我应该感到自豪才对板书设计模板(5篇)

第页共页我应该感到自豪才对板书设计模板(5篇)我应该感到自豪才对板书设计篇一书中安排了一道作业：沙漠旅行完毕了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?在学生即兴的表演中，“小骆驼”将“小红马”带到沙漠，“旅行”完毕了，“小骆驼”们趾高气昂豪情万丈，而“小红马”面红耳赤、垂头丧气。所有孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。显然，课题“我应该感到自豪才对”是从小骆驼的角度来说的,但难道小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗?当然不是。于是我变换了自己的角色“同学们,我就是文中的小红马.听了你们这些小骆驼的介绍,我很是自卑,我怎么就没有两个肉疙瘩,没有双层睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”

这个问题如抛入油锅的水,瞬间炸开了.一个学生说:“小红马,骆驼是沙漠之舟,但在平原上你厉害.”“小红马”眼睛一亮∶“是吗!”又一个学生说：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小红马，‘一马领先、马到成功、老马识途’这成语都是夸的你们马家族啊!”“小红马”欣喜万分：“啊，看来我也应该感到自豪才对。哪你们呢?”孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。最终一致得出：我们都应该感到自豪才对。一位教育家说：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身需要同孩子的心灵对准音调。”而要到达这一境界，问题和情境那么是关键。当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时，“我有什么值得自豪的?”这个问题引发了学生的考虑：不同的对象有不同的价值，小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为自豪的地方。这不仅仅是在教语文，更是在塑造健全的人格。我应该感到自豪才对板书设计篇二《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用途的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用途。书中安排了一道作业：沙漠旅行完毕了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?在学生即兴的表演中，“小骆驼”将“小红马”带到沙漠，“旅行”完毕了，“小骆驼”们趾高气昂豪情万丈，而“小红马”面红耳赤、垂头丧气。所有孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。显然，课题“我应该感到自豪才对”是从小骆驼的角度来说的,但难道小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗?当然不是。于是我变换了自己的角色“同学们,我就是文中的小红马.听了你们这些小骆驼的介绍,我很是自卑,我怎么就没有两个肉疙瘩,没有双层睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”

这个问题如抛入油锅的水,瞬间炸开了.一个学生说:“小红马,骆驼是沙漠之舟,但在平原上你厉害.”“小红马”眼睛一亮∶“是吗!”又一个学生说：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小红马，‘一马领先、马到成功、老马识途’这成语都是夸的你们马家族啊!”“小红马”欣喜万分：“啊，看来我也应该感到自豪才对。哪你们呢?”孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。最终一致得出：我们都应该感到自豪才对。一位教育家说：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身需要同孩子的心灵对准音调。”而要到达这一境界，问题和情境那么是关键。当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时，“我有什么值得自豪的?”这个问题引发了学生的考虑：不同的对象有不同的价值，小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为自豪的地方。这不仅仅是在教语文，更是在塑造健全的人格。我应该感到自豪才对板书设计篇三《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的详细表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和进步安康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和开展他们的想象才能。我在教学中作了一点尝试：1、构建对话平台《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进展。”语老师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学气氛，构建与学生平等对话、自然交流的平台。