第七章-小学儿童的心理发展2

1第七章小学儿童的心理发展2第一节入学的准备第二节小学儿童的学习第三节小学儿童认知的发展第四节小学儿童个性社会性的发展第五节小学儿童品德的发展3第四节小学儿童个性社会性的发展一、小学儿童自我意识的发展二、小学儿童的社会性认知三、小学儿童的人际关系一、小学儿童自我意识的发展小学儿童的自我意识正处于客观化时期，即获得社会自我的时期，是角色意识建立的最重要时期。一年级到三年级处于上升时期三年级到五年级处于平稳阶段五年级到六年级再次上升4567（一）小学生的自我概念

儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特征逐步向抽象的内部特征发展.如在回答“我是谁”这个问题时：低年级儿童：从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述（7岁之前）;小学高年级：儿童开始试图根据品质、人际关系以及其他比较内在的特征对自己进行描述，但仍带有很大的具体性和绝对性。8（二）小学生自我评价的特点自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。小学生自我评价发展的特征：1、自我评价的独立性增长，依赖性减少2、从笼统到具体、从外部到内部内容逐渐扩大和深化(身体活动社会心理)3、批判性、辩证性有一定的提高4、自我评价的稳定性逐步增高总之，在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。910（二）小学生自我评价的特点儿童评价的领域：Harter身体外表、学业成绩、运动能力、社会接纳性、行为表现身体外表对儿童最为重要，行为表现最不重要父母和同学是儿童自我评价的最重要的支持因素。Damon&Hart身体自我、活动自我、社会自我、心理自我儿童的自我评价与学业经验的关系更密切儿童的自我评价影响成年后的自信（二）小学生自我评价的特点11（三）小学生自我体验的特点愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感、委屈感发生较晚。自我体验的发展与自我意识的发展具有一致性自我体验因自我评价发展而逐步深刻、稳定自尊心强的儿童往往对自己的评价积极，相反，缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。1213（补）小学生自我监控的特点小学生自我监控的结构Liliana对7.8～11.9岁儿童的自我调节采用了母子报告法，主要从注意力、抑制控制和冲动性三个角度进行研究李凤杰2009：小学生自我控制五维度自觉性、坚持性、自制力、自我延迟、自我管理141516社会性认知(socialcognition)指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机等的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知（图）去自我中心促进了儿童社会性认知的发展二、小学儿童的社会性认知17自我对个体的认知对社会关系的认知(人与人的关系）对社会现象和社会系统的认知（社会团体之间的各种关系）他人情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为、个性…（权威、友谊、公平……）（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、社会生活事件……）社会认知内容二、小学儿童的社会性认知1、儿童对他人认知的发展（1）对他人情绪情感的认知发展表现：识别表情→使用情绪名词→对社会性情绪的理解。（2）对他人行为的认知对他人行为意图的认知对他人行为的归因（3）角色采择/观点采择能力的发展观点采择（perspectivetaking）：儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能19人际关系的两难故事情景（Selman,1990）塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式

霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树，左邻右舍数她爬树爬得最好。一天，当她从一颗高树上爬下来时，她从一棵树枝上掉了下来，但并未受伤，这一切被她的爸爸看到了，爸爸非常为她担心，要求她发誓再也不爬树了，霍莉答应了。过了那天以后，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的猫爬上了一棵树但下不来了，必须马上采取行动，否则小猫会摔下来的。只有霍莉能够爬到小猫爬的地方，并把它弄下来，但她记得她对爸爸所做的承诺。霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？2、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？提问：霍莉爬树0（3-6岁）自我中心或未分化的观点1（6-8岁）社会信息的观点采择2（8-10岁）自我反省的观点采择儿童社会观点采择的发展阶段儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。儿童认识到别人可以有和自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，预测他人的行动。别人的信息和自己的信息相同儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测他人对自己行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点D:\0授课\0发展心理学\视频\中班幼儿观点采择训练.wmv224（12-15岁+）社会与习俗系统的观点采择3（10-12岁）相互的观点采择儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。儿童社会观点采择的发展阶段23张文新，林崇德（1999）：被试：幼儿园大班、小学二四六年级儿童结果：6岁左右开始初步克服自我中心，能够意识到个人的观点取决于所得到的信息，但不能准确推断他人观点6-10岁快速发展时期，10岁左右基本具备观点采择能力10岁以后，观点采择能力的发展相对稳定包括两种亚型：认知社会观点采择、情感社会观点采择（更滞后）2425二、小学儿童的社会性认知1、儿童对他人认知的发展2.儿童对社会关系的认识儿童对他人的认识首先了解他人的具体的外部特征（7岁以下）认识他人的行为特征、心理品质、信仰、价值或态度等（8岁）儿童对他人的归因（情境因素、品质因素）儿童对友谊的认知（外在——内在）儿童对权威的认知（列表）儿童权威认知的发展1：4y不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和依赖权威，在行为上无条件地服从2：5-6y能区分权威人物的要求与自身愿望，意识到二者间的冲突，并通过单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼。单纯畏惧，被动服从3：6-7y把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据。

