《文言倒装句式》教学设计

《文言倒装句式》教学设计教学目标知识与能力理解和掌握与现代汉语不同的文言倒置句式及其用法。过程与方法梳理并归纳各类句式格式，并通过相关练习巩固和提高学生对相关句式的掌握能力。情感态度与价值观提高学生阅读文言文的兴趣。教学重点引导学生辨析掌握较复杂的文言倒置句式的方法。教学难点引导学生辨析掌握较复杂的文言倒置句式的方法。教学方法点拨法、归纳法、自主探究法。教学过程初步感知指名朗读下面的句子，其他同学思考这些句子的特点。上哪儿找啊，你？农民们，男的女的，老的少的，都愁眉苦脸的清理着破烂的东西。味道怎么样，你觉得？“雷峰夕照”的真景我也见过，并不见佳，我以为。让我们爱吧，为了今天和明天。树间唧唧鸣知了，满身沾野草。所谓倒装，是比照现代汉语习惯说的。不仅现代汉语有倒装句，文言文中更是常见。现代汉语的句子成分的顺序，一般为(定)中心词“主─[状]─谓─(定)中心词─“宾”，但在文言文中，在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化的，这就是古汉语中的所谓倒装句，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。文言文倒装句的类型：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置。合作探究、宾语前置句指名翻译下面的句子，找出它们的特点。①大王来何操？②沛公安在？③客何为者?句子的特点：都是疑问句；疑问代词分别是“何”“安”“何”，它们分别作“操”“在”“为”的宾语；宾语都前置。小结：规律一：疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。疑问代词有“何、谁、孰、胡、曷、恶、安、焉、奚”等。随堂练习。2、指名翻译下面的句子，找出它们的特点。①忌不自信。②然而不王者，未之有也。③古之人不余欺也！④是以后世无传焉，臣未之闻也。句子的特点：都是否定句；代词分别是“自”“之”“余”“之”，它们分别作“信”“有”“欺”“闻”的宾语；宾语都前置。小结：规律二：否定句中代词作宾语时，宾语前置。随堂练习。3、指名翻译下面的句子，找出它们的特点。①句读之不知，惑之不解。②何陋之有？③无乃尔是过矣？④唯利是图。小结：规律三：用“是”或“之”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。随堂练习。4、指名翻译下面的句子，找出它们的特点。①何以战?②微斯人，吾谁与归？③项王项伯东向坐；亚父南向坐。小结：规律四：介宾结构，介词的宾语有时会置于介词前，形成介词的宾语前置。总结宾语前置的几种情况。定语后置句指名翻译下列句子，学生概括定语后置的规律。=1\*GB3①求人可使报秦者，未得。=2\*GB3②石之铿然有声者，所在皆是也。=3\*GB3③蚓无爪牙之利，筋骨之强，……=4\*GB3④居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。=5\*GB3⑤四海之大，有几人欤？=6\*GB3⑥我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。在学生归纳概括的基础上小结：在文言文中，修饰性定语（描述人或事物的性质、状态、特征）大多后置。有以下几种方式：“中心语+定语+者”的形式。例：求人可使报秦者；人马烧溺死者甚众。“中心语+之+定语”的形式。例：都督阎公之雅望，宇文新州之懿范。“中心语+之+定语+者”的形式。例：马之千里者，一食或尽粟一担；石之铿然有声者，所在皆是也。数量词作定语大多数放在中心语的后面。如：吏二缚一人诣王；通计一舟，为人五，为窗八。随堂练习。介词结构后置（状语后置）介词结构后置的几种情况。用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置。例：“青，取之于蓝，而青于蓝。”（荀子《劝学》）正常语序应为：青，于蓝中取，而于蓝青。介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。例：《项羽本记》中：“具告以事。”即“以事具告。”文言文里，用“如（若）„„”这类修饰形容词或动词的状语，常常放在形容词或动词的后边。例：火烈风猛，船往如箭。小虫伏不动，呆若木鸡。2、梳理归纳出状语后置的三种格式。3、随堂练习。（四）主谓倒装句文言文中，为了加强语气，强调谓语，常常把谓语提到主语的前面，这种改变语序的做法叫做主谓倒装。这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“美哉,我少年中国。”“不仁哉！梁惠王也。”巩固提升1、找出下文中的倒装句。陆某善言。有官妇素不言笑，官予金谓陆某曰：“汝言一字令妇笑，复言一字令妇骂。不成，则唯你是问。”陆某曰：“此事何难之有？”一日，妇立于门前，一犬卧其侧，陆跪于犬前曰：“爹！”妇见之大笑，陆复仰首向妇曰：“娘！”妇闻之大骂。陆遂得金一。是时，郡人之知其事者莫不轻之。翻译下列划横线句子。松江府通判许君传（节选）松江河道细狭，易至填淤。填淤则舟楫不通，而民田亦无以灌溉。故冬日嵴涸，