提醒课题后，老师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如“我什么时候什么原因曾经感到自卑?什么时候什么事情又让我感到应该自豪?我值得骄傲自豪的本钱是什么?等等。2、运用图示导读这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下详细实在又深化的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：部位特点用途驼峰像两个肉疙瘩贮存养料脚掌又大又厚防止陷进沙子里眼毛两层遮挡风沙看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深化。3、指导拓展延伸童话故事的教学，要擅长凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行完毕了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理根底上的自主、创新。我应该感到自豪才对板书设计篇四中语文课堂教学反思四：高中语文课堂教学的反思(1716字)在提倡施行素质教育的过程中，高中的语文需要在如何进步学生素质方面给予更多的考虑。拟定一套实在可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因此，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文根底与写作根底的前提下，怎样有的放矢地传授对进步学生的语文根底知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在老师、教材和学生这最根本的教学三环节中进展认真检验的根底上，确定有别于其他学科的不同的教学原那么，从而有力地促进高中语文的素质教育。我认为，首先，必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯权力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而无视对学生才能的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目的，突出教学重点，符合学生的学习才能，这样才能让学生获得实效。从初中进入高中的学生，普遍存在语文根底知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“根本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文才能。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最根本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。新编的高中语文教材，就明确提出了，全面进步学生的语文素质，进步学生正确的理解和运用祖国语言文字的才能，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的标准意识，进步道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，开展安康个性，形成健全人格。而且注重培养学生写作实用文及口语交际才能。这就明确地指明高中语文教育指向“人的开展”。因此就要求我们，高中语文教学必须联络生活实际，注重语文理论，才能训练，要以语文知识为根底，做到实在有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个根本点，也就是围绕“才能训练”这个核心而展开，两个根本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外互相结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比拟活泼，对深化课堂教学，进步教学效果起到很好的作用。因此，更新教育观念，深化课堂教学是进步高中学生语文素质的前提。其次，必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的承受，而无视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和理论，完全是处于一种浅薄的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到理论中，就缩手缩脚，担忧打破原来的定势形式，引起课堂混乱，不可拾掇。这样学生根本无法表达自己在学习中的自主性创造性。要进步高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与考虑的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活泼的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析^p解决问题的方法，掌握阅读分析^p的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地承受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是进步高中学生语文素质的根底。我应该感到自豪才对板书设计篇五今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，提醒了角色的本质，故事中蕴含着深化的哲理。