【浅析某幼儿园幼儿与主题墙面环境的互动情况调查及改善（附问卷）10000字（论文）】

某幼儿园幼儿与主题墙面环境的互动情况调查及改善建议目录TOC\o"1-3"\h\u17028一、绪论 418137（一）研究背景 425419（二）研究目的及意义 427604（三）研究方法 5271501.文献资料法 5213872.访谈法 5101163.观察法 5889二、相关概念界定 63182（一）主题墙面环境 628097（二）幼儿与主题墙面互动 6745932026三、幼儿与主题墙面互动的基本情况调查 76738（一）互动频率 713566（二）互动时间 8210941.发生时间 8210942.持续时间 1020719（三）互动方式：观看成为了主导方式 11（四）12398互动内容 12210941.关注自己的作品 12210942.关注游戏性的内容 12210943.关注知识与经验 1323505四、影响幼儿与墙面互动行为的因素 148072（一）班级制度影响互动频率 1427309（二）幼儿的自由时间影响互动的时间段和时长 1525555（三）主题墙面环境的内容影响幼儿与其互动的方式和内容 1631394五、改善幼儿与主题墙面环境互动的建议 186661（一）制造互动条件，多利用墙面周围空间 1818624（二）给予幼儿充足的自由时间 1827091（三）提高幼儿的参与度，遵从幼儿的兴趣 1924047六、结论 2018172参考文献 2122296附录 22【内容摘要】《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园的物质环境的要素之一，是美化幼儿园环境的需要，也是教师实现教育目标的重要工具。它对幼儿的发展具有特殊的价值。真正意识到它在班级中的价值的关键是孩子们可以与它进行积极的互动。墙面环境在班级中的作用和功能是什么？主体性如何在与幼儿的交流中以及在墙面环境中表现出来。如果孩子能够积极有效地观察、探索、思考、交流和合作，只有这样才能形成积极有效的与环境交流的互动。才能体现出班级墙面环境作用下幼儿主体价值的实现。李明.幼儿与班级墙面环境互动方式的研究[D].哈尔滨师范大学,2013.主题墙面作为幼儿园班级物质环境的一部分，对幼儿的发展起着隐性的教育作用。杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学,2018.研究对象为学前班D园的小班、中班和大班，采用文献资料法、观察法和访谈法。在对研究数据分析的基础上，对受试者的墙壁和每个班级的所有孩子进行了监测，并选择了6名教师、班主任和20名小学、初中和高年级的孩子进行了访谈。李明.幼儿与班级墙面环境互动方式的研究[D].哈尔滨师范大学,2013.杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学,2018.研究发现：（１）D园幼儿不同班级间差异较大，一个班级全部的幼儿参与互动的频率也偏低。；（２）喝水时间是互动发生的最佳时间，持续时间多集中在30s内（3）观看成为互动的主要形式：互动内容主要基于儿童对自己的作品、游戏内容、知识和经验的关注。同时，本研究分析了影响儿童与主题墙互动的因素——班级制度、时间、主题墙本身以及儿童的参与和兴趣。最后，本研究尝试着提出了一些促进幼儿与主题墙面环境互动行为建议：（１）制造互动条件，多利用墙面周围环境；（２）教师应给予幼儿充足的自由时间；（３）教师应尊重幼儿兴趣，提高幼儿的参与度。【关键词】幼儿；墙面环境；互动一、绪论（一）研究背景实际研究表明，虽然墙面环境中，墙体具有装饰和教学作用的双重责任。幼儿园老师在营造一个主题墙面环境方面付出了很多努力和智慧。然而，孩子们的互动行为显然与老师在创造墙环境上所花费的时间和精力不相称。本人不禁疑惑，如果墙面主题环境无法吸引孩子的注意力，无法与孩子交流，即使科学环境有准备好并蕴含教学目标和目标，孩子如何与墙面交流自己的经验？墙面的环境的功能和价值又怎能体现？