初一语文教案11篇

初一语文教案11篇教学目标：

1、反复诵读课文，体会对马的人格化的描写，在此根底上积存美丽的语句。

2、揣摩文中的比照描写，了解比照描写的作用，并学会运用。

3、了解布封，体会的思想感情。

教学重点：诵读课文，体会的思想感情，学习比照的写法。

教学课时：2课时。

课前预备：

1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。

2、阅读解释，查阅资料，了解布封。

3、安排一个学生预备书法作品。

第一课时

教学内容：整体感知课文内容，体会的思想感情。

教学设计：

一、导入：

展现书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

学生答复后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演化的结果；同样，随着社会的进展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今日就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而名贵的朋友——马。

二、整体感知

学生快速阅读课文，思索以下问题：

1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马

2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

3、对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

三、沟通研讨

围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生答复后，教师将学生的意见进展归结。

文章写了家马、野马(或人工驯养的马、自然的马等)，它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人效劳……

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有克制，自由地游荡、蹦跳……

怜悯家马，观赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

四、重点研读，体会的思想感情

(一)读二、三段

1、自读读二、三段，发觉问题。2、在小组内沟通自己发觉的问题，力求在小组内解决问题。3、班上沟通，重点研讨以下几句：

1)它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终。

2)这一切之污辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

3)在一个动物身上，动作的自由就构成漂亮的自然。

4)全部的家马则都只有人工所能给予的东西，即技巧与媚妍而已。

(二)深层探究

1、请同学介绍布封状况，明确是人文思想的继承者和宣传者。(要求点到为止)

2、小组内争论：怜悯家马，观赏野马的最根本的缘由是什么？实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？

3、班上沟通：由男女生各派两个代表到班上沟通自己的看法。

4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的美丽散文，它不仅给我们展现了两种马的特质，而且让我们看到了的人文情怀，实为文质俱美之文。

五、延长拓展

用多媒体展现梁晓声《假如我为马》中的片段，学生齐读。是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

六、作业

找出自己最喜爱或最不喜爱的语句(段)，作点评(完成在资料卡上)。

其次课时

教学内容：联系实际绽开争论，品尝语言，学以致用

教学设计：

一、导入

布封的马为我们展现了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来观赏这两种马的生活片段。

二、延长、拓展

1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生观赏。

2、请同学谈自己观赏哪一种马，并陈述理由(教师要鼓舞学生大胆地说出自己的看法，不要受的影响)。

3、争论

教师用多媒体展现下例问题：

1)家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。

2)人类对马的驯化，假如给马带来了苦痛，那么请联系人类进展的历史谈谈人类该不该驯化动物？

3)我们身边消失的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境，人类毕竟该怎样对待动物？

争论结果略。

三、品尝语言，学以致用

导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇美丽的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有很多值得我们学习的东西。

1、在四人小组内，沟通自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

教师要留意参加到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

2、再读课文，了解比照的运用及其作用。

1)找出文中比照描写的相关内容，并思索其作用。

2)学生在小组内沟通并推举同学到班上沟通。

3)教师对学生的沟通结果进展概述：就全文来看，是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

3、用比照方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

4、班上沟通写作片段。

四、作业

1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记(一周内完成)。

[附]板书：

家马：驯良——怜悯作比拟，

野马：自由——观赏突出事物的特点

初一语文教案篇二

学习目标：

1、理解诗歌的思想内容。

2、了解古代诗歌的体裁特点。

3、理解诗歌所描写的意境。

重点、难点：

1、理解诗歌的思想内容。

2、了解古代诗歌的体裁特点。

3、理解诗歌所描写的意境。

教具预备：教学方法：

导入

上节课我们学习了诗五首中的前两首。请同学们背诵这两首诗。这节课我们来学习后三首诗。

春望

1、介绍。

2、题解：

这首诗是唐肃宗至德二年三月杜甫在长安时所作，当时长安被安史乱军焚掠一空，满目荒芜。春望，是亿看到的长安春天的风光，抒发了忧时伤乱，忧国思家的感情。

3、课文分析。

国破山河在，城春草木深。

首联即写春望所见：京都沦落，长安一残缺景象，但大好河山依旧存在；长安城内又是春天了，草木满地苍苍。此间包藏着诗人沉重的慨叹。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

颔联写望见花鸟时的心情。花鸟本为娱人之物，但由于感慨时事，国都残缺，与亲人分别之恨，反而使诗人对花流泪，闻鸟而惊心，表达感时恨别的内伤心苦。

烽火连三月，家书抵万金。

颈联是对感时恨别的进一步发挥；自安史之乱以来，直到如今春深三月，战火连续不断，多么希望家中亲人的消息。这时的一封家信真是值万金啊！写出了消息隔绝久盼音讯不至时的迫切心情。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