回忆今天的课堂，我很欣慰，也很冲动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学，再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求开展”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功泉俗话说，“自信是成功的泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的泉?我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏，游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。除此之外，我还到达了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：“我们开场上课了，请同学们注意听讲，注意看书”相比，其效果是显而易见的。

二、搭建朗读平台寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读那么是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊竭力申辩的话。狼的话以粗而消沉的语调来读，一字一句充满杀机;羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣;另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活泼学生思维。三、拓展阅读时空读书可以使人明智，读书可以使人明理阅读是学好语文、进步写作的有力途径，几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读--对文本的一种补充与挖掘，有课后的推荐阅读--与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间--向课外延伸，拓展了阅读的空间--向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学消费生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读才能是会与日俱增的。我应该感到自豪才对板书设计篇六今天下午吴主任给我评了我《泉水》一课，感觉学到了很多东西，于是便加上自己的一些想法，写了这篇教学反思。凭或许这篇文章算不上什么教学反思，只是“为赋新词强说愁”。这个形容也不贴切，应该说只是我在吴主任评课的根底上加工而成的一篇类似反思的文章。但我真的很谢谢吴主任——我过去和如今的老师，这也许是“一日为师，终生为师”的最好例子。她让我知道了很多上课和听课应该注意的东西。首先，她跟我说了我的课的一些优点。1、环节环环相扣，前后照应。特别是在理解从“冲”字表达出来的，泉水为人们做事的欢快，急迫心情上。首先是比照，然后让学生从歌声中体会心情，接着是填空，最后让学生把自己体会到心情说出来。教学层次感较强，以后再环节设计上要多用这样着的方式。2、老师语言比拟有特色。吴主任用“淡然”来形容我的教学语言，其实我自己是不太觉得的。但以后我可以多向这方面开展。教学语言可以比拟抒情，有文采，淡然的风格出现。她还让我多看散文。晚上偶尔发现家里的书柜里有一本《朱自清散文全编》翻了一下，感觉里面的文字确实是很抒情，但给人一种淡淡的感觉，犹如一杯清茶，食之无味却令人回味无穷，口齿留香。这或许这就是让我向诗意语言，诗意课堂的方面开展吧。3、注意生成教育。在上课时，黄丽芳的为人们做事一直都成第二声，我叫了她几遍，她还是错，于是我让敲琪教她读，最后她终于读好了。于是我借此时机，过了一下为这个多音字。其实在上课时我以为这会是我课堂中的败笔，没想到却成了亮点。吴主任还告诉了我更好的处理方法。在学生刚出现错误时就应该打住，帮助学生纠正过来，回头再来检查学生学生的学习效果。而且在学生学好后，要注意表扬，给与他心里的补偿。比方让他当小老师，教全班读她刚学会的知识。这种做法让我想起前阵子在一本书上看到的一个小故事。故事的主人公是一个数学很差的女生，在一堂数学课上，老师因为她一道题无法做出来，让她受到了莫大的耻辱。而下一堂课是历史课，历史老师也让她上黑板做一道体，她知道历史老师是特地让她上去做题的，因为她的板书漂亮，因为她历史成绩好，因为她知道在数学课堂上发生的事情。虽然历史老师什么都没有跟她说，但她的做法却胜过千言万语。让她感到了莫大的抚慰。成为她影响她一生的是一堂课。或许这就是心理补偿吧。真的是教育无小事啊!要更好的处理这种课堂上的突发事件，就要求我们备课的时候要通读教材，不仅要备教材，更要备学生，先预设学生可能会错，会不懂的地方，把教材吃透，这才能做到有备无患。另外吴主任还给我几个教学方面和提升自身素质方面的建议。1、多听录音。要真正进步学生的朗读程度，朗读指导不应该单靠课堂而要靠平时。一个星期最好能有一节课(其实只要有时间)就多放录音给学生听，而且是提早放给学生听，让学生跟读，模拟着读。2、一节课假如有朗读指导，那绝不能草草而过，至少要包括下面几个步骤。(1)自己范读。(2)指导差生读。重点指导学生读通句子，有语速、轻重音的变化。不必多，其中一方面就好。(这是朗读指导的重中之重)(3)指导中层生读。重点指导学生读出语气，读出情感。(这是侧重点)(4)优等生读，这是成果展示。(5)全班齐读。这是从点到面的全方面指导。2、多练字，特别注意笔顺、和横竖的写法。我应该感到自豪才对板书设计篇七周四上午，我有幸在永华南路小学执教了《井冈山》一课，课虽然已完毕，但我的心里并没有轻松的感觉，反而有一种深深的失落。