2023学年完整公开课版学习动机

学习动机动机动机是由需要引起的，直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部动力。简言之，动机是推动个体活动活动的内在原因。2学习动机学习动机是引起、激发、维持个体进行学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内在过程或内部动力。3动机的功能激活功能指向功能维持和调整功能4问题请你想象一下，你手里有一张足够大的白纸。现在，你的任务是，把它折叠51次。那么，它有多高？5启示一生认定一个简单的方向而坚定地做下去，他们的人生最后达到了别人不可企及的高度。6动机与行为同一行为可有不同动机；同一动机产生不同行为。同一个人行为动机多种；良好动机不一定良好结果。7动机与行为效率8耶克斯—多德森定律总体而言，动机越强，效果越好。具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。9主要的社会性动机兴趣成就动机权力动机交往动机10兴趣兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。兴趣是最好的教师＿＿爱因斯坦11成就动机成就动机是个体希望从事有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人。成就动机对个体活动有重要作用；并影响到人们对职业的选择；它是在生活环境的影响下形成的。成就动机可以通过投射测验来测量。12TAT测验13TAT测验14权力动机权力动机是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。从个体行为目标上，权力动机分为个人化权力和社会化权力。15交往动机交往动机是在交往需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机。归属需要是交往动机的基础。16学习动机的种类根据起作用时间的长短：直接的近景性动机vs.间接的远景性动机根据动机起作用的大小：主导性学习动机vs.辅助性的学习动机根据诱因来源：内部动机vs.外来动机17老人的智慧一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。18老人的智慧老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！19学习动机的成分认知内驱力：以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。自我提高的内驱力：指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。20动机理论需要层次论强化动机理论成就动机论归因论自我效能感21马斯洛：需要层次理论22马斯洛需要层次结构图23需要层次理论主要观点人的需要分五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要人的基本需要，是与生俱来的。24需要层次理论主要观点需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。25强化动机理论代表人物：斯金纳主要观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化是增加反应概率的刺激或刺激物。强化分正强化与负强化。负强化不同于惩罚。26强化物种类物质性强化物社会性强化物活动性强化物象征性强化物代币性强化物27强化的方式外部直接强化替代性强化自我强化28成就动机理论高成就动机者的特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。29成就动机模型动机是由动机水平、期望和诱因共同决定的。动机强度=F（动机水平X期望X诱因）30归因理论为理解世界和控制环境，每个人都会寻求人们行为的因果性解释。原因分内在与外在的；稳定与不稳定；可控与不可控三个维度。31动机的归因理论海德：人会把行为的原因归结为内部原因（个人归因）和外部原因（环境归因）两种。罗特：依据控制点，将人分内控型与外控型。维纳：集大成者，归因分内外、可控性、稳定性三个维度。32归因理论的应用价值了解心理与行为的因果关系预测日后动机帮助提高自我认识33自我效能感自我效能感是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。34自我效能感理论人对行为的决策是主动的，人的认知期待是决定行为的的先行因素。期待分为结果期待和效能期待两种。前者指个体对自己行为结果的估计；后者指个体对自己能否有能力完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。35自我效能对人的行为的影响决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。影响人们在困难面前的态度。不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。影响活动时的情绪表现。36影响自我效能形成的因素成败经验：是影响自我效能感的最主要因素，成功经验会提高自我效能感，反复失败会降低效能期待。分直接经验与替代性经验。归因方式37影响学习动机的因素外部因素内部因素38影响学习动机的外部因素学习任务：具体包括任务的性质、任务的价值、任务的维度教师39影响学习动机的内部因素兴趣自我效能感归因与习得性无助能力观与目标定向40激发学习动机的策略树立自信心：增强自我效能感；设置合理的目标；进行归因训练。促使学生积极参与学习：增加学习任务的趣味性；引发认知冲突；合理使用表扬；合适的反馈41小故事妈妈让5岁的女儿把厨房里的碗摆到餐桌上，女儿却一不小心把碗全部打碎了。妈妈生气了，狠狠地训斥了女儿一顿。从此，女儿再不愿在吃饭前摆碗了。渐渐地，女儿在拿其他易碎的或贵重的东西时，也显得过分地小心翼翼。在这期间，在女儿弄坏了什么贵重物件时，如果妈妈又把女儿训斥了一顿，那么，在妈妈让拿任何东西时，女儿都会过分紧张。42小故事（续）这种过分紧张会导致她拿东西慢而且容易出问题，这又将受到脾气暴躁的母亲更多的训斥。最后，女儿不愿意为妈妈拿任何东西了，妈妈也越来越少支使她了。时间长了，这个女儿就会认为自己什么事情都做不好，因此对做任何事情都失去了兴趣，甚至连试一试的愿望都没有了。43心理学家的实验美国心理学家塞利格曼1967年用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临。

44习得性无助learnedhelplessness(Seligman)：习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。

45分析习得性无助是指人在最初的某个情境中获得了无助感，那么在以后的情境中还不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到了生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。这是一种可怕的感受，在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。

46习得性无助学生习得性无助学生形成了自我无能的策略，最终导致他们努力避免失败。他们力求无法实现的目标，他们拖延作业，或只完成不费力气的任务。他们沮丧，并以愤怒的形式表现出来。美国国家阅读委员会的报告描述这类学生是“懒散、怠慢、有时是破坏性的。他们不完成作业。他们面临困难的作业很快就放弃。他们在要求大声阅读、测验时变得焦虑。”

47习得性无助的产生获得体验：努力却没有结果导