说课稿应该怎么讲3篇(汇总)

第页共页说课稿应该怎么讲3篇(汇总)说课稿应该怎么讲篇一说课是老师通过对教育目的本身的分析^p，口头表述详细课题的教学设想及其理论根据。即要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。说课是指以老师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为根据，针对每节课的详细特点，以老师为对象，对其进展培养和培训的组织形式。是有方案、有目的、有组织的促进老师深化备课，进步老师素质而进步教学质量的教研活动。化学学科说课的主要内容是：1、说教材；2、说教学方法；3、说学法指导；4、说课堂教学程序。教材是老师教、学生学的详细材料。因此，说课首先要求老师说教材。分析^p教材应从以下几方面来分析^p：1、教材的前后联络和所处的地位。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关亲密，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，老师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进展学习指导至关重要。2、教学目的。教学目的是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的，老师安排教材、选择教法、设计教学程序才有根据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它效劳的，所以要定得明确、详细，这样才能实在对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定假设干条。目的的制定应包括以下三方面：第一，要学生学会哪些根底知识；第二，要培养学生哪些才能；第三，要求学生承受哪些思想品德教育。教学目的确定之后，还要根据课标要求、教材内容和学生实际来详细说明制定教学目的的根据。3、教材的重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于稳固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。老师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习程度来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。这些都需要“说课”老师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中表达。由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的根据，述说清楚、详细。老师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么。对于说教法要注意以下几方面：1、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，开展学生的感知才能，可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以理论为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵敏组合，才会发挥其更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。2、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。老师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析^p问题、解决问题，从而开展学生智力，培养学生才能。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。3、选择教法的'理论根据要准确、详细、针对性强。说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的根据可从以下几方面来考虑：〔1〕根据教学目的选择与之相合适的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。假如一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；假如一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。〔2〕根据学校条件和老师自身特长选择相合适的教学方法。这项内容应当引起老师的高度重视。学法指导是指老师在传授知识，开展才能的同时，对学生进展学习方法指导，使他们掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进展有效学习的才能。对于说学法要注意以下几方面：1、准备教给学生什么学习方法，培养哪些才能和学习习惯。2、结合教学目的，教材特点和学生年龄，贴切并详细地说出理论根据。说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来到达。应注意说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略详细的细节而着重说清楚教学过程的根本思路及理论根据。对于说课堂教学程序要注意以下几方面：教学内容是解决老师教什么和学生学什么的问题，是构成教学过程、决定教学质量的重要因素，是老师组织教学活动、完成教学任务的主要凭借，也是述说者说好一节课的根本根据。课堂教学是通过一定的教学环节或步骤来进展的，这些根本的环节或步骤以及各环节间的顺序和时间分配称为课的构造。课的构造科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。老师要根据对教材的分析^p、学生的实际和教法的选择，组织合理的课的构造。教学构造合理，要求〔1〕选用的课型符合教材，符合教学目的，不同的教材、不同的教学目的有不同的课型，不同的课型有不同的课的构造。如“新授课”、“练习课”、“复习课”是三种不同类型的课。要根据教材内容、教学目的和学生实际灵敏选用课型，组织合理的课的构造。〔2〕要在最正确时间完成这节课的主要任务。一般来说上课的第5——20分钟，学生注意力最集中，是学习的最正确时间，在这一时间内应完成主要教学任务。〔3〕要有及时反应、及时调控教学的措施。老师向学生发出的信息，学生是否承受，承受的程度如何，要通过反应来得到，老师根据反应信息调控教学。因为说课是老师在述说对这节课的教学设想，所以在程序设计中要考虑到学生对老师所发出的信息可能会出现的各种情况，老师准备采取哪些措施，这些都要在说课的程序设计中得到反映。合理的教学构造，还要求层次清楚，过渡自然，一环紧扣一环，使一节课中的各个环节不是简单的排列组合，而是一个系统的整体。“分清主次，突出重点；抓住关键，打破难点”在说课者正确选择教法的根底上，还要重点检查其选择的教法是否得以落实，运用是否恰当、灵敏，是否根据教学内容、符合学生的认识规律、促进学生积极思维、有无创新等。高质量的说课，应能恰到好处地表达出述说者在学法指导方面的思路的详细措施，使听者能明显地体味出其怎样根据教学内容恰当地指导学生学会和掌握科学的学习方法，有方案地对学生进展各种思维方法的训练，指导学生运用思维方法去学习新知识、探究新问题。