因此，在本文中，研究的问题在解决具有主题墙环境的幼儿的互动行为。孩子与墙面环境的互动，可以直观、形象地反映墙面环境的作用和价值，同时反映所选择的墙面环境与实际墙面环境的差距。本人也想通过这篇论文更好地了解儿童在实践中与主题墙环境互动的现实和特点，以及哪些因素影响了儿童与环境的互动。以D幼儿园为例，分析幼儿与主题墙面环境互动行为的基本调查情况，并结合其实际，提出自己的一些建议。研究意义及目的本研究通过对主题墙环境下影响儿童互动行为的基本情况及影响因素进行分析，可以激发一线教师更多地了解他们的跟主题墙互动行为，并思考他们真实的墙面环境体验。同时，本研究也可为一线教师如何促进儿童与主题墙环境的互动提供一些建议，让一线教师更好地利用墙面环境。科学有效地发挥更好自己的作用，提供一些关于儿童统治和墙的作用的教学实践建议。本研究展示了D幼儿园主题墙环境中儿童进行交流的基本情况，分析了儿童互动行为的特点，考察了影响互动的因素。提出建议，鼓励教师思考孩子在学习中的真实经历，以及墙面环境对孩子的重要性；思考如何真实反映孩子的状况，如何充分认识墙面环境的教学作用等。（三）研究方法1.文献资料法利用网络和在图书馆查资料，收集了国内外关于打造幼儿园互动环境的大量文献资料，分析、整理和总结文件，寻找创造互动墙环境的思路和原则。并为论文写作奠定理论基础。2.访谈法本研究分别从D幼儿园分别抽取小、中、大班各2名教师，以正式和非正式两种方式进行访谈，正式访谈借鉴杨润敏.（2018）研究生论文中的访谈提纲对幼儿教师以及幼儿进行访谈，访谈时间持续20分钟左右。非正式访谈主要包括与教师的交流和记录教师的解答的相应记录。对老师的采访主要以“谁做”、“为谁做”、“怎么做”和“幼儿与主题墙面互动的情况”为主，从而了解幼儿园的墙面互动的基本情况。3.观察法参考杨润敏.（2018）研究生论文中的现状调查的内容，进行了如下幼儿与主题墙面环境互动的频率、发生和持续的时间，幼儿与班级主题墙面环境的互动方式和内容等事件的观察。观察期从孩子进入幼儿园的那一刻开始，一直持续到他离开幼儿园。在观察过程中，孩子们开始通过与主题墙环境交流来记录行为。目的是发现儿童与主题墙环境互动的基本情况和特点。本研究在每个班级的持续观察时间为７天，共21天。相关概念界定主题墙面环境墙面环境是指，凡是幼儿视线所能及、教师进行了有目的的环境创设的部分，不仅包括活动室内和室外前、后、左、右四面墙体的表面，也包括相应的天花板和地面周琼．省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究［Ｄ］．湖南师范大学，2012。主题墙作为班级中最重要、内容最丰富的一面墙，其与本阶段幼儿的经验、兴趣相适应，与本阶段主题课程紧密联系，并作为主题课程部分经验的展示，承担着十分重要的隐形课程的作用。周琼．省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究［Ｄ］．湖南师范大学，2012杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学,2018.（二）幼儿与主题墙面互动“互动”是两个或两个以上的人或事物之间的双向或多方向的互动关系，强调互动的人（包括事物）的主观状态，这是一种“行为”、“智慧”和“情感”于一体的多维度概念。在本研究中，儿童与主题墙互动是指儿童与主题墙上的环境、其他儿童和老师互动的过程。这意味着孩子们的兴趣自然会鼓励他们考虑主题墙环境的内容，并创造一系列可见的行为。三、幼儿与主题墙面互动行为的基本情况调查使用目的性抽样，在选取园D园中选择了三个班级小、中和大组进行非参与式观察。每个班被监测7天，共收集到50个例互动事件。其中大小班班26例，中班21例，大班3例。本人对观察资料进行的整理与分析如下：（一）互动频率互动频率：全体幼儿参与互动频率偏低，班级差异明显表3.1各班幼儿与主题墙互动行为频次及百分比频率班级小班中班大班次数（次）26213百分比（%）52426图3.1大班幼儿与主题墙互动行为频次比例图研究数据表明，在50例互动活动中，小中大班与主题墙的互动活动分别为26、21和3，分别占总数的52%、42%和6%的互动活动事件。