尾联写诗人经过战乱的煎熬，半年多的陷身于长安，白发更见稀有。用手去搔，越来越短，短的几乎连发簪都插不住了。白发为愁所致，搔为解愁，结果更短可见愁的程度。这样在国破家亡离乱伤痛之外，支又叹年老力衰，则更增一层悲伤。

4、小结

这首五律构造严谨，情景交融，语言精练而生动，爱国、思家、忧民的诗人形象跃然纸上，不愧是脍炙人口的名篇。登飞来峰

1、简介

2、题解

飞来峰又名灵鹫峰，在浙江杭州的灵隐山上。相传可以看到沧海日出。王安石早年登上飞来峰，踌躇满志的写下了这首热忱洋溢，富有气势的诗章。表现了对前途布满信念的豪情壮志和立志改革政治的远大理想。

3、课文分析

飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

第一句点明白登高的地点，是在杭州灵隐山飞来峰的千寻塔。其次句中的鸡鸣、日升一方面是写实，一方面也是对变法改革前景的憧憬，用闻说二字轻轻托出，表现了对前途满怀信念。

不畏浮云遮望眼，只缘身在层。

这两句是的抒怀言志。是依据李白《登金陵凤凰台》一诗中总为浮云能蔽日，长安不见使人愁的诗句，反其意而用之。在这里表示，我不怕浮云拦住我的视线，由于我是站在浮云之上的层。他坚信自己改革政治的主见是正确的，利国利民的，顽固守旧派的阻止和反对是缺乏畏惧的。把政敌比方成浮云，认为它虽然可以一时遮掩人们的耳目，但是最终将在历史的长河中消逝，从而进一步表现了敢于斗争敢于成功的坚决信念。

4、这首七绝借登高能望远的描绘，抒发自己作为政治改革的豪情壮志和远大理想。全诗只有句言简意赅，措词委婉而坚决，表现了敢于斗争、敢于成功的坚决信念。

论诗

1、简介

2、题解

论诗是以诗歌形式写了一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。

3、课文分析

李杜诗篇万古传，至今已觉不新奇。

认为诗歌创作应当具有时代特点，应当有诗人自己的独创。即使像千古流传的李白、杜甫的诗篇，也不能代替后人的创作。

江山代有才人出，各领风骚数百年。

认为每个朝代都应有才能的人消失，成为数百年后的诗坛首领人物。

4、小结

运用诗歌形式阐述了诗歌应有时代感、制造性的看法。

总结：

这几首诗都是唐以来的名篇。富有艺术感染力。从形式上看《使至塞上》《春望》是五言律诗。律诗分首、颔、颈、尾四联8句。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《登飞来峰》《论诗》是七言绝句。

作业：完成课后一、二、三题。

初一语文教案篇三

【教学目标】

1、朗读、品尝文章语言，体会本文情节环环相扣、文笔流畅的特点。

2、学习通过外貌、动作、语言、神态描写刻画人物的方法。

3、理解对教师深深的仰慕和感谢之情。

【教学重难点】

学习通过生动的人物描写刻画人物的方法。

【教学思路】

以“痛快”为切入点，以“笑”和“静”为立足点，分析人物形象，体会人物情感。

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入：

读了这篇课文，你感受到这是一堂怎样的数学课？

二、分析王教师形象。

PPT显示：这是一位怎样的教师？

答复格式：采纳（描写方法、修辞），表现了一个的教师。（1）从同学们的“笑”中，你看到了一位怎样的教师？

（2）从同学们的“静”中，你看到了一位怎样的教师？

三、PPT显示课文语句：“惋惜，从来没有一位同学当面喊我‘王几何’……”

思索：你认为在与王教师相处的过程中，我们会当面喊“王几何”吗？

四、运用语言、心理、神态、动作、外貌等描写方法，描写一位自己熟识的教师。

五、课堂小结：

请留意，我并不是要大家死板地跟我学课文、写作文。我只是想跟大家说明一个简洁朴实的道理：生活就是语文，动笔即是作文，只要我们做一个喜爱生活的人，做一个时时刻刻都能被爱感动的人，让爱和欢乐布满我们的生命，这，便是语文！

