看图写几句话教案及教学反思

《看图写几句话》预设教案设计B组：杨光智教学目标分析：《看图写几句话》是二年级语文上册语文园地四中“我会写”的一个写话训练，也是义务教育课程标准教科书语文安排的第一个写话训练。俗话说，好的开头就等于成功的一半。这次写话训练是学生学写话的起步，也是学生学习习作的开始。我们必须把握好这个开头，使训练对激发学生写话的兴趣起促进作用，并在训练中让学生掌握正确的书写格式，逐步培养良好的书写习惯。因此，本次训练的教学目标设定为：1、引导学生仔细看图，鼓励学生按“四要素”（时间、地点、人物、事件）把自己看到的说出来；2、引导学生按正确的书写格式把自己说的话写下来。学习者及教学条件分析：本班学生都是农村孩子，虽然他们经过了一年的学习，但识字不多，还不会说、不会写一句完整的话，更不会对事物进行观察。这些孩子生在农村，长在农村，从来未到过动物园，对画面上的内容不熟悉，真的猴子学生也未见过。我校是一个村小，教学设施不全。教师上课无法使用多媒体课件辅助教学。这给学生理解画面的内容带来了一定的困难。教学重点难点分析：基于以上分析，本次训练的重点难点是：启发引导学生读懂图画内容，完整地把自己看到的说出来。教学过程设计：一、谈话导入同学们，你们见过猴子吗？想不想了解它呢？现在老师就带你们去猴山看一看好吗?请大家把书打开，翻到80页，看看那些可爱的小猴子吧！二、引导学生读懂图画内容1、教师置疑教师启发引导：同学们，你们都有一双发现的眼睛，请仔细看一看请仔细看图，把你的的发现告诉大家这幅画上都画有些什么?这是什么地方？（估计学生会说，画有猴子、树、人、云、天、山等。）。2、教师根据学生的回答相机引导并板书：学生说自己的发现。（有————猴子——树——老师——我们——云——的天————动物园1）、在组内先说。3、启发学生看图，把上面的板书补充完整（1）许多可爱的小猴子（2）茂密的树林（3）老师和我们（4）几朵白云（5）蓝蓝的天空（6）野生动物园（7）有一天4、（引导学生根据板书，按“什么时间，谁，在什么地方，干什么。”的句式把画面内容说具体。）（2）全班交流说。（教师相机引导，让学生把话说清楚。）5、引导学生把说的内容写下来。（学生写，教师指导）三、想一想，说一说1、教师小结后启发：同学们，刚才我们一起了解到，“这幅图画的是小学生在老师的带领下，到野生动物园去参观。那里有茂密的树林和许多姿态不同的可爱的小猴子。”那么，如果你就在他们中间，你会怎么向大家介绍那么多可爱的小猴子呢?2、学生自由说。（在学生说的过程中，教师相机指导）3、教师引导学生按“小猴子的样子可真有趣!有的在，有的在，有的在，还有的在”句式连贯地说说画面的内容。四三、写一写1、过渡语：刚才大家都说了，现在请你拿起手中的笔，把自己说的写下来，好吗？2、学生写，教师巡回指导。提醒学生注意：写话时，开头要空两格，不要顶格写，标点符号要独占一格。五四、评一评，看谁写得好。1、让学生上台读自己写的话，全班进行评议。2、把写得好的学生作品贴在学习园地里。五、拓展作业。1、你看到那么多可爱的小猴子，你想对它们说些什么？说出来让大家听听。2、你喜欢哪种小动物？用几句话写一写它的样子。教学反思：看图写话，看图是基础。二年级学生还缺乏观察能力，他们的观察是无目的，无顺序的。因此，教学时老师的引导尤其重要。基于这一认识，本预设教案在教学过程设计中，力求在这方面有所体现。到底效果如何还有待教学实践检验对学生的说、写没有太多的限制，鼓励学生去发现，更利于激发学生的说、写兴趣。课后安排了拓展作业，既巩固了学生课堂学习的成果，又激发了学生说、写兴趣。符合课标对低年级说话、写话要求。修改说明：1、教学设计目标定位较高，不符合本班学生实际，所以我对第一条作了修改；2、在重点难点分析也存在要求偏高现象，我也作了修改；3、在教学过程的设计中，没有考虑学生的思维特点，按照成人的思想方式去要求学生，有些环节禁锢了学生的思想，根据辅导老师的建议，对此进行了较大的修改；4、教学实践后，根据参加教研老师的建议，补充了拓展作业；5、根据教学实践的情况，补充完善了教学反思。校本研修过程序号研修活动所在学校教研组老师的意见您的反思与改进1教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容1、目标定位偏高，应降低要求。2、教学过程应注重激发学生说的兴趣，不要以成人的思维方式去要求学生。“教学过程设计”的第二个环节应改进。1、要求刚上二年级的学生按照“四要素”说“完整”的话，确实目标定位偏高。因此，在原设计上删除“四要素”和“完整地”2、老师们说的有道理，第二环节固定了学生的思维。因此删除。2在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？1、在教学实践过程，教学目标基本达成。2、由于降低了难度，未出现偏离教学结果问题。3、建议老师的启发、引导用语要符合儿童的心理，具有鼓励性。在教学过程中，对于学生的评价简单、笼统。如：“你说得真好”。没有具体指出好在哪里。今后自己应加强对学生评价用语的学习。3在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？1、在全班交流时，一个小男孩突然站起来说：“老师，我想看小猴子。”其他学生都笑了，说：“书上有小猴子，你不见？”“不，那不是真的。”小男孩分辩道。这是一个非预见的生成性问题。2、教师接过小男孩的话，说：“是呀，老师也跟你一样没见过真的猴子，不过老师知道中央电视台4套有个栏目叫《动物大世界》，那里有猴子，也有其它动物，喜欢的同学可以经常看看。”老师这样处理，满足了学生的愿望，较为恰当。“老师，我想看小猴子。”课前我没有预料到会有学生提出这样的要求。怎样回答才能让学生满足呢？说“等有机会我就带你们去动物园看”，或者说“等你长大了自己去动物园看。”都不行，于是我就想到中央电视台的《动物大世界》这个栏目。叫学生去看，学生还比较满意。4在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？为什么做这样的调整和修改？教学过程设计的最后应有拓展作业，比如：1、你看到了这么多可爱的小猴子，你想对它们说什么？2、你喜欢哪种小动物？你能用几句话写出它的