许多学问，而是应当注意对学生科研设计思维力量的培育。学生能否将理论正确的运用于实践才，能否解决解决实际问题才是检验本课程教学效果的“金标准“。经过多年的教学探究实践，我们发觉围绕“工程“的实践式教学方法能提高学生参加课程的积极性从而增加教学效果。首先，通过选择最新的权威期刊精选案例激发学生探究讨论的兴趣。紧接着，介绍讨论的根本状况与背景；然后通过设置层层递进的不同问题，一步一步引导学生对案例进展解构，从而理解医学科研设计的根本要素。最终，也是最核心的局部便是让学生依据自己的兴趣自主设计科研“工程“并运用学过的学问对“工程“进展实地演练，比方进展一项调查设计并进展现场调查，从而在实操中加深对所学学问的理解和把握。

3.2考核方式本课程的教学目标是培育学生的创新思维和科研实践力量，因此，本课程考核的重点并不在于学生会背多少详细的学问点，而是重点考核学生的实际应用力量。本课程我们设置的考核方式为过程性评价的方式，即让学生分小组协作完成一项科研课题的设计与实施并形成书面的报告。依据学生的完成状况由教师进展判定评分。

4授课教师构造

目前我校本课程授课教师队伍由多位高年资科研阅历丰富的教师共同组成，授课教师层次分布合理，教授、副教授、讲师比例得当。最重要的是授课教师专业分布广泛，包括流行病学专业、医学统计学专业、医学毒理学专业及临床医学专业等教师，从而保证了本课程各局部内容都由最适宜的教师担当，克制了多数高校本课程仅由单一学科教研室教师担当的弊端。

综上所述，合理设置课程构造、适当安排课程内容、采纳高效的教学方法等是提高医学科研设计课程教学质量、培育学生创新力量和综