浅谈小班区域活动材料的投放

PAGEPAGE3浅谈小班区域活动材料的投放【摘要】：幼儿喜欢玩区域活动，在区域活动中幼儿可以自由选择自己想要玩的材料。但在实际在开展区域活动时是存在着许多的问题的，如材料投放的不科学、不合理，都是制约孩子发展的危险因子，如何解决这些显性的问题呢？我结合纲要的内容以及根据小班幼儿的年龄特点对区域材料的投放进行了几点思考。【关键词】：小班区域活动材料小班孩子刚进入幼儿园的集体生活，对幼儿园规范化的管理并不熟悉，这也增加了我们开展区域活动的难度。虽然区域活动因其自主性和开放性的特点成为了幼儿非常喜欢且乐于接受的活动，也弥补了集中教学活动中的不足，但是区域材料设置的不合理、不科学、缺乏系统性以及材料投放的目标不明确却制约了幼儿的主动发展。所以区域材料的选择对于区域活动的开展起到至关重要的作用。以下浅谈对区域活动材料投放的几点想法：一、区域活动材料投放存在的问题（一）、材料投放缺乏动态性

幼儿园区域材料的投放应该是不断变化的，但在日常开展区域活动时，教师未能及时和调整更换区域材料，有的材料一学期都未更换，有的材料破损也未及时调整，导致区域活动时幼儿兴趣不浓厚，区域活动流于形式。（二）、材料投放的杂乱性。区域材料投放应遵循丰富但不杂乱的原则。但有的教师对区域材料的丰富性有些许误解，认为材料越多越好。小班的孩子注意力不容易集中，投放的材料太多，会让他们不知道选什么，拿起这个又看到那个无从下手，就像小猴下山一样捡了西瓜丢了桃子，不利于幼儿注意力的培养。（三）、材料投放缺乏层次性。区域材料要根据幼儿的能力强弱投放适合不同幼儿水平的材料，材料要有层次性。但实际区域材料投放中，有时教师并未遵循这一原则，使得一些能力强的幼儿因材料没有挑战性而失去兴趣，能力弱的幼儿由于材料操作的难度而失去兴趣。二、区域活动材料投放的策略（一）区域活动材料投放的动态性。1、适时删减材料。当一种材料对于小班的孩子太过复杂，小班孩子的专注力不持久，因而不感兴趣时，教师可以删减一些材料，让幼儿对这份材料又重新感兴趣。例如：在操作区我们投放夹子、勺子、玻璃球与泡沫球、凹槽的盒子，让幼儿用工具夹或舀玻璃球与泡沫球放在凹槽的盒子里。可是幼儿玩后，因为玻璃珠太滑太硬不好操作，经常掉落在地上，幼儿一直在地上捡球，使幼儿对这份材料的兴趣度减弱。于是我删减掉玻璃球和夹子，幼儿用勺子舀起泡沫球放在凹槽的盒子里，更符合小班幼儿小手肌肉发展的特点，又提高幼儿的参与兴趣度。2、适时添加材料。幼儿对原有材料失去兴趣或者不能满足幼儿的发展需求时，教师可以增添一些新的材料，产生新的玩法，使幼儿对新材料感兴趣。之前在操作区我提供的一种塑料玩具，可以将这些玩具串起来变成项链、手镯等形式多样的物品，幼儿玩的不亦乐乎，可时间长了，发现幼儿对这份材料失去了开始的热情，久而久之对这份材料视而不见。要怎样改变这种情形呢？于是，我用蛋糕盒做了个窗户，里面放了个美羊羊的玩偶。设置一个美羊羊家的情境，让幼儿为美羊羊的家制作窗帘，幼儿的兴趣又被激发，新一轮挑战又开始了。3、适时组合材料。幼儿对一组材料失去兴趣时，可以将两组以上的材料结合起来，重新组装，让幼儿产生新的游戏内容。用来组合的材料可以是同一区角的，也可以是不同区角的。例如，我发现幼儿不爱玩操作区的小动物喂食和小刺猬两份材料，于是我将小动物喂食中的夹子和小刺猬中的吸管重新组合，设置过生日的场景，让幼儿用夹子将吸管夹起，将夹起的吸管当作蜡烛插在自制的蛋糕上，幼儿对这份新材料又感兴趣了，开心的玩起过生日的游戏。（二）区域材料投放丰富而不杂乱。1、材料丰富但无须多。区域活材料投放的丰富性应体现在材料本身的多种特性。如:小班穿珠游戏中的珠子可以是有色彩、有形状、有洞、有大小、有质地区别的,孩子的个体差异不同，像多种形状的大颗木珠子，能力差的孩子们用粗绳子穿，不用花很多时间就完成一条挂在自己脖子上的项链感受成功的喜悦！而能力强的孩子可以挑战小些的塑料珠子，他们可以按颜色形状有规律的设计自己想要的手镯项链等，保证幼儿通过对材料的充分操作,获得某些感知和经验的积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。2、应考虑材料与活动目标的关系。丰富的材料并不是越多越好。我们应该考虑材料与活动目标的关系。例如在穿扣子游戏中,我们按照活动目标将投放材料进行三个阶段的调整。在幼儿刚进入幼儿园时,我们只投放了绿色的三角扣和红色的圆扣,并根据对幼儿活动的情况进行观察,在第二阶段和第三阶段时对材料进行补充,增加其它颜色和形状的扣子。（三）、区域材料投放的层次性。1、同一区域同一时间材料投放的层次性，满足不同发展水平幼儿的需要。教师在同一个区域同一时间投放材料时一定要考虑到不同层次的幼儿，让材料有暗示性，推动孩子的发展。例如：我设计了“制作狮子”这个区域内容。用一次性盘子做狮子头，提供用来装饰狮子的材料有：彩色卡纸、邹纹纸，亮闪闪的玻璃纸、毛线。四种不同特性的材料刚好满足不同水平的幼儿。2、同一区域不同时间材料投放的层次性，满足幼儿的认知发展的需要。在一个区域活动的材料在幼儿操作了一段时间后，根据幼儿对材料的兴趣、材料的操作情况，进一步调整材料层次性。例如：刚开始我在操作区投放小动物喂食，一段时间后我发现幼儿对这份材料不感兴趣，于是我第二次投放了不同颜色和形状的卡片，让幼儿用这些卡片铺路，最后到达小动物的家为小动物喂食，幼儿铺路只是随意的摆放。我第三次投放不同的排序提示卡，这些卡片有深浅不同的层次性，我先为幼儿提供了比较简单的按相同颜色和形状排序的提示卡，当幼儿都能顺利完成时再增加难度，提供按规律排序的提示卡。在同一区域中，按幼儿的操作时间，以层层推进的方式投放区域材料。总之，在小班区域材料的投放中，我们一定要根据幼儿的兴趣与目标等方面，选择和投放适宜的材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿玩游戏的兴趣。参考文献[1]（瑞士）皮亚杰著，王宪钿译.《发生认识论原理》[M].商务印书馆,1981.09.01,45-61.[2]胡晓风.《陶行知教育理论》[