反思自己的课堂，反思自己的教学，原因何在?最初接到要上《井冈山》一课的消息，感觉就俩字“发怵”，这篇课文是一篇写景散文，具有情景交融的特点。作者用生动的笔墨描绘了____根据地井冈山的美丽、雄奇，字里行间流露出作者对____历史的敬仰，对英雄人物的崇敬和赞美之情。可课文内容离学生实际生活太远了，学生对相关的历史又知之甚少。如何在40分钟的时间里进展有效地指导，让学生既感受井冈山的美，有感受她的雄奇，我开场了深深的思索。一、理清文章脉络，抓中心句展开教学。文章的中心句，井冈山英雄的山，美丽的山。是这篇课文的“抓手”也就是牵一发而动全身的句子，课堂伊始，我先让学生回忆井冈山留给你怎样的印象?能用文中的句子概括吗?抓住中心句“井冈山英雄的山，美丽的山”进展下一步的教学。二、抓重点段落，体会井冈山是美丽的山。文章的三、四自然段是描写井冈山风光的重点段落，黄洋界的山山势巍峨、峰峦峻拔，是一种险峻的美。云海变幻莫测，神奇，有一种奇幻的美。峡谷的植物郁郁葱葱，是一种富有生命力的美。谷底的溪涧有一种动态的美。在处理这局部内容时，我抓住“举目远眺”这个词，因为这个词表达了作者的观察顺序。理解“举目远眺”的意思，并向学生浸透理解词语的方法。(根据每个字的意思联络起来理解词语意思)。云海局部，通过各种形式的朗读，让学生想像，感受云海的美景。第四自然段“逶迤前行”一词，让学生理解词义，并让学生想在文中指什么，还有哪句话表达出了溪涧的形态，让学生感受溪涧形态美。之后对三、四自然段进展整合，让学生想像并指导学生朗读。三、感受井冈山是英雄的山。这局部是文章的难点，离学生实际生活太远，我采取让学生读课后信息窗，交流资料，老师讲述当时历史背景的方式让学生理解井冈山在中国____史上的地位，为理解英雄的山做好铺垫。在学生读文的根底上，体会作者在黄洋界看到()，联想到()。对文中提到的“军民齐心协力击溃敌军的故事”我采用播放录像的形式拉近学生与历史的间隔。并通过三次引读让学生领会井冈山是英雄的山。其实《井冈山》一课我在本校已经试讲过，美丽的山这局部效果还可以。当时在处理第五自然段是并没有参加交流资料，师介绍当时背景，井冈山为什么是____的摇篮这个环节。只是进展朗读指导，播放录像，学生的理解比拟干瘪，井冈山的雄奇并没有烙进他们的心里。这一环节是后来又补充的，自己感觉这样处理更为贴切一些。今天的课堂，我觉得很失败，整节课课堂气氛比拟沉闷，孩子们好似并没有进入状态，我也很着急，不停的牵、引，整体思路虽然顺下来了，但效果却不好。反思今天的课堂，我觉得问题出在：老师的引导不到位，比方云海局部的处理，设想的挺好，分三个层次指导朗读1.生谈谈感受，用自己的语言描绘云海的景象2.师抓住惊涛拍岸、徐徐飘飞等重点词句指导朗读3.欣赏云海图片，激情再读。没想到学生说不出来，尽管我一再引导、范读，还是不行，其实想想我的教学太理想化了，学生说不出来的地方恰恰是难点。假如当时换一种处理方法，比方学生说不上来，可以看看云海的图片，进展视觉上的刺激，这样再谈感受可能更深化些，自然读起课文来也就有滋有味了，教学课件的运用也就不会流于形式，而真正的为教学效劳了。还有就是课堂随机应变的才能比拟差，缺少教学机智，评价性的语言不到位，不能更好激发学生的情感。所以师生之间，生生之间，学生与文本之间并没有产生共鸣。上一节好课确实很难，今天的课虽然并不成功，但给我的收获却很大：教学预设仅仅是预设，课堂上实际操作绝不能只是把教案演完，而应该心中有学生，课堂上学生的精彩才是真正的精彩。语文教学的路还很长，我一定会在反思中前行!我应该感到自豪才对板书设计篇八《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。根据我班学生好动好表现的特点，在教学伊始，我让交流自己搜集到的有关写梅花的诗词，然后老师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，____的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛____的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的理解。接着以读为本把五件事情找出来，然后分析^p外祖父的“三次流泪”，体会外祖父浓重的思乡之情。第二课时围绕“珍爱梅图”和“赠墨梅图”体会梅花精神以及外祖父眷恋祖国的心就像那梅花精神。在课快要完毕时，适当地引入“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，浸透了爱国教育。让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓重的文化意蕴里，课内外交融，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也一定会到达星垂平野阔的境界。课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生答复是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神?”学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读考虑：“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是从哪体会到的。”通过考虑，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花那么意味着生存。面对严寒傲然屹立，不屈从。