初一语文教案篇四

教学目标：

学问与力量：

1.了解云和天气的亲密关系，获得识别阴晴雨雪天气的学问；

2.体会本文寓精确于生动形象的语言特点。

3.培育学生用精确的语言作生动说明的力量。

过程与方法：

1.朗读法。用语精确，反复诵读中体会生动说明的好处。

2.观看与联想。大量修辞手法，通过细致的描绘勾画出了千姿百态的云。

情感态度与价值观：

1.培育良好的观看习惯和科学精神。

2.激发学生喜爱大自然，积极探究大自然的兴趣。

教学重点：

1.分析把握文章的构造层次。

2.感受文章说明语言的特点。

教学难点：

区分云彩繁多简单的外形、种类。

课时安排：两课时

第31—32课时(连上)

教学过程：

一、导入新课：

唐代刘禹锡有诗“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，因其用谐声双关表情达意而显新奇、可喜。大自然的晴雨天气真的像人的感情那样捉摸不定吗？除了天气预报，人们还依据什么识别天气变化呢？是的，还可以通过空中飘浮的云彩，那么究竟怎样通过云彩预知天气呢？今日，我们一起学习一篇科普文《看云识天气》从中学习解读天气变化的学问。

二、预习检查：

1、读准以下加点字的读音：

峰峦luán一霎间shà点缀zhuì绫纱líng充满mí晕头转向yūn

月晕yùn倒塌bēngtā

2、理解以下各词的意义：

峰峦：山峰和山峦。峦，小而尖的山，或连绵的山。

一霎间：一会儿，形容时间极短。

预兆：事情显露出来的迹象。

轻快：文中形容卷云像女子的动作、体态一样轻松美丽。

充满：(烟尘、雾气、水等)布满、布满。

征兆：马上消失的迹象。

倒塌：崩裂而倒塌。

三、研读课文

(一)听课文朗读录音，整体把握：云和天气究竟有怎样的关系？

天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，经常是阴雨风雪的预兆。

(二)精读，争论探究：

自读课文，熟悉各种云的特点及其和天气的关系，并任选一种云，以第一人称的方式作自我介绍。

介绍要求：①充分利用描写云彩的语言材料；

②让别人明白你将会带来怎样的天气。

例如：“大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块雪白的绫纱。别看我身子很薄弱，可我最轻快，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢送，由于我会给大家带来晴朗的天气。”

当积云快速向上凸起，形成高大的云山时就变成了我，我是积雨云，然后我越长越高，渐渐变黑，最终我整个倒下了，这是乌云充满、雷声隆隆、电光闪闪，立刻下起了暴雨，有时还伴有冰雹或者龙卷风。

我是卷层云，是在连绵的雨雪降临之前消失在天空的一层薄云，看到我，请大家出门前带上雨具。

我的外号叫“毛玻璃”，是由卷层云积聚而来的，透过我看天就会模糊不清因而得名，其实我的真名叫“高层云”。雨雪都是我的好伙伴，经常和我形影不离。

初一语文教案篇五

教学目标

1、有感情的朗读诗歌；

2、学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯；

3、了解一点关于象征的学问。

教学重点：

理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”。

教学难点：

对于象征的理解。

教具：

多媒体。

教学方法：

师生共同探讨，师点播小结。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入新课

上一节我们观赏了普希金的《假设生活哄骗了你》领悟了如何面对误会和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不生疏，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？是的，然而我们可曾思考过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特殊难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特殊的意蕴，那么，它要告知我们的是什么呢？

二、介绍（多媒体）

三、诗文理解

1、学生朗读诗文查找生字词。

2、找学生有感情的朗读。

3、学生放声自读。

4、谈谈感受，结组争论，你感悟深的是那。

5、找各组同学依次概括各节的主要内容。

（1）诗人站在林间穿插路口，久久踌躇，他对两条路都有憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的时机。这是多么无奈又无助！

（2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着困难和挑战。

（3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开头困难的跋涉。

（4）诗人没有告知读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息。

（插入课件）

6、小结：诗人重点写了未选择的路，为什么？其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”？外表是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，外表是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写？这主要是为了深化主题，诗人感慨人生有很多条路可选择，但一个人往往走一条路，由于人生短暂，更由于人生没有返程而只能放弃其他很多条路，很多人的人生之路的选择都带着偶然性和随便性，那位走的路才更让人惦念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感慨，更能打动读者的心灵，让人深入的思索人生选择的问题，肯定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。

7、能谈谈你心中从本诗明白的道理吗？

8、师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必需慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思索作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。

四、放声自读，再次感悟，登记你心中的哲理句。

课后反思：

诗是美的，哲理的确深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不行能很好的把握，但从浅处去品尝，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了玩耍，生活需要有所取舍。