有主题墙的教室里，孩子们的互动频率差别很大，甚至小班的互动频率是大班的8倍多，小、中、大三个班级主题墙开始搭建，随着课程的推进，新材料不断增加。值得注意的是，三张个班级的内部结构大致相同，主题墙都在生活区的盥洗室的门口。此外，已经表明幼儿也与主题墙互动。以小班为例，在为期7天的观察期内，小班共有30名孩子，19名孩子与墙面交流。其中1名幼儿与墙面发生了3次互动行为，6名幼儿发生了２次互动，1名幼儿发生了1次互动。图3.2大Ａ班幼儿与主题墙互动人数频次比例图上述数据显示，小班与主题墙互动的人数总数的57%，剩下的43%的幼儿没有接触过主题墙，全体幼儿参与主题墙互动的频率较低。另外，关注同一个幼儿与墙面的互动次数多集中一到两次，但不要超过三次。综上，D园幼儿与主题墙的互动行为在不同班级之间差异很大，同班儿童与主题墙互动的频率也较小。（二）互动时间1.发生时间：喝水时间是互动发生的黄金时间D园从入新园以来，在时间表的基础上进行了调整。表3.2D园幼儿一日生活时间表时间项目7:40-8:20入园、晨检8:20-8:50早餐8:50-9:10晨谈9:10-10:00区域活动10:00-10:20美味间点10:20-11:00户外活动11:00-11:20盥洗、入厕、喝水11:20-11:45午餐11:45-12:05餐后散步12:05-14:30午睡14:30-15:10盥洗、午间甜点15:10-15:40主题活动15:40-16:40户外游戏16:40-17:00盥洗、入厕、喝水17:00-17:30晚餐17:30-18:00离园D园幼儿和主题环境中的互动行为的开始时间大约是三个阶段，即喝水时间、就餐前后和过渡环节。本人观察到，由于在户外游戏、体育活动、集体教学活动和午睡时间，幼儿集体离开班级出去或户外睡觉，或者在老师的直接管理下无法直接与主题墙接触，因此孩子在此期间可能无法与主题墙发生互动行为。午餐和用餐前后，孩子们可以在不同的教室中穿行，并有机会与主题墙互动，所以我把这段时间称为就餐前后。每项活动之间的小憩、盥洗和如厕是幼儿们相对自由和独立的时间。孩子们有一定的机会和时间出现在主题墙旁边并与之互动。所以本人会利用这段时间将这段时间概括为过渡期。此外，需要注意的是，每天的喝水时间是孩子们与主题墙互动的最佳时间，饮水时间被认为是特殊的，因为我观察了饮水、午餐和点心时间。比较有以下区别：D园为了避免小年龄段幼儿接完水后来回走动会到处洒水，在小、中班饮水机旁划出专门的喝水区域。而这个区域正好是主题墙旁。因此，孩子在喝水的时候很容易被主题墙所吸引，那段时间老师对孩子活动的干预较少，孩子对饮食的规矩约束较少，花更多的时间与主题墙进行交流和互动。幼儿可以在喝水时注意到并触摸生活区的主题墙。为了孩子们的健康和养成良好的饮食习惯，学前班老师会要求孩子们在用餐时保持安静，注意饮食，而在教室里，学前班校长会观察孩子的饮食。因此，在进餐期间，幼儿园老师对班级秩序提出了更高的要求。儿童午餐时间和点心时间的自由相对较少。反之年龄较大的大班则没有特地划出喝水区域，而是打完水回到进餐的位置喝水。因此，大班的孩子喝水不被主题墙吸引，不容易发生互动行为。图3.3大班幼儿与主题墙互动发生时间分布比例图以上研究表明，幼儿在不同时间接触墙面的频率，频率为：饮水时（77%）、过渡时（15%）、就餐前后（8%）饮水时间是儿童与环境的互动黄金时间中，孩子的喝水时间的互动行为占了总互动次数的三分之二，而进餐前后这一时期孩子互动的行为频率最低。持续时间图3.4大班幼儿与主题墙互动持续时间分布比例图 以上数据显示，以上数据显示，50个互动事件中，30秒内发生37个交互动事件，占全部互动事件的77%；10个互动事件的时间从30秒到60秒不等，占所有参与事件的19%；3个互动事件发生在1分钟到3分钟之间，占所有参与事件的4%。