而且体会到梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的!不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问：“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物?”学生纷纷发言，列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!”这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题：“老师我觉得这句话中的“她”字用错了，应该用这个“它”。从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说：“我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也非常思念自己的家乡。”于是我追问：“从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡?”学生分小组进展了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联络在了一起进展了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父非常思念自己的家乡、眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进展体会，但联络起来更能体会到外祖父的思乡情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话的深化含义。我应该感到自豪才对板书设计篇九因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题，而且在课前进展了批注。在教学过程中我尽量放手让学生自读自悟，尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。一、抓【关键词】：^p语进展体会在进展教学设计时，我从细节入手，如抓住残谈腿中的“笑”，提问同学时刘老师的神态，放风筝中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。尤其在教学谈残腿这局部时，启发学生考虑刘老师以故事的方式谈自己的腿残，而且是笑谈，这笑的背后体会到的是什么?《谈残腿》《讲课》《提问同学》这三件事并不是课文的重点，所以我只要求学生抓【关键词】：^p语进展体会。放风筝是本文的重点，也是难点局部，又和课题相关，因为我放手让学生自读自悟，总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以感到理解得不透。二、注重朗读指导，透过文字领悟情感。本文有深情的细腻的描写，也有点睛的议论，抒发了作者对____前的老师的怀恋。感人的文字，应该通过有感情的朗读体会其内涵。教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出来，让学生紧扣重点词读出文中蕴涵的深意，课前我也进展了辅导，适当的范读，所以在课堂上，学生在理解的根底上，根本读出文章要表达的思想感情。我应该感到自豪才对板书设计篇十《石榴》这篇文章是咏物抒怀作文的很好的范文，它篇幅短小、构造明晰，尤其是描写的表达方式很值得模拟和借鉴。我在教学的时候就把“描写”作为教学重点。学生写作最大的也是最普遍的缺点就是言之无物，内容空洞。这固然与生活经历单调、观察不细有关，我觉得关键的原因还是不会描写。《石榴》2-6段描写石榴的特征，描写得很详细也很生动。我在教学中以《石榴》为范文指导学生掌握描写的方法。1、描写要多角度。课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来描写石榴，其中描写花又从形状、颜色、光泽这些角度来写。学生在写作中往往对事物描写像蜻蜓点水一样，三言两语就没话了。掌握多角度描写的方法，就可以写得详细、全面、丰富、深化了。2、描写要有详略。多角度描写不注意详略就容易犯面面俱到，浅尝辄止的缺点。详略的安排是由写作目的、文章主题决定的。石榴的枝叶、花朵、果实三个方面，作者详写了“花朵”。这是因为作者赞美石榴——“夏季的心脏”，石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”，赞美石榴花敢于同骄阳____、毫不示弱的精神美。石榴花是最能表达石榴的精神品质的，也是作者写作目的的直接寄托。因此用3个段落详细描写。3、描写要生动。生动地语言是描写成功的关键。郭沫假设运用了比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞和许多准确、生动的词语来描写石榴，极具表现力。(不再举例)教材课文文质兼美，也是作文教学的极好的范文，我们教学中要鼓励学生从模拟课文开场，逐步进步写作程度。我应该感到自豪才对板书设计篇十一新教材的教学给我最大的感触是老师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”地位已发生变化，由居高临下的“权威”转向了“平等中的领头羊”。老师不再只是知识的传授者和管理者，更是学生开展的促进者和引导者。在新课程教学中，老师与学生之间是平等的，不再是服从与被服从的关系。学生的学习方式明显地从传统的承受学习向探究学习转变。在这样的学习过程中，老师的职责是什么呢?很显然，老师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程。