全国优质课一等奖部编版大单元初中语文八年级下册《唐诗三首石壕吏、茅屋为秋风所破歌、卖炭翁》活动版精美课件

唐诗三首《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》人教部编版初中语文八年级下册石壕吏目录第一节新课导入第二节整体感知第三节深入探究第四节拓展延伸第五节板书设计第六节课堂小结第七节布置作业新课导入第一节新课导入——“石壕吏”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业在唐朝有这样一个诗人，他的诗歌立足于理想，普遍而深入地描画了事先的社会面貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化进程，号称“诗史”。同学们知道这是哪一位诗人吗？对，他就是杜甫！他的“三吏三别”中的《石壕吏》就是这一题材的代表作品，今天我们就一起重回唐朝，在诗歌的巧妙构思中体味唐朝的盛衰变幻！整体感知第二节整体感知——学习目标新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1．了解与本课有关的文学常识及本课的写作背景，朗读、背诵全诗。2．结合注释理解诗歌内容，感受诗中描绘的社会现实，体会诗人的情感。3．体味《石壕吏》构思巧妙，品味写法的精彩之处。整体感知——作家作品

杜甫(712-770)，字子美。唐朝伟大的理想主义诗人。他的诗歌作风浓郁悲壮、言语绮，成为我国现代理想主义诗歌的顶峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——写作背景

唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故土。可是不到两个月，情势发作逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时自愿离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。着名的“三吏”“三别”，就是依据这番阅历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而传播得最广。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.用自己的语言简要概括这首诗讲述了一件什么事？县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。2.为何抓人？抓的是何人？文中的老妇人是一个怎样的人？因为打仗抓人；抓壮年的男子；“老妪力虽衰”整体感知——梳理诗歌结构第一部分(1):交代故事发作的工夫、地点、人物,是故事的末尾。第二部分(2-3):故事的开展和低潮。借老妇人的口述,写出战乱给这一家带来的遭遇。第三部分(4):故事的结局。暗示老妇已被带走,老翁回家,以浓厚的喜剧氛围作结。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究第三节

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！投宿

傍晚投宿石壕村，有差役夜里来强征兵。老翁越墙逃走，老妇走出来应付差役。差役吼得是多么凶狠啊！老妇人是啼哭得多么可怜啊！多么

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！听到老妇上前说：“我的三个儿子去邺城服役。其中一个儿子捎信回来，说两个儿子刚刚战死了。活着的人姑且活一天算一天，死去的人就永远不会复生了！最近走上前去（和差役）说话停止。这里指生命结束

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。还在吃奶的孙子家里再也没有其他的人了，只有个正在吃奶的孙子。因为有孙子在，他母亲还没有改嫁，（他母亲）进进出出都没有一件完整的衣服。老妇虽然年老力衰，但请让我跟从你连夜赶回营去。老妇完整的裙子

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。赶快到河阳去应征，还能够为部队准备早餐。夜深了，说话的声音消失了，隐隐约约听到低微断续的哭声。天亮临走的时候，只同那个老翁告别。形容低微、断续的哭声

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么?

事先朝廷糜烂，让百姓担负繁重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因此是捉兵。官府捉人之事时常发作，人们白昼躲藏或对抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手腕之狠毒，又可见人民处境之困难凶险。

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2.本文的主体局部是“吏”与“老妇”的对话,老妇的答复是从几个方面来说的?

第一：退役惨景：“一男附书至，二男新战死。”第二：家中窘境：“有孙母未去，出入无完裙。”第三：自愿退役：“请从吏夜归。”

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业3.分析最后一段的写作意图。夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。“如闻”二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死，婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通过夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受，构思极为巧妙。茅屋为秋风所破歌目录第一节新课导入第二节整体感知第三节深入探究第四节拓展延伸第五节板书设计第六节课堂小结第七节布置作业新课导入第一节新课导入——“茅屋为秋风所破歌”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业漫步在古诗苑中，那纷繁复杂的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精彩优美的语言……深深地吸引着我们。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的经典作品之一，今天我们就一起穿越时空，走进那个秋天，那座茅屋，从诗人的视角看世事变迁。整体感知第二节整体感知——学习目标新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1．诵读并默写本诗。2．结合诗人的时代背景，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。3．品味文章语言，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。4．感受杜甫忧国忧民的博大胸襟，培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。整体感知——作家作品

杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，字子美，世称杜工部。杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，他被称为“诗圣”，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”。他的诗多沉郁顿挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》，“三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》等。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——背景链接

759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——背景链接

安史之乱是中国唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发动的战争，是同唐朝争夺统治权的内战，唐由此由盛转衰，这次战乱使社会遭到了一次空前浩劫。《旧唐书·郭子仪传》记载：“宫室焚烧，十不存一，百曹荒废，曾无尺椽。中间畿内，不满千户，井邑榛荆，豺狼所号。既乏军储，又鲜人力。东至郑、汴，达于徐方，北自覃、怀经于相土，为人烟断绝，千里萧条。”几乎包括整个黄河中下游，一片荒凉，广大人民皆处在无家可归的状态中。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1．初读诗歌，说说这首诗歌在形式上有什么特点。(从字数、音韵、句式等方面回答)全诗篇幅较长，诗歌竟然长达二十四句；本诗为七言诗，以七言为主，也夹杂九言；本诗押韵，但是并不是一韵到底，韵脚换了很多个。整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2.已经确定了本首诗是歌行体，按照歌行体的叙事性特征，我们能否猜测本诗可能记叙了一件什么事？“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗可能写了一件风卷茅草并由此产生的联想的事。整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业(1)狂风屋破，茅草乱飞。(焦灼苦痛)(2)群童抱茅，倚杖自叹。(愤懑无奈)(3)屋漏衾裂，彻夜难眠。(忧思不绝)(4)愿现广厦，大庇寒士。(忧国忧民)3.细读课文，初步感知诗歌的大意，并给每个自然段拟写四字小标题，体会作者当时的复杂心情。深入探究第三节

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。多层茅草高

八月秋深狂风大声吼叫，狂风卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞渡过浣花溪散落在对岸江边，飞得高的茅草缠绕在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到池塘和洼地里。挂结水势低的地方

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。狠心南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟忍心这样当面做“贼”抢东西，明目张胆地抱着茅草跑进竹林里去了。我费尽口舌也喝止不住，回到家后拄着拐杖独自叹息。喝止不住如此，这样

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。一会儿不久后风停了天空上的云像墨一样黑，秋季的天空阴沉迷蒙渐渐黑了下来。布质的被子盖了多年又冷又硬像铁板似的，孩子睡觉姿势不好把被子蹬破了。阴沉迷蒙的样子接近被子

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！怎能，如何

如遇下雨整个屋子没有一点儿干燥的地方，雨点像下垂的麻线一样不停地往下漏。自从安史之乱后我的睡眠时间就很少了，长夜漫漫屋子潮湿不干如何才能挨到天亮？战乱，指安史之乱到，这里是“彻晓”

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！高耸的样子如何能得到千万间宽敞的大屋，普遍地庇覆天底下贫寒的读书人让他们喜笑颜开，房屋遇到风雨也不为所动安稳得像山一样。唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，到那时即使我的茅屋被秋风吹破自己受冻而死也心甘情愿！贫寒的士人

深入探究——文言积累新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业【古今异义】1.秋天漠漠向昏黑（古义：接近今义：朝向）2.高者挂罥长林梢（古义：高今义：长度）3.卖炭得钱何所营（古义：谋求、需求今义：经营）

深入探究——文言积累新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业【一词多义】所茅屋为秋风所破歌：与“为”一起，表被动卖炭得钱何所营：用来得安得广厦千万间：得到卖炭得钱何所营：获得欣然自得：得意

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.诗人为何长夜难眠？“长夜沾湿何由彻”一句体现了诗人怎样的情怀？从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋联想到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实，忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢？“何由彻”与前面的“未断绝”照应，表现了诗人盼雨停，又盼天亮的迫切心情。同时，“长夜沾湿何由彻”还有更深层的含义，诗人从眼前景想到过去事，再想到未来，自己、国家都在风雨飘摇中挣扎。

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2.杜甫一向关心人民疾苦，他的诗素有“诗史”之称，但为什么这首诗中他却一反常态，只写自己的个人遭遇？请谈谈你的理解。