初一语文教案篇六

一、学问目标：

依偎妩媚粗暴当心翼翼潇洒涟漪

二、力量目标：

1.学习《漫步》以小见大的写法，通过细节描写，展现人物感情。

2.正确、清晰、连贯地朗读课文，要读出感情来。

三、情感目标：

在阅读中体会《漫步》这篇散文表现的亲情和暖和。

教学建议

一）、主题思想：

《漫步》一文写了祖孙三代人在一起漫步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。

二）、思路构造：

《漫步》全文共8个自然段，可分为两大局部。

第一局部（①）：总起，交代了漫步的地点和有关的人物。

其次局部（②～⑧）：重点写漫步的过程。

这一局部又可依据内容分为三层。

第一层（②）交代母亲对这次漫步的态度的转变。

其次层（③～⑤）写田野的春色以及一家人漫步的乐趣。

第三层（⑥～⑧）写产生漫步路线的分歧以及解决方法。

三）、写作特点：

本文注意语言的艺术特色，主要表现在以下几方面：

1.情趣盎然

她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了。这两句话布满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。

2.含义丰富

我的母亲又熬过了一个严冬，写出我为母亲最终安稳无恙而庆幸的心情。……似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了尊老爱幼的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬尊老爱幼的优良传统。

3.意在言外

这南方初春的田野，大块小块的新绿……这一切都使人想着一样东西--生命。这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生气，示意熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。

4.细节动人

母亲摸摸孙儿的小脑瓜，摸这个细小动作，注入了母亲对孙儿的理解、厚爱和期望。。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。这是一幅温馨、明媚的风景画，这个背母亲的微小动作，不只有尊老的含义，也表达出了我具有对生命的一种使命感。

四、朗读教学建议

朗读课文，至少让学生读两遍，要求：

1.将不熟悉的生字、词画出来，通过查字典注音、解释。

可训练学生自己发觉问题的力量，让学生将自己所画的生字词写在黑板上，查字典后为大家讲解。

2.留意句中、句间的停顿，留意把握好语速、重音，读出感情。

提示学生，朗读时要留意语调的轻重和语速的快慢，要做到清晰连贯，对多音多义字要留意结合上下文的语言环境确认其读音。留意句中的停顿和重复，语气要连贯，一般不读破句。语速处理与文章内容的推动要相互协调。《漫步》一文以中速为宜，第四段应快些，结尾慢些。朗读时，需要强调的词句一般要加重语气。恰当的处理重音，能增加朗读的感染力气。重音？重要适度，不等于肯定要重重地读。怎样读，要靠渐渐体会。

3.以朗读的形式初读课文，整体感知。

五、课文整体感知教学建议

对课文的整体感知应当起到理解内容，明确主旨的作用。

在初次训练学生整体感知的时候，可用提问法引导思索。文章叙述了一件什么事？赞扬了什么？（或者批判了什么？）表达了什么思想感情？文章里哪些句子比拟重要？将提醒主旨或有深刻含义的句子勾画下来。这样带着学生逐层答复，便可顺当地把握文章根本要点。

通过初读《漫步》，进展整体感知，明确以下要点：①本文通过漫步，写美妙的家庭生活，写一家人的互敬互爱。②我是个中年人，对生活有一种使命感。如何③通过细节描写表现祖孙三代的感情。

六、比拟阅读教学建议

比拟阅读，就是在肯定的参照系中进展阅读，比拟阅读有多种方式，如横比、纵比、类比、比照等通过比拟，可使阅读中已知和未知、旧知和新知建立联系。借助比拟，可以发觉不同的观点和同一材料的各种加工方式以及表达上的差异，给学生制造性阅读供应宽阔的空间。在教学中，采纳比拟阅读教学方法，可以提高学生迁移思维的力量，可以提高学生语文学问系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮忙的。

本课书后练习题中要求将《漫步》与《送小龟回家》进展比拟阅读，学生第一次接触比拟阅读的方法，可以不局限于练习题目中的要求，除了分析所蕴含的道理有什么不同，还可以让学生分析哪些方面是一样的，除了蕴含的道理，还有没有其它的不同点等。总之，教师可以帮忙学生翻开思路，初步学习运用比拟阅读的方法分析文章。新课标明确指出：应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。教师应当利用一切时机实践这一要求。

初一语文教案篇七

一、导入，创设情境，出示学习目标

1、1923年，23岁的我以优异的成绩毕业于燕京大学后，预备从上海乘船赴美留学，我又站在一段生命新航线的起点上。在太平洋的舟中，离家越远，对家乡，对母亲的思念越剧烈。海浪滔滔，天风吹卷，遥遥的海岸越来越模糊了，但心中依旧清楚的是母亲泪光闪闪的双眼。我轻倚栏杆，细心地将一只只用思念与泪水折成的纸船抛到茫茫的大洋之中。但这天风、这海浪又怎能知晓我的心愿？它们无情地将我的船儿翻卷回我的身边。船儿啊，求你，平安地驶去，将我的思念、我的爱带到母亲的身边。就在远离家乡、远离母亲的茫茫大海上，写下了这首思念母亲的《纸船》。(背诵)