一、多反思，多提议，创设探究气氛。比方，在解读本课时总感觉散文的构造比拟松散，好似找不到一条主线来切入教学。后完成了一教时的教学后，又进展了反思重建，发现本文的第18节就是一句中心句，对上文的内容作了小结。于是，在第二节课时作了补救。由此同学们对于课题中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含义有了准确和深化的认识：给森林的演奏，在大地上播种。由此可见对于文本深化的解读是有效组织课堂的关键。同时我也汲取了其他老师的指导建议，要理线索，理解文章的主要内容。引导孩子理解到本文的线索是：听雨——看雨——爱雨。虽然有时师生之间、生生之间像是在进展一场辩论赛，但静静一想，只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。《课程标准》中提到现代课堂教学中，作为老师应尊重每一个学生，多给他们一些肯定和鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。因此，如今在我的语文课上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”我呢，经常会说：“你的答复中有一个词用得真好!”“你的想法很特别，能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先试一下好吗?”我深深地感受到生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人发奋向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，极大进步了对学习活动的积极性。二、多朗读，多体验，培养阅读才能。新教材的阅读教学更重要的是强调学生“以读为本”，重视培养学生良好的语感，不过分强调逐字逐句的讲解分析^p，而是在朗读、体验的根底上，体会课文的内容和感情，把文本内容内化成为自己的东西，逐步进步学生的阅读才能。因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会，逐步培养孩子“读出神，读出味”的良好阅读才能，加强感悟，加强体验，深化到作者潜意识的层面，理解作品，并且可以把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。在起初的教学中，我发现学生们读任何一篇文章感情几乎都是一样的，情绪没有随文章内容的改变而改变，冲动的地方不冲动，伤心的地方不伤心，由于没有用“心”去读，学生对课文的内容理解不透，对其主题思想体会不深。我想，要把阅读课上成真正意义的“读书课”，多读是必要的，但是要在多读根底上有所进步，使孩子们真正有所感悟、体会才行。所以在教学中，我较注重学生正确的朗读技巧，培养良好的阅读习惯。如在朗读《春天的小雨滴滴滴》时，我要求学生开动脑筋想一想：小雨为什么会发出各种不同的声音?经我这样一提醒，学生就仔细阅读，认真考虑，他们发现，“叮叮咚咚”是雨打在铁皮屋顶上发出的清脆的声音，而“滴滴答答”是因为雨落在树叶上，所以声音比拟细微。他们就按照自己对课文的理解去练习朗读，去处理感情，去调整节奏。从而使学生懂得，有时为了理解一个段落，一句话，甚至一个词语，需要认真阅读全篇课文来抓住课文内容上的矛盾处进展深化的考虑。另外，在本课的教学中抓住象声词读出轻快的感觉，然后将句子读顺，进而在读中表达出作者对于雨的喜欢之情。学生之间的范读、评价、赛读有声有色，读的效果也层层明显。集中的朗读指导在本文中比拟成功。三、多思索，多质疑，增强问题意识。在三年级第二学期教材中有一句郑板桥的名言“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，今人有学而无问，虽读万卷书，只是一条钝汉尔。”可见古人都非常注重质疑。但以前的课堂教学中大多是老师问，学生答的形式。一直只注意启发学生的答题才能，而很少注意对学生提问才能的培养。我们很多老师还热衷于把学生的疑惑消灭在萌芽状态，学生也以无疑为荣。这样学生不知道如何来提问也就缺乏为奇了。而新教材非常注重学生质疑问难，我也把培养学生的提问才能作为重点工程加以训练。我鼓励学生多提问，做一个爱考虑的孩子，即使是学这样一篇感性的散文时，也要求学生提出问题，从而能引发他的考虑和提升。我应该感到自豪才对板书设计篇十二教学本篇课文，我们要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。在把握了单元教学目的，就不难把本课的思想内涵定位于”一个热爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的尊重。这个思想内涵的把握很重要，因为它决定着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。这样，教学设计是有方向的。这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必须通过语言这一载体施行，只有这样，工具性才能得到表达。所以设计时，我才求突出四个特点：一、设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进展教学。一是我的爱国友情，二是面包店老板的态度转变。在自由朗读课文4到12自然段后，以一个大问题引领学生进一步考虑：”终究我是怎么做的?勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板态度的转变，而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。