4、语言完好准确，板书合理标准说课和讲课一样，对老师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言标准，吐字明晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次清楚，条理清楚，没有知识错误和笔误。“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其严密的互相联络，也存在有许多共同点，我们有些青年老师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的老师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求老师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求老师要明确教学的目的和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期到达理想的教学效果。从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目的施行过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”那么侧重于对某一教学目的所采用的教学方法、教学手段施行的理论根据的说明，“说课”要求老师能理论联络实际，从理论上阐述对某一教学目的安排的理由。同样“说课”与“上课”也有许多不同点，“上课”是对教案的施行，对象是学生，是老师在课堂上师生教与学的双边活动，是老师根据备课的结果实现教育目的，完成教学任务的教学理论过程。而“说课”的对象往往是同行老师、教研员或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的施行。“说课”是同行互相进展学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来“上课”就行了。说课活动应与时俱进，它不仅仅是为了评比，更多的是通过说课活动，激活校本教研和校际教研活动，因为说课本身就是一种教研活动，是老师取长补短和学习教学理论的好举措，是一种对老师理论性的培训。通过“说课”这一平台，让老师们有时机经历新观念下的专业活动，从活动中发现反思自己教学中的缺乏之处，在交流中自我打破，提升自己的专业才能，成为教学的真正主人，以实现老师专业的不断开展。说课稿应该怎么讲篇二“说课”是刻苦钻研教材，讨论教学方法，理论教学手段，不断进步教育、教学业务程度的一种好方法，也是深化教育改革后，进一步学习教育理论，用科学手段指导教学理论，进步教科研程度，增强教学根本功训练的一项内在要求。说课是老师通过对教育目的本身的分析^p，口头表述详细课题的教学设想及其理论根据。即要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。说课是指以老师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为根据，针对每节课的详细特点，以老师为对象，对其进展培养和培训的组织形式。是有方案、有目的、有组织的促进老师深化备课，进步老师素质而进步教学质量的教研活动。化学学科说课的主要内容是：1、说教材；2、说教学方法；3、说学法指导；4、说课堂教学程序。教材是老师教、学生学的详细材料。因此，说课首先要求老师说教材。分析^p教材应从以下几方面来分析^p：1、教材的前后联络和所处的地位。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关亲密，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，老师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进展学习指导至关重要。2、教学目的。教学目的是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的，老师安排教材、选择教法、设计教学程序才有根据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它效劳的，所以要定得明确、详细，这样才能实在对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定假设干条。目的的制定应包括以下三方面：第一，要学生学会哪些根底知识；第二，要培养学生哪些才能；第三，要求学生承受哪些思想品德教育。教学目的确定之后，还要根据课标要求、教材内容和学生实际来详细说明制定教学目的的根据。3、教材的重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于稳固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。老师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习程度来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。这些都需要“说课”老师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中表达。由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的根据，述说清楚、详细。老师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么。对于说教法要注意以下几方面：1、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，开展学生的感知才能，可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以理论为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵敏组合，才会发挥其更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。2、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。老师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析^p问题、解决问题，从而开展学生智力，培养学生才能。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。3、选择教法的'理论根据要准确、详细、针对性强。说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的根据可从以下几方面来考虑：〔1〕根据教学目的选择与之相合适的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。假如一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；假如一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。〔2〕根据学校条件和老师自身特长选择相合适的教学方法。这项内容应当引起老师的高度重视。学法指导是指老师在传授知识，开展才能的同时，对学生进展学习方法指导，使他们掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进展有效学习的才能。对于说学法要注意以下几方面：1、准备教给学生什么学习方法，培养哪些才能和学习习惯。