2、师配乐背诵《纸船》

3、亲爱的小读者们，听完我的诗，你的内心会产生怎样的情感呢？(假如提到爱与思念，板书)

今日我们共同学习这首现代诗(板书)，我想把我写作《纸船》这首诗的所思、所想、所念与小读者们共享。我们共同学习，共同感受，信任你我都会有所收获。(板书课题)

4、那我们先来一起订一个学习规划吧，我们学诗该从哪些方面入手呢？提问2-3个学生后，出示教学目标

读：

品：

悟：(板书)

诗歌的学习离不开朗读，在读中感受诗歌的美，感悟诗情，融入情境。好的诗歌如同一壶好茶，需要我们仔细品尝。在品读的根底上，还能有所感悟，简洁来说就是读、品、悟。

二、朗读诗歌

1、下面请同学们先来读诗吧，自由朗读。

2、指名一学生读，学生评价

3、齐读，评价

评价要点：

1、把握基调，表达思念的情感(比拟哀伤的语调，比拟舒缓的语速)

2、语气强弱，语音的轻重(重音，节奏)

3、入情入境(随着诗情，进入诗境，每一个字都饱含感情)(板书要点)

4、大家读得韵味不够，我觉得是由于大家还没有体会我写作此诗的心情。留学之前，我生活在一个和谐温馨的家庭里，有思想开明的做海军军官的父亲和对我疼爱有加的母亲，还有手足情深的弟弟，家里布满欢声笑语。而我现在却要离开熟识的暖和的家，只身一人远渡重洋，在风雨飘摇的邮船上，更无法抑制对家的憧憬，对母亲的眷恋。我无处倾诉，只有把思念分散在这小小的纸船上。大家设想一下，我当时会是怎样的哀伤与孤独呀！

大家有没有相像经受的时候，你离开母亲，离开家，会是怎样一种味道？

5、学生自由朗读体会

6、男、女生各推举一名学生读(可以选择你喜爱的诗节来读)

7、学生配乐试背《纸船》

三、品析鉴赏

1、这一遍同学们读得真好，读出了我对母亲的深深思念之情，有的同学已经把诗记在脑子里啦，我很欣慰。大家知道，我是一位世纪老人，始终活到九十九岁。一九九九年，也就是生命的最终一年，得知《纸船》将要被选入初中语文新教材，我特别快乐，于是就给全国小读者写了一封信，叫《又寄小读者》，同学们想不想知道这封信的内容？

初一语文教案篇八

教学目标

学问与力量：

1、学习细致观看春天的景物、抓住能表现春天景物的主要特征、有层次地描绘景物的写法。

2、学习文章严谨而精致的构造安排。

3、敏捷运用比方、排比、拟人等修辞手法。

过程与方法：

1、有感情地朗读课文，通过朗读体会对春天的宠爱、赞美之情。

2、练习精读的技能，学会用摘录的方法来积存词语。

情感态度与价值观：

1、精确把握的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味。

2、培育学生喜爱生活、喜爱大自然的感情。

教学重点：

１、理清文章思路。

2、诵读，结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。

教学难点：

1、领悟状物抓住特征、写景留意层次的写作方法。

教学方法：朗读法、点拨法、情境教学法

教学用具：多媒体课件

课时安排：2课时

一、导入

“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”“天街小雨润如酥。草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”对于春天，历朝历代的诗人、画家，总有吟不完的诗句，画不完的美景。今日，我们通过朱自清先生的妙笔，去观赏一篇堪称绝佳的春的散文，感受春的气息，春的声响。

二、整体感知

1、走近

（生介绍自己所了解的朱自清，师补充）

朱自清（1898~1948），字佩弦，江苏人。我国闻名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术讨论著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴实、真挚质朴。

2、朗读

（1）师配乐范读，学生听准字音、语调，把握情感。

（2）生分组朗读，把握情感基调。

（3）说说文章的行文线索

明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们（春草图、春花图、春风图、春雨图）

（4）分别找出盼春、绘春、赞春的局部。

第一局部（第１段）：盼春

其次局部（第2-7段）：绘春

第三局部（第8-10段）：赞春

三、研读赏析

1、总体把握

师：同学们，在你们的脑海中，春天是怎样的一幅画面？这篇《春》给你留下印象最深的地方是什么？为什么？

2、师生同赏第一局部：盼春

师：以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告知我们春天还没有来到？

生：“希望着”；“近”（拟人）

师：“希望着，希望着”，为什么要连用两个呢？

生：这样叠用，更能表达憧憬春天的急迫心情。（反复）

3、同赏其次局部：绘春

师：春最终盼来了，大地回春，万象更新。先粗笔勾画，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物──山、水、太阳，描绘出怎样的一幅景象？“欣欣然”、“朗润”、“涨”、“红”分别表现出什么？