以小见大，推己及人，表现诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。作者的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民情感的流露。卖炭翁目录第一节新课导入第二节整体感知第三节深入探究第四节拓展延伸第五节板书设计第六节课堂小结第七节布置作业新课导入第一节新课导入——“卖炭翁”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业众所周知，唐朝是中国古典诗歌的黄金时代，在这期间涌现出了大量的诗人，其中白居易就是一位。白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，那我们今天就一起来学习他的新乐府诗《卖炭翁》，看看这次是为何事而作呢？整体感知第二节整体感知——学习目标新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1．了解与本课有关的文学常识及本课的写作背景，朗读、背诵全诗。2．学习《卖炭翁》中的人物描写与对比手法的运用。3．体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义，感受诗人对以卖炭翁为典型代表的广大劳苦人民的同情及对“宫市”的憎恶。整体感知——作家作品

白居易，字乐天，唐著名诗人，晚年自号香山居士，在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)，这首“为事”所作的诗歌——《卖炭翁》，是白居易讽喻诗中的杰出诗篇。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——讽喻诗的特点从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗直接点明了本诗的讽刺目的：揭露了宫市给人民带来苦难，对统治者掠夺人民的罪行给予有力鞭挞和抨击。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——宫市宫市为什么会给人民带来苦难呢？什么是宫市？从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指派宦官(也叫“太监”)到市场上去购买皇宫里需要的物品。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们夺去了，宦官以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，实为掠夺。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.从诗中哪里可以看出卖炭翁的炭来之不易？复杂的工序、漫长的劳动过程、工作环境的恶劣

伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。形象地描绘出卖炭翁的生存状态：一是劳动的艰辛，一是年岁已老。脸：焦黄色鬓发：灰白十指：乌黑整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2.“衣正单”“愿天寒”“可怜”分别包含老翁和作者各自怎样的心理和情感？

“衣正单”，本该希望天暖，然而却“愿天寒”，只因为他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上。这两句写出了主人公艰难的处境和复杂矛盾的内心活动。“可怜”二字，倾注着诗人深深的同情，不平之感，自在不言之中。整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业“辗”字既写出了天气寒冷，已经结了冰，从而突出说明了卖炭翁的辛苦，又写出了牛车的重量，说明了卖炭翁的勤劳。3.“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”字有什么表达效果？深入探究第三节

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。木柴卖炭的老翁，整日在终南山上，辛辛苦苦地砍柴烧炭。高大的炭窑喷射出火光，热浪灼人;随着滚滚的浓烟，飞散的烟灰落满了老人的身上，日子久了，就呈现出烟熏火灼的肤色。他灰白的鬓发散乱着，反衬出黝黑的手指，引人注目。卖炭得来的钱是用来干什么的呢?全家穿衣、吃饭都指望着它啊!灰白谋求，需求

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。老人穿的衣裳又破又薄，根本抵挡不住冬日凛冽的寒风;可是因为担心天气转暖，木炭卖不出好价钱，可怜的老人却情愿天气冷一些，再冷一些!城市中划定的集中交易的场所

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭值。轻快的样子前面两位轻快洒脱的骑马人是谁？是皇宫内的太监的爪牙。他们手里拿着文书，却说是皇帝的命令，然后拉转车头，大声呵斥着牛往北面拉去。一车炭，有非常重，宫里的使者们硬是要赶着它走，老翁可惜它，却没有办法。宫里的使者们将半匹纱和一丈绫，朝牛头上一挂，当作炭的价格。挂公文吆喝

深入探究——文言积累新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业【古今异义】1.翩翩两骑来是谁（古义：骑马的人今义：两腿跨上）2.宫使驱将惜不得（古义：助词，用于动词之后今义：介词，把）3.心忧炭贱愿天寒（古义：价格低今义：身份、地位低或人格卑劣）4.何时眼前突兀见此屋（古义：高耸的样子今义：突然）

深入探究——文言积累新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业【一词多义】愿心忧炭贱愿天寒：动词，但愿，希望幸遂温清愿：名词，心愿困牛困人机已高：疲惫君今困泥滓：受围困

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1．这是一首叙事诗，我们说叙事诗包括时间、地点、人物、事件等要素，那本文的叙事要素是什么呢？地点——市南门外。人物——卖炭翁、黄衣使者、白衫儿。事件——记叙了卖炭翁烧炭运炭以至被掠夺的经过。

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？为什么这样写？外貌描写。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”(灰白色)指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛。这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业3.文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。(1)“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。(2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。(3)“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。课堂小结第四节《石壕吏》这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏趁夜捉人的故事，揭露封建统治者的残