2、结合教学目的，教材特点和学生年龄，贴切并详细地说出理论根据。说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来到达。应注意说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略详细的细节而着重说清楚教学过程的根本思路及理论根据。对于说课堂教学程序要注意以下几方面：教学内容是解决老师教什么和学生学什么的问题，是构成教学过程、决定教学质量的重要因素，是老师组织教学活动、完成教学任务的主要凭借，也是述说者说好一节课的根本根据。课堂教学是通过一定的教学环节或步骤来进展的，这些根本的环节或步骤以及各环节间的顺序和时间分配称为课的构造。课的构造科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。老师要根据对教材的分析^p、学生的实际和教法的选择，组织合理的课的构造。教学构造合理，要求〔1〕选用的课型符合教材，符合教学目的，不同的教材、不同的教学目的有不同的课型，不同的课型有不同的课的构造。如“新授课”、“练习课”、“复习课”是三种不同类型的课。要根据教材内容、教学目的和学生实际灵敏选用课型，组织合理的课的构造。〔2〕要在最正确时间完成这节课的主要任务。一般来说上课的第5——20分钟，学生注意力最集中，是学习的最正确时间，在这一时间内应完成主要教学任务。〔3〕要有及时反应、及时调控教学的措施。老师向学生发出的信息，学生是否承受，承受的程度如何，要通过反应来得到，老师根据反应信息调控教学。因为说课是老师在述说对这节课的教学设想，所以在程序设计中要考虑到学生对老师所发出的信息可能会出现的各种情况，老师准备采取哪些措施，这些都要在说课的程序设计中得到反映。合理的教学构造，还要求层次清楚，过渡自然，一环紧扣一环，使一节课中的各个环节不是简单的排列组合，而是一个系统的整体。“分清主次，突出重点；抓住关键，打破难点”在说课者正确选择教法的根底上，还要重点检查其选择的教法是否得以落实，运用是否恰当、灵敏，是否根据教学内容、符合学生的认识规律、促进学生积极思维、有无创新等。高质量的说课，应能恰到好处地表达出述说者在学法指导方面的思路的详细措施，使听者能明显地体味出其怎样根据教学内容恰当地指导学生学会和掌握科学的学习方法，有方案地对学生进展各种思维方法的训练，指导学生运用思维方法去学习新知识、探究新问题。4、语言完好准确，板书合理标准说课和讲课一样，对老师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言标准，吐字明晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次清楚，条理清楚，没有知识错误和笔误。“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其严密的互相联络，也存在有许多共同点，我们有些青年老师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的老师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求老师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求老师要明确教学的目的和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期到达理想的教学效果。从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目的施行过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”那么侧重于对某一教学目的所采用的教学方法、教学手段施行的理论根据的说明，“说课”要求老师能理论联络实际，从理论上阐述对某一教学目的安排的理由。同样“说课”与“上课”也有许多不同点，“上课”是对教案的施行，对象是学生，是老师在课堂上师生教与学的双边活动，是老师根据备课的结果实现教育目的，完成教学任务的教学理论过程。而“说课”的对象往往是同行老师、教研员或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的施行。“说课”是同行互相进展学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来“上课”就行了。说课活动应与时俱进，它不仅仅是为了评比，更多的是通过说课活动，激活校本教研和校际教研活动，因为说课本身就是一种教研活动，是老师取长补短和学习教学理论的好举措，是一种对老师理论性的培训。通过“说课”这一平台，让老师们有时机经历新观念下的专业活动，从活动中发现反思自己教学中的缺乏之处，在交流中自我打破，提升自己的专业才能，成为教学的真正主人，以实现老师专业的不断开展。说课稿应该怎么讲篇三“说课”是教学改革中涌现出来的新惹事物，是进展教学研究、教学交流和教学控讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步开展，它有利于进步老师理论素养和驾驭教材的才能，也有得于进步老师的语言表达才能，因此受到广阔老师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是老师备课之后讲课之前〔或者在讲课之后〕把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其根据面对面地对同行〔同学科老师〕或其他听众作全面讲述的一项教研活动。其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿，是说课获得成功的前提，是老师进步业务素质的有效途径。怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿那么重点说清“为什么要怎样教”。所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论根据。理论根据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原那么、教学要求等，这是指导我们确定教学目的、重点、难点、教学构造以及教法、学法的理论根据；二是《教参》中的编排说明、详细要求等，这是指导我们把握教材前后联络和确定详细教学目的、重点、难点的理论根据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原那么、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论根据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进展切合实际的考虑。写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：教材是进展教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来。老师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。①教材内容局部要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联络；④教学大纲对这局部内容的要求是什么；⑤教学目的确实定，一般从知识目的、智能目的、德育目的几个方面来确定；教学的重点、难点和关键确实定，教学重点是教材中起决定作