教师挑战读后感博客模板(三篇)

第页共页老师挑战博客模板(三篇)老师挑战博客篇一这里的“倾听”是教学中老师活动的核心。是在娴雅的关系之中互相倾听彼此心声，每一个人的细腻考虑得到细致的交流。可以紧扣当今老师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。书中佐藤学教授给我们列举了静冈县富士市广见小学的八木静代老师在三年中课堂的变化，留给我印象最深的是在第二次执教五年级的社会课《汽车工业》中有两处令人惊叹：第一，在课堂的前方，实物的汽车零部件被拆卸下来展示。儿童们分组设立汽车公司，参考实物的零部件用纸箱板来制作汽车。从零部件的消费到下订单模拟汽车装备的整个工程。第二，八木老师同儿童的关系是应答性的，基于课堂中的倾听关系而形成了对话性的沟通。八木老师的应对策略是：不折不扣地接纳儿童的发言，这是合作学习的根底。反思我们自己的教学课堂，有多少老师能做到不折不扣的接纳儿童的发言。我们往往会为了追赶教学进度或者儿童的发言脱离了我们的预设就会被毫不留情的打断，也许正因为如此，我们的合作学习大局部都只是流于形式，趋于外表。正如书中所述：建立合作学习关系的老师，其活动核心应该是真心接纳的“倾听”。“老师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、交融而平安的言说环境，也在无意之中培养了学生之间的互相信赖和倾听关系。”老师倾听并接纳学生的所有发言，不管是好与坏，用心接纳学生，润泽学生心灵，也润泽了课堂，用尊重学生获得学生的尊重，也引发学生之间的互相尊重，从而形成互相倾听的关系。本书从真实的课堂出发，坚持教育改革是由“小事”积累起来，“小事”才是改革成果的详细表达，以小见大，在喧闹的改革浪潮中带着我们进入返璞归真的课堂，呈现回归“人”的本真教育佐藤学教授所著的《老师的挑战——宁静的课堂____》一书，用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。佐藤学教授在“课堂的重建”中说到：令几乎所有老师着迷的教学是在娴雅的关系之中互相倾听彼此的心声。可以紧扣当今老师心弦的教学是借助纤细的交响展开的静悄悄的、返璞归真的教学。互相倾听是互相学习、合作学习的根底。体育课堂是运动的课堂，以身体活动为主，但是体育课上其实也需要“倾听”。学生要学会倾听，通过倾听理解技能技术的方法，掌握游戏的方法与规那么等，从而更好地开展学习活动。体育课教学活动大多是在操场上开展的，场地大，干扰多，学生的注意往往不可以长久集中，容易分散。有时候老师辛苦讲解了一番，结果学生什么都没有听进去。遇到这种情况，老师首先要反思：讲解是否精炼，语言是否富有感染力和吸引力，应该用精练、生动、兴趣的语言去吸引住学生。还要适当运用得体的体态“语言”，使学消费生想听的心理。久而久之，就会养成学生爱听、想听、会听的习惯。其次，老师要培养学生倾听的习惯，并进展倾听训练。一是让学生听懂。不管老师和学生讲话，都要求声音宏亮、吐字清楚、语速适中，讲完后适时追问：“刚刚讲的听到了吗？听懂了吗？”对个别注意力不集中的同学，可以发问：“***同学，你能重复一下我刚刚讲的内容吗？”二是让学生学会尊重。教育学生听别人讲话时，要双目注视对方，做到专注、不走神，这是对对方的尊重，也是认真倾听的表现。还要适时用简单的语言应答，如，“嗯”、“是的”、“对”、“好的”等。三是让学生懂得不插嘴。让学生懂得在别人讲话没有完毕时，抢着说话是不礼貌的。别人讲话时要认真倾听，等别人讲完了，再发表自己的意见和建议。佐藤学教授的看法是：“倾听”正是教学中老师活动的核心。在学生中培育互相倾听关系的第一个要件就是老师自身悉心倾听每一个学生的心声。老师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的答复得到了延伸。当每个人的发言都建立在其别人的考虑的根底上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的考虑和帮助，丰富了自己的经历和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。因此，在体育课堂教学中，除了培养学生学会倾听，使学生养成倾听的良好习惯，老师也要倾听学生，师生之间形成互相倾听的关系，通过倾听来理解学生的学习情况，身体变化，倾听学生的建议，适当采取学生的建议，及时改良课堂教学方法，有效进步课堂教学质量。聪明的老师擅长倾听学生的心声，精彩的课堂具有互相倾听的关系。学会倾听，这将是我课堂教学努力的方向！