生：表现出春回大地，万物复苏，生气勃勃的景象。“欣欣然”拟人，万物复苏；“朗润”润泽，绿色饱满起来，郁郁葱葱；“涨”冰雪溶化；“红”春光明媚。

师：小声读课文，把你喜爱的词语和句子划下来，并写出喜爱的理由。

（师生分组同时进展，以春草图的描写为例）

a.喜爱的词语（1）嫩嫩的、绿绿的（2）偷偷地、钻

理由：（1）写出了春草嫩绿的特点（2）写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草好像有了意识，有了情感。

b.喜爱的句子：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”

理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前呈现的是一幅春草欢快图。

（2）分小组沟通，读自己喜爱的词和句子，说喜爱的理由

（3）全班沟通，生先自由发言，说出自己的理由，最终师沟通并总结。

其次课时

一、研读赏析

1、赏析春花图

师：在这一幅图景中，用到了哪些修辞方法，试说说这样用的好处

生：①“赶趟儿”——拟人，写出花儿们争相盛开的情景

②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，三个比方，从视觉角度写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。

③联想——秋天果实累累，又由花香引出蜂闹蝶飞（听觉），衬托春花的万紫千红。

④“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”——比方、拟人，鲜艳照人。“散”：多，分散，面积广。

2、赏析春风图

师：春风图，着力表达春风的什么特点？如何表达？

生：春风的和暖与清爽。通过触觉写它的温暖、轻柔；通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清爽；通过视觉和听觉绘出了一副明快美丽、赏心悦目的美妙画面。在这幅图中，从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

3、赏析春雨图

师：春雨图，着力描写春雨的哪些特点？

生：细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，多、细。

师：形容春雨的多、细，怎么表达？

生：一连用了三个比方，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比方特别贴切，不仅展现了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的宠爱。

师：接着写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草。“逼”字写出雨中小草怎样的特点？

生：将小草入目由被动化为主动，写出了雨中小草青绿的特点。

师：然后又把视线转移到了何处？

生：又把视线转移到人间，先写“黄昏时候”的景象，用“一点点黄晕的光”衬托出“宁静而和平”的气氛；接着写行人，写农夫，安静、闲适，带有浓烈的江南地方颜色；最终再写“在雨里静默着”的房屋，与黄昏的安静气氛相互照顾。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，呈现出一幅安静美丽的水墨春雨图。

4、迎春图：

师：迎春图，着力写什么？

生：着力写春早人勤。由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢跃的景象，构成一幅春意盎然的图画。

师：点出寓意的是哪句话？

生：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是盼望。”

师：前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋勉向上的精神，表现了对美妙生活的向往。

二、讲读第三局部：赞春

师：结尾三个比方句，分别把春天比作什么？分别表现春天景象的什么特点？

生：“刚落地的娃娃”——旺盛的生命力、布满生气，新；

“花枝招展的小姑娘”——各种新事物的到来，春天的美，生动活泼，美；

“强健的青年”——布满力气，力。

师：三句的挨次，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成进步程。最终说“领着我们向前去”，表达了追求美妙将来的剧烈感情。“去”字正与开头“东风来了”的“来”字相照应。开头是在盼春中到来，最终是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完善的整体。

三、拓展练习

仿照结尾三个比方句，试着用其他比方来赞美春天。

初一语文教案篇九

学习目标：

1、理解诗歌的思想内容。

2、了解古代诗歌的体裁特点。

3、理解诗歌所描写的意境。

重点、难点：

1、理解诗歌的思想内容。

2、了解古代诗歌的体裁特点。

3、理解诗歌所描写的意境。

教具预备：教学方法：

使至塞上

1、简介

2、题解

开元二十五年，王维以监察御史参军赴凉州，居河西节度使幕中。这首诗是出塞途中所作。

3、课文分析：

单车欲问边，属国过居延。

开元二十五年，王维以监察御史的身份出塞宣慰、查访军情。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

说自己像随风而去的蓬草一样出临汉代的边关，像振翅北飞的大雁一

样进入少数民族区。

大漠孤烟直，长河落日圆。

边疆的沙漠浩瀚无边，烽火台燃起的那一股浓烟，显得那么孤独，那么劲拔坚强。那横贯沙漠的黄河上，落日正圆。抓住沙漠中的典型景物进展刻画，写出进入边塞后所看到的奇怪壮美的风光，画面开阔，意境雄浑，被称为千古壮丽的名句。一个‘圆’字、一个‘直’字、不仅精确地描绘了沙漠的景象，而且表现了深切的感受，诗人把自己孤寂的心情奇妙地溶化在宽阔的自然景象的描绘中，做到了情景交融。