D幼儿园孩子与主题墙的互动时间不超过3分钟，长度通常很短，焦点集中在不到30秒的短时间内。（三）互动方式：观看成为最主要的互动方式通过观察，我发现D级学龄前儿童与主题墙的互动方式主要有4种方式：看、模仿、自言自语与他人言语交流。在这项研究中，观察意味着儿童靠近主题墙并在主题墙面上停留了一定时间。大多时候都是幼儿独自一个人的行为。模仿是指幼儿从主题墙的内容中受到启发，可以模仿主题墙的内容，这些内容往往伴随着语言或肢体动作。如幼儿看到主题墙面上“小鸽子”的装饰，想象自己是一只小鸽子，边身体做出飞翔的动作，边嘴里发出“咕——咕——”的声音。自言自语意味着孩子们受到主题墙的影响。当他们用眼睛看到物体的墙面时，观察他们的言语行为。语言行为的内容与主题墙密切相关。边看边说图片中的游戏名称与他人言语交流时指幼儿与成人或同伴在主题墙附近，就主题墙的内容进行的讨论或交流杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学,2018.杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学,2018. 图3.5大班幼儿与主题墙互动方式比例图数据显示，在50个互动事件中，有31个观看事件，对应总互动事件的65%；2个模仿事件，占总互动事件的4%；6个自言自语事件，占总互动事件的8%；与他人交流互动11次，占互动总数的23%。其中，幼儿将主题墙视为最重要的互动形式，这在幼儿只看到主题墙的内容而没有对他人的言语行为时最为明显，模仿是最少的互动方式。（四）互动内容本人研究发现，在不同年两段的幼儿与主题墙面的互动过程中的需要和兴趣不同，所关注的内容也不同，但大致可以归类为以下三种：1.关注自己的作品。具体表现是孩子们想在他们的墙上找到关于他们主题的图片和自己的画，并愉快地与孩子和其他老师分享“看，我画……”“这是我在帮妈妈扫地呢”。关注自己作品的现象大多出现在小班，小班的主题墙面环境基本是由幼儿的绘画作品或照片完成的，因此，孩子们在小班幼儿和主题墙面的互动为他们更关注自己的作品较多。2.关注游戏性的内容。中大班的孩子与主题墙的互动不仅限于观看和分享自己的作品，还体现了主题墙的内容孩子们喜欢、吸引并保持孩子们的兴趣，让他们感到“有趣”，好玩”。年幼的孩子可能想玩游戏，因为他们看到了他们最喜欢的游戏的图片，或者玩类似的游戏，因为墙上的材料激发了想象力。案例一：大班，星星喝完水后，盯着主题墙面上“安吉游戏”的照片看了一会儿，转身对我说“老师，你看这个是我们以前（旧幼儿园）在户外玩的游戏，我们好久都没有玩过了呢，（新园室外没有建构完成）我很喜欢玩的”我：“那你觉得这个游戏在室内可以玩吗”星星：“嗯...我觉得积木和这个很像呢，就是小了点”，然后就跑去建构区看了起来。案例二：中班，入园时间，幼儿晨检完进入班级。晨晨和浩浩在路过生活区主题墙面的时候，两人在墙边停了下来。晨晨看了会儿主题墙，指着火车图案，说：“要是去很远很远地方，我们就可以坐火车走”浩浩说：“我没有去过很远很远的地方”晨晨说：“等我长大了，就要去很远很远的地方”，边说边学起火车的样子，嘴里发出“呜——呜——”的声音。浩浩也假装是火车，跟在晨晨后面两人玩了起来。3.关注知识与经验。当孩子们接触到主题墙时，孩子们不局限于作品是自己的要求，他们愿意将作品的内容告诉他人，我们可以从所呈现的作品中认识和学习。案例一：大班，户外活动结束后的过渡环节，欢欢盥洗完走到生活区主题墙面的旁边，指着主题墙面上新上来的“它们醒啦”，对鹏鹏说：“你看这些动物，你知道为什么他们到了春天才醒么？”“为什么呀？”“因为他们需要冬眠，蛇是因为外面下雪，还有各种动物要攻击他，它没法生活了，所以要躲进洞里。这个乌龟，是没有食物了，所以他不吃了，不出来了。它是因为有东西攻击，它因为食物是不一样的哦。”“那它们呢？”鹏鹏指着其他的小动物问。欢欢，一边说一边指着不同的动物，试图让鹏鹏清楚的知道这些动物需要冬眠，到了春天才醒的不同原因。