老师挑战博客篇二课堂作为教学最前沿的阵地，一直以来都是教学研讨的热点。那到底怎样的课堂才是孩子喜欢，教学高效的好课堂呢？认真反复研读了佐藤学教授的专著《老师的挑战》，让我产生了新的考虑。这本书不像教学论文或者教科书那样生涩难懂，而是很多课堂的重现，它抓住一幕、一环节或是一例题，用细致的笔触写下师生的对话和动作，教室的布置气氛，观摩的感悟体会都一一详尽地描绘，对一线老师的教学和课堂提出了要求也给出了方法。而且书中提出的很多理念对课堂的改变和重建都是最好的指导，比方：倾听和合作。我们倡导把课堂还给学生，那我们的课堂就要发生转变。在宁静的课堂____中，在学习方式上表现为从各自被动承受的学习走向自发的活动性学习，从习得、记忆、稳固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流分享的教学。如今，很多国家和地区都在改变常规的教学形式。那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，已经变成四五个儿童围坐的便于展开合作学习的课堂，而且很多教室去掉了讲台，更加突出老师和学生的平等对话关系。老师的课堂学习设计也是以儿童探究为中心，老师更多的是引导，促进的作用，而不是单一的知识传授者的角色。“倾听”是教学中老师活动的核心，“倾听”儿童的发言意味着在三个关系中接纳发言。一是，认识该发言是文中那些话语所触发的；二是，认识该发言是其他儿童的哪些语言所触发的；三是，认识该发言同该儿童自己先前的发言有着怎样的关系。老师一旦在这三种关系中倾听每一个儿童的发言，那么，就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。学习《花的学校》这一课，我就体会到了倾听带给课堂的改变和教学的乐趣。《花的学校》选自泰戈尔的散文诗集《新月集》，乍一看这篇课文，好似很难理解，上课前我就考虑，假如讲解给学生听，估计他们会觉得很枯燥，也不一定能听明白我想讲什么，更不能体会到文中的妙处和乐趣。那我何不放手教给学生去读，去考虑，去提问，看看他们看到这些文字是什么反响，会想些什么呢？“我发现‘潮湿的.东风走过荒野，在竹林中吹着口笛’这句话用了拟人的写法。”“你从哪里发现的呢？”我进展追问。“走过荒野和吹着口笛。”其他孩子也表示赞同。“那我们再走进课文去读一读吧！”不用我提醒，孩紫子们把句子读得很美，突出了东风走过荒野，吹着口笛的轻松愉快。“他们关了门做功课，我们来想像一下，花儿们要做什么功课？”这个问题太受欢送了。“我们认真倾听同学的发言，可以补充。”我提示。“花儿们在地下的学校学习怎么发芽。”“花儿们在地下的学校学习怎么长大。”“他们还要学习怎么开花。”他们认真倾听着其他同学的发言，不断补充和提出新的质疑。“原来花儿们在地下的学校也很繁忙呢，于是，当放假的时候，他们开场狂欢了”。“因为花儿在地下的学校学习了开花的本领，如今他要施展自己的本领了。”孩子们完全不用我来引导，自觉地把课文前后都联络起来了。反思我这堂课，之所以出现了令人欣喜的效果，自我对孩子们的尊重和信赖，敢于放手。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由地考虑。放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。就像书中提到，佐藤学教授观摩的一节课中，八木老师对点名发言做了一个改变。八木老师的点名并不受儿童举手的束缚。她琢磨每一个儿童的表情变化，侧耳倾听他们的低语，不举手的儿童也每每被点名，并静静地等待哪些不知如何表达的女生们组织语言。一旦觉察其他的儿童没有听到，那么通过重述，让全班学生知晓。八木老师的活动是以“倾听”、“串联”、“反刍”为中心展开的，合作与探究也从此开场。首先，要求学生专注倾听的同时，我自己也要学会专注倾听，针对不同学生给予不同的评价，还要建立生生之间良好的倾听习惯，把学生的答复和考虑串联起来，形成串联和反刍。其次，致力于以学生为本的课堂，不执着于自己的教学目的，尊重孩子的体会。最后，改变课堂形式的单一，多组织小组合作学习，佐藤学教授认为“从边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”，这给我的小组合作学习指明了方向，支持鼓励边缘化儿童，让课堂允许“不懂”的出现，让语文课堂渐渐实现从倾听走向合作探究。老师挑战博客篇三近来闲时，翻开《老师的挑战》，跟随着佐藤学教授的文字走进____课堂的改革，佐藤学教授在文章提及老师的“发牢骚”——我班的学生一点儿也不想倾听……佐藤学教授说，这是无意间流露出了老师自己是如何不想听儿童的心声罢了。