二、咬文嚼字。本文的一个很大的特点，就是中国留学生不说一个字，也没直接写我的心理活动，而是通过我的表情和动作来表达内心的情感。如”犹豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的深沉的爱国之心。在这些重点词语的理解上，尝试采用寻找一个角度，串起一组词语，激活课文与生活的联络，让学生在一个个详细的语文不幸中理解词语，从而更好的把握人物的内心。三、朗读指导。课文很长，主要几个情感强烈的点来指导，而不是面面俱倒。如老板前后态度变化的句子，如描写我心理活动的句子。指导时突出层次感与理解的深度推进。四、感悟说话。泡泡里的问题是“这时候,你想对面包店老板说什么?”我没有直接用这问题,而是换了“这时候,你想对这个中国留学生说什么?”这个问题较之老板个说的话来比拟直接,孩子更容易说起,说好了此处的说话,对老板说什么就容易多了.孩子有的说:“我真佩服你,你真是一个爱国的人.”“你爱国旗,爱国家,维护我们祖国的尊严,我真欣赏你.”“你保卫了祖国的尊严,真是一个爱国的人!我要向你学习.”这是明说的,他用了个“保卫”这词,真让我表扬了他一番,把这词语写在黑板上.呵,阅读面广的孩子就是会用词.”我太感动了,你不顾自己肚子多饿,还是坚持维护祖国尊严,真令人敬仰呀!”孩子说了很多,说完了,我才用书上的泡泡问题“你想对面包店的老板说什么?”此时孩子们就可以说出来”中国留学生的行为令人敬仰,而你的行为也是,你帮助了一个需要帮助的中国人,我也佩服你.”“我欣赏你,面包店老板,因为你帮助了一个急需帮助的中国人.”“老板，谢谢你!你帮助了一个这么爱国的人，说明你也非常爱国，值得我们敬仰!”“老板，谢谢你!你是一个仁慈的、充满爱心的人，你救了一个保护国旗连生命都不顾的人，值得!”“我想你肯定是非常敬仰那个留学生才救他的吧!”……我应该感到自豪才对板书设计篇十三长期以来，古诗教学采用的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最后讲解诗句的意思。整个教学过程是老师讲解、学生倾听，老师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学形式。这一教学形式，不要说学生不感兴趣，老师自己也觉得枯燥烦腻，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。在实际的教学过程中，我也尝试着让学生对学古诗感兴趣，并且感受到了其中的乐趣。现以教《赠汪伦》为例，说说我的做法：一、复习导入，稳固旧知在一堂新课的开场，用学生所熟悉的知识进展导入，可以消除学生的生疏感，使学生在旧知的根底上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连接起来，使知识系统化。《赠汪伦》这首诗是唐代大诗人李白写的，学生已经学过好多李白的诗了。因此，上课时我先让学生说说已经学过的诗，在学生举例的根底上归纳如下：“李白的诗语言流畅，想象丰富，取材非常广泛：有表达思乡情怀的《静夜思》，有赞美锦绣山河的《望庐山瀑布》，这些作品都是李白深化生活实际创作而成的。”在复习的根底上加以归纳，不仅使学生对已学过的知识进展了回忆，还使学生懂得了写作的取材广泛必须于生活。二、故事引路，激发兴趣学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。于是，紧接着复习，我设置了这样的过渡语：“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。”接着，我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。当讲到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容时，我一方面模拟古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用讲解者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来，他们自然而然地想知道李白怎样写诗答谢汪伦。三、自学诗句，理解诗意俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较粗浅，诗意较明朗，如今有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。因此，当我出示教学挂图，让他们说说哪一个是李白，哪一个是汪伦并说明理由时，学生摆出了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”这一句。当我要求他们说出诗句意思时，许多学生跃跃欲试。有的学生还在领会“忽闻”的根底上添上了这样一段话：我循声望去，原来是我的好朋友汪伦来送我了，这是我始料不及的。我趁势引导学生说：“别具一格的邀请，与众不同的送别，深深感动了李白。因此，他发出了这样的感慨……”学生不约而同地朗读道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在理解了“不及”的意思后，诗句大意也就迎刃而解了。在领会了诗句所采用的修辞手法以后，学生自然而然地比照选用了“即使……也……”的关联词语连接诗句意思。四、诵读感悟，体会感情借助故事引路与学生的自学理解，要求学生有感情地朗读诗句难度已经不大。因此，我便布置学生结合诗句回忆故事，模拟当时李白吟诗的语气诵读，让他们在诵读