萧关逢侯骑，都护在燕然。

沙漠中荒寂无人行，直到萧关才遇到骑马的侦察兵。侦察兵告知我，河西节度使还在前线的燕然山。

小结：

这首五律写奉命出塞赴边宣慰查访军情，实际上是被排挤出朝廷。把自己的孤寂的心情与大沙漠奇怪壮美的自然景象融合起来写，写得气概雄浑，布满诗情画意。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

1、简介。

2、题解：

王昌龄是盛唐的诗人，他曾因不拘生活小节，两次被贬，天宝年间他被贬为龙标尉。李白听到他的不幸遭受，写下了这首布满怜悯和关切的诗篇，从远道寄给他。

3、课文分析

杨花落尽子归啼，闻道龙标过五溪。

首句写景兼点时令，深春季节漂泊无定的杨花已经落尽，叫着“不如归去”的啼血杜鹃，声声凄切。景物描写渲染出凄苦哀愁的气氛，表达了对友人被贬的飘落之感、离愁别恨，切合当时情事，也融情入景。次句直叙其事，听说被表龙标尉，爬出涉水迁谪到荒远地区。哀思愁苦之意不言而喻。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

人隔两地，难以相从，而月照中天，千里与共。我只有将自己哀思愁苦的心情寄与明月，请明月传情给夜郎之西的朋友。这样写既表达了自己的愁心忧思，又表现了对友人的关怀劝慰：朋友，在贬谪途中，不要孤独悲伤，有我李白的愁心与天上的明月，伴你同行。这两句诗构思新巧，想象奇妙，表达了真挚深长的友情。4、小结

这首七绝表达了对朋友被贬的愁心愁闷。不写春天中的。莺歌燕舞，而写漂泊不定的花和声音悲切的啼血杜鹃的描写，是融情入景，以景衬事出有。末两句发挥的奇怪的想象把明月想象成能寄愁心的载体，能给劝慰伴君同行。将自己的感情给予客观事物，使之同样具有感情，使物人格化，表现强列的感情。

作业

1、背诵这两首诗。

初一语文教案篇十

一．设计要旨

１．课标解读

《济南的冬天》是一篇最具共性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观看生活的极好范例。因此，教师肯定要重视学生在阅读过程中的主体地位，应当明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参加者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。

２．课文分析

本文的语言清爽、美丽、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。因此，反复朗读，深入赏读，延长写读是教学的重点。对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观看事物描摹事物的力量应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》比拟阅读，进一步体会比方、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。

３．学情熟悉

初一新生形象思维力量强，对于写景类的散文比拟喜爱。另外，他们在小学时学过老舍先生的散文《养花》、《猫》。“喜爱阅读，方能有感受的乐趣”，加之在前一课学了朱自清先生的《春》，对于写景类文章的阅读已经把握了一些方法，对于比方、拟人等修辞手法及其作用也有所了解，因此，学生学习本文的难度可能不大，只是教师在引导学生由读到写的过程中，要激之以趣，导之以情，授之以法，方能进一步加深学生的感情和体验，方能使学生“在课本与生活里走个来回。”

４．教法介绍

1.朗读法

好的诗文当以朗读为主。尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除了理性指导以外，应先范读，让学生仿照，再品读、想读、比读、写读，在朗读中使学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的力量。

２．质疑法

质疑法是由教师供应适合学生学习的教材，引导学生自己探究，发觉问题，查找答案得出结论。本文的教学就比拟适合这种教学方法。如教师在引导学生充分朗读课文的根底上，指导学生采纳查疑的方法进展质疑。这样可以激发学生的学习兴趣，培育学生的钻研精神和制造力量。