敬畏，主动服从二、小学儿童的社会性认知4：7y+依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为获得某报偿而作出的必要的投资或努力

依附性合作服从5放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价与有条件的服从。6将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具体情境相联系，不存在绝对的权威。（11或12岁时）儿童权威认知的发展二、小学儿童的社会性认知三、小学儿童的人际关系（一）亲子关系（二）同伴关系（三）师生关系（一）亲子关系1.小学儿童亲子关系的变化：交往、关注时间减少父母在儿童教养方面所处理的问题类型发生变化亲子冲突减少控制力量变化第一阶段：父母控制(6岁以前)第二阶段:共同控制(6-12岁)第三阶段：儿童控制(12岁以上)（一）亲子关系1.小学儿童亲子关系的变化：2.父母的教养方式父母养育孩子的两个重要方面：温情、控制四种教养方式：权威型专制型放任型忽视型

控制容许温暖、接受冷淡、拒绝民主型/权威型专制型放任型/溺爱型忽视型31权威型父母对孩子的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确而成熟的要求对儿童的控制建立在理性的基础上。在向儿童提出要求或命令时，通常会向儿童解释这样做的理由，同时也能倾听儿童的心声，考虑儿童的需要。一旦做出决定，就要求儿童坚定不移的执行，毫不妥协给儿童相当的自由度，

允许他们自主探索专制型父母对儿童严厉、粗暴，缺少温情。他们滥用权力，要求儿童绝对服从，却很少对儿童说明为什么要这么做为使儿童服从，他们常常运用惩罚与剥夺爱的策略儿童完全受制于父母，

其个人意愿得不到尊重，

往往感到愤怒和拘束放任型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求，或者偶尔对儿童提出纪律要求，但不能坚持下去忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求与控制对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受到忽视与冷落，情感需求得不到满足35361.小学儿童亲子关系的变化：2.父母的教养方式3.父母离婚对儿童的影响离婚率普遍上升“离婚的最大受害者是子女。”为什么父母离婚会对孩子造成这么大的伤害？离异家庭子女的教育对策（一）亲子关系37（二）同伴关系1.同伴交往能促进儿童社会交往能力的发展哈洛等人对父母和同伴是否对猴子的社会适应具有不同的功能进行了研究38将幼猴分为两组，一组是只有妈妈的猴子结果：这些猴子无法形成正常的社会行为模式当它们有机会接触同龄猴子时，会表现出逃避行为或强烈的攻击行为，常延续到成年期（二）同伴关系39另一组为只有同伴的猴子幼猴之间形成了强烈的相互依附的情感，不愿去探索，长大后对团体之外的猴子有很强的攻击性但在团体内，它们会形成正常的社会性行为模式（二）同伴关系2.小学儿童同伴交往的特点与同伴交往的时间更多，形式更复杂在同伴交往中传递信息的技能增强更善于利用各种信息决定自己对他人的反应儿童更善于协调与其他儿童的活动儿童开始形成同伴团体（二）同伴关系412.小学儿童同伴交往的特点3.小学儿童的友谊友谊：指两个人之间一种较为稳定的双向关系，是以相互信任和喜爱为基础的情感关系（二）同伴关系422.小学儿童同伴交往的特点3.小学儿童的友谊友谊对儿童的发展有何作用社会化情感支持自我概念（自我评价、体验）后效