看到这，我就充满了疑惑：为何学生的不想倾听是在暴露着老师的不会倾听？我带着疑惑，继续跟随着佐藤学教授走进山崎老师的课堂。山崎老师率先在他们学校形成师生互相倾听关系。他的课堂上，分三步进展：首先，让每一个学生按自己的想法来阅读课文，每个孩子对文章都有不同的理解，老师要注意观察每个孩子。等待大家阅读完毕，请几个读得不同的孩子分别站起来朗读。其他孩子要认真倾听，这是最根本的尊重。其次，在尊重别人的同时，倾听者衍生出自己对于该文的想法。他们可以自己充分交流讨论、产生共鸣，有点类似于头脑风暴，从而加深对该文的理解。最后一步是引导。当孩子的观点背离该文所表达文意时，老师可以通过指导学生关注文中出现的场景，再阅读考虑，渐渐地引导学生；假如整节课没有同学提出文章所表达的观点，那么老师即可在适当的时候点明，学生们也能恍然大悟，拓宽他们的思路，最终形成他们对文章最深入的理解。在山崎老师的课堂上，他们的关系就构成了学____同体。看到这，我有种顿悟的感觉。老师的倾听表达在教育过程的每一个细节上。“倾听”的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身也是触觉的。在菅野老师的课堂上，他即使是在讲话的时候，也会集中精力去倾听，并在每位儿童之间建立触感的联络。山崎老师观察学生朗读时的表情——这是他用眼睛“倾听”；他“言传身教”的力量影响着学生们。山崎老师请其他学生朗读时，其他学生也能像老师一样，或用耳朵，或用眼睛“倾听”，关注正在朗读的学生，在倾听的根底上，学生与学生、学生与教材开场碰撞出“火花”。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名老师，我们要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生全身心投入学习，才能事半功倍。我们平时在课堂上要擅长“倾听”，不仅要用耳朵聆听有声的信息，更加要用眼睛去捕捉无声的信息。在上“连续退位减”这个课时，整百数减几百几十几，连续退位是本课重难点。课前，我都能预见学生在竖式计算会出现的错误，于是，我一直在考虑该如何打破难点，让学生防止这样的错误。课上，我和学生一起探寻更加简单明了的方法。突然，我灵光一闪——《老师的挑战》不是一直提倡“听”吗？这个问题，我何不试试看呢？指导老师常提醒我：寻求解决问题的方法，可以观察或者倾听学生们的想法。我课间巡视着，驻足于一个根底比拟薄弱的学生边上，他正在做竖式计算“900-435”，我发现他的计算方法很特别：他先从个位算起，个位不够减从十位退一，十位不够减，从百位退一，随后，他是把十位上“9-3=6”写在十位上，然后再算个位“10-5=5”。看他计算完了，我低下头问：“你为何先算十位上？”。他说：“这样子就可以防止把十位上的9看成10，少出错。”“是啊，这真是个好方法！你真聪明。”后来，我借着评讲的时候，和学生们分享这个方法，大家瞬间豁然开朗，都对他投去钦佩的目光。在之后的几次作业中，我发现他的作业完成得特别优秀，他学习数学的劲头更足了。佐藤学教授在书中讲到，儿童的学习除了受到老师指导影响外，还受到儿童之间互相学习的强烈影响。我常想，学生们的方法是最合适他们的方法，他们之间可以互相学习。教学中老师是否可以利用这两个特点？在习题课时，多让学生起来分享他们的解题方法？毕竟，学生是最理解他们自己的。课堂上，我尝试着让学生当小老师讲评练习，我当倾听者听听他们是如何解题的。第一次请他们上台讲解时，学生们热情高涨。小亮上台的表现令我刮目相看，他不仅把题目解答过程和思路完好的和同学们分享，〔1〕还把做题时容易出现的错误一一分析^p，提醒同学们如何防止这样的错误。学生集体订正了习题，在他的分析^p中，我逐渐理解了他们为什么会出现这样的错误。因此师生之间的倾听不应该局限于老师说、学生听，更多时候，老师应该去倾听学生的心声，只有明白学生所思所想，才能因材施教。课堂上，老师应当尊重学生的想法，引导他们学习；生活中，充当学生生活困扰的倾听者，成为他们安康成长的引路人。我有点庆幸，班上的很多学生会与我分享生活中的事情，有些学生甚至把我当成“知心姐姐”。有一天下课后，两个小女生跑到我跟前，小欣轻声对我说，“老师，小涵有事情和你讲。”看着小涵眼睛红肿着，我想，一定是发生什么事情了。小涵轻声诉说家里发生的不愉快。小涵说完后，她的眼睛紧紧地看着我。那一刻，我从她的眼睛中读出信任。是的，信任给予人勇气；信任给予人希望；