二．教学目标

1.应猎取的学问

①了解老舍的生平及其代表作品，把握“镶、水藻、贮蓄、清澈、空灵”等一批雅词；②理解比方、拟人等修辞方法及其作用。

２、应进展的力量

①学会运用“找景物，抓特征”的方法阅读写景类的散文，并养成积存佳句的习惯

②培育学生边读书边思索边圈点批注的习惯。

３、应培育的情感

培育学生喜爱祖国大好河山的感情，进一步增加学生的审美力量。

三、实施步骤

1.课前预备

①布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；

②查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

③布置学生预习课文，会写生字，精确注音，排解字词障碍。

④预备录音带、录音机、微机或投影仪。

２课时安排两课时。

３教学流程

第一课时

教学目标

1.整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。

2.理解通过比拟的写法突出事物的特点。

3.潜移默化喜爱祖国河山的感情。

教学重点

1.整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。

2.理解通过比拟的写法突出事物的特点。

教学难点

潜移默化喜爱祖国河山的感情。

教学过程

一．整体感悟

（一）导人新课

一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的风光与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领会济南冬天的奇景。

（出示目标，板书课题。）

（二）学生沟通自己查的资料，初步了解及其代表作。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“其次家乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见是怀着对“家乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)

（三）范读感知范读课文（或播放课文录音。）（以读带教，使学生通过听读初步感知课文。）并出示问题组：

a．济南冬天的总的特点是什么

b．课文写了济南冬天的哪些景物

c．表达了怎样的思想感情

学生带着问题听朗读，然后争论，再答复，相互补充。

[明确]

a、济南冬天总的特点是无风、响晴、暖和的宝地。

b、写对济南的总体感：“温和安闲”的“抱负境地”：

写阳光朗照下的山

勾画出一幅淡雅的水墨画

写薄雪掩盖下的山

再写城外的远山，

最终写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清亮、透亮。

c、绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚

二．研读探究

①整体感知后，对文章内容有了根本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。

问题组：

a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的

b．济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点

生速读第1、2自然段，自主解决后，争论明确：

a．通过比照，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比——无风

与伦敦相比一—向晴｝宝地

与热带相比——温晴

b．济南的地形特点，打算了济南冬天的特点。

“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”

此处学生可再体会：①为什么称“小山”——由于千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比拟)。②“圈儿”，将“儿”字去掉可不行以去掉和不去掉的各朗读一遍，比拟一下效果。——答案是不行以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“宠爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可依据学生画出的地形图作小结。

[教师小结]

在济南的南面，距中心五里是闻名的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的自然屏障。正是这特别的地形特点，使得济南的冬天“温和安闲”。

②自由探究

[问题组]

a．你最喜爱济南冬天的哪些风光你认为语段中哪个词语用得最妙妙在何处

b．有感情地朗读你所喜爱的语段。

学生思索体会、朗读后，四人小组争论沟通。

[争论明确]

a．“这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里。”

把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的得意。

b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温和安闲”的特点。

c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活敏捷现。

d．“那”点薄雪似乎是突然害了羞，微微露出点粉色。”

“害了羞”将雪给予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之宝贵、得意、漂亮。“况且……还’’不行去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相协作，进一步突出了水“不忍冻上”的缘由。

f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个抱负的境地，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则制造了一个美丽的意境，表达了赞美的真情。

(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要符合情理即可。)

朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体会、揣摩的意图，有感情地朗读。

③合作探究

进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向教师质疑。[明确]

a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

b．紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清亮、透亮。

c．拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明媚的颜色。

三、布置作业。（小作文）

写一篇“初冬的早晨”的写景散文，要抓住景物的特征。

其次课时

教学目的

1．激发学生喜爱祖国河山的感情。

2．学习景物描述的方法。

3．培育写景抒情散文的自读力量。

重点难点

1．重点：如何自学写景抒情的散文。

2．难点：景物描述的方法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

二、学习新课

1．提问：怎样写出阳光朗照下的小山特殊得意？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，衬托舒适暖和的环境。

（2）用比方、拟人手法：这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说…用“小摇篮”比方小山围城的地理环境，用“看护者”比方四周的小山，加上温存爱护的抚慰，写出这一圈小山的特殊得意。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的梦想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

2．朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的挨次描写雪后的山景。

争论并归纳：

根据空间挨次，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

3．“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

争论并归纳：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比方成大方的少女，写出雪的情态。

4．提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

争论并归纳：

（1）比方：用“日本看护妇”比方雪光；用“花衣”比方雪色

（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪似乎突然害了羞”运用比方、拟人手法，写出动人的雪态。

5．朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

争论并归纳：

用城内的“狭窄”衬托城外的“宽阔”，用两个“卧”字，传神、形象地照顾了上文“温和安闲地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比方城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

6．朗读第5自然段，提问：这段文字运用什么修辞手法？

争论并归纳：

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。（2）比方：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

7．提问：本文的写景抒情有什么特点？

争论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，到处流露出的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过比照，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）制造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个抱负的境地？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在美丽的意境