（二）同伴关系43塞尔曼（Selman）的儿童友谊的发展阶段第一阶段:3—7岁，儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系只是暂时的游戏关系，朋友的意义更多地与实利、物质属性或邻近性相联系。第二阶段:4—9岁，单向帮助阶段，要求朋友能服从自己的愿望，如在游戏中，把能顺从自己的人当成朋友，否则就不是朋友。第三阶段:6—12岁，双向帮助阶段，但不能共患难，能做到合作和互惠，具明显的功利性特点。第四阶段:9—15岁，亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相信任和支持。排他性。第五阶段:12岁——自主的共存阶段，，是友谊发展的最高阶段。2.小学儿童同伴交往的特点3.小学儿童的友谊友谊对儿童的发展有何作用影响儿童选择朋友的因素①相互接近②行为、品质、学习成绩、兴趣相近③人格尊重并相互敬慕④人际交往中的协同关系44（二）同伴关系45（二）同伴关系2.小学儿童同伴交往的特点3.小学儿童的友谊友谊对儿童的发展有何作用影响儿童选择朋友的因素儿童友谊的性别差异小学儿童主动的避免与异性同伴互动，并表现出对同性的强烈偏爱、对异性的负面刻板印象男孩的群体较大，开放性较强，朋友之间有更多的竞争和控制女孩的群体较小，比较排外，表现出更多的服从，更多的自我表露46（二）同伴关系2.小学儿童同伴交往的特点3.小学儿童的友谊4.小学儿童的同伴团体小学时期是开始建立同伴团体的时期，“帮团时期”同伴团体不同于松散的玩伴，特点：成员之间经常有互动，一起从事具有一定规则的活动成员对团体有一种归属感，与团体荣辱与共具有明确或隐含的行为标准来规范团体成员的行为具有能促使成员个体合作以完成共同目标的阶层组织47（二）同伴关系2.小学儿童同伴交往的特点3.小学儿童的友谊4.小学儿童的同伴团体小学时期是开始建立同伴团体的时期，“帮团时期”同伴团体不同于松散的玩伴，特点同伴团体对儿童的影响提供交往机会，促进交往技能提高提供形成和评价自我概念的机会影响的机制：集体舆论压力——好评和尊重or指责和批评48（二）同伴关系4.小学儿童的同伴团体同伴团体的类型：有组织的集体/班集体一年级下学期，初步形成集体关系和集体意识二年级儿童明确意识到自己是集体的一员中高年级的集体意识增强，能够自觉服从集体，维护集体利益自发的团体亲社会团体：社会公益服务小组、学雷锋活动小组非社会团体：兴趣小组反社会团体：偷窃集团、流氓团伙（二）同伴关系4.小学儿童的同伴团体同伴地位：同伴接纳/同伴拒绝、声望不同被接纳水平的五类儿童受欢迎儿童、被拒绝儿童被忽略儿童、矛盾型儿童、普通儿童（二）同伴关系4.小学儿童的同伴团体同伴团体的类型同伴地位：同伴接纳/同伴拒绝、声望影响儿童同伴地位的因素：父母的教养方式、气质特点儿童的认知技能儿童的生理特征儿童的行为特征51（三）师生关系1、小学生对教师的态度绝对的权威——逐渐有所评价儿童眼中的好老师评价影响态度对自己喜欢的教师报以积极反应，重视自己喜欢的教师的评价；对自己不喜欢的教师的评价往往做出消极的反应对教师的态度情感成分较重。2、教师期望效应（11：45—16：00）或“罗森塔尔效应”、“皮格马利翁效应”5253思考：

1、教师期望效用产生的机制是什么？2、教师对我的影响第五节小学儿童品德的发展一、品德发展的基本特点与幼儿相比更加协调，表现1、逐步自觉运用道德认识2、道德言行从比较协调到逐步分化3、自觉纪律的形成和发展显著4、过渡性从习俗向原则水平过渡从依附性向自觉性过渡从外部监督向自我监督过渡从服从型向习惯型过渡第五节小学儿童品德的发展一、品德发展的基本特点二、小学儿童道德动机的发展由服从向独立发展由具体、近景向抽象、远景发展逐步产生道德动机的斗争从外部动机过渡到内部动机第五节小学儿童品德的发展一、品德发展的基本特点二、小学儿童道德动机的发展三、小学儿童品德心理特征的发展（一）道德认识的特点1．道德观念公私观念（7岁区分公私，损坏哪个更严重？因涉己而逆转）分享观念（慷慨>平均；按需>按能，年龄差异；）公益观念（6岁半初现，9岁半形成）纪律观念（三年级前自我中心，五年级形成）第五节