图3.1幼儿关注的主题墙面的照片大班幼儿的语言和思维处在快速发展的时期，求知欲和探索欲也在不断增强。同小中班相比，大班幼儿的生活经验己经十分丰富了，他们不仅能够调动以往的生活经验来，还能够根据自己的生活经验和兴趣，去提升和拓展新的知识和经验等。杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学,2018.“睡醒杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学,2018.四、影响幼儿与主题墙面环境互动行为的因素（一）班级制度影响互动频率在本次调查中，根据本人对D幼儿园小、中、大三个班的观察，研究发现，班级制度对孩子互动频率和主题墙环境的影响不容忽视。图3.3数据表明，孩子与主题墙的互动频率不时变化，互动频率如下：喝水时间（77％），过渡环节（15％），就餐前后（8％）。其中，喝水是让孩子接触主题墙环境的最佳时间，孩子与喝水的互动行为约占所有互动的三分之二。幼儿餐前和餐后互动行为的发生率是三个阶段最低的。图4.1小、中、大班喝水时间幼儿与主题墙面互动频率对比图如图所示，小、中班幼儿和大班幼儿在喝水时间与主题墙面互动的频率相差许多，其互动频率分别为：小班（53%），中班（47%），大班（0%）。其中小、中班的尤为在喝水时间的互动频路相差不多，而大班幼儿在喝水时间并没有与主题墙面发生互动行为。其原因是，D园为了避免小年龄段幼儿接完水后来回走动会到处洒水，在小、中班饮水机旁划出规定的喝水区域。而这个区域正好是主题墙面旁。因此，孩子们很容易被饮用水旁边的主题墙所吸引，在此期间老师不太可能干预孩子的工作，不受饮食规则的约束，花更多的时间互动。闲暇之余，孩子们可以边喝水边注意和触摸客厅的主题墙。另一方面，大班没有专门的喝水区，而是喝完水回来进餐的地方继续吃饭。因此，大班幼儿在喝水时间很难被主题墙面吸引，并没有与之发生互动行为。由此可见，不同的班级制度会影响幼儿与主题墙面环境的互动频率。（二）幼儿的自由时间影响互动的时间段和时长在孩子们的日常生活中，孩子们在老师的直接管理下，受到制度的约束，听从老师的指挥，可以自由地做自己该做的事这种时间很少，因此无法直接触摸主题墙。在户外游戏、午睡和体育运动中，幼儿离开教室时没有时间或机会触摸主题墙。这些环节之间的距离以及幼儿教师较少受到监督的情况下，给了幼儿一定程度的自由和空间，而不必将所有精力都集中在老师和强大的学习技能上。有三个阶段空闲时间相对较少的孩子三个阶段是饮水时间、过渡时间和进餐时间，从而能够控制自己的时间和精力。主题墙就是在这个时候能吸引幼儿注意力。过渡环节因为其调节作用，让孩子们在紧张后能感受到片刻的放松和自由。孩子们在穿过教室时可以轻松地离开主题墙并在主题墙上停下来。转化链接是两个动作之间相互关联的转化链接。前向链接的内容和形式多种多样，例如音乐、故事、游戏、阅读和生活活动。本研究中的短期化合物主要是威胁生命的化合物，主要是在完成一个动作之后和开始另一个动作之前的饮用水、小憩、排尿、洗手等日常环节。建立有规律的健康生活方式等。主题墙在儿童盥洗室旁边，所以当孩子们开始小便、喝水或回来时，他们喜欢停下来看看主题墙。进餐时，老师会要求孩子保持冷静，认真吃饭，兼顾孩子的良好饮食习惯和身体健康。因此，幼儿在用餐方面的自由度较低，而具有更多强制性的规则和程序。图3.3的数据表明，幼儿与主题墙面发生互动的最高频时间段是喝水时间，互动发生频次大约占总互动时间的三分之二多。喝水时间幼儿能够更专注地与主题墙发生互动；同就餐前后相比，小、中班幼儿只能在固定的区域喝水，所有孩子都会参与，所有孩子都有平等的机会参与主题墙交流。因此，喝水的时间成了他们贴话题墙的最佳时间。我注意到有的孩子在看的时候一动不动地喝水，有的孩子在放水瓶的时候走到了主题墙上。有的幼儿喝完水会在主题墙上停留一会儿。综上所述，在进食前后的三个大段时间，孩子处于一定的自由自控状态，可以在一定范围内独立控制自己的时间和精力。在这个有限的自由范围内，幼儿与主题墙可以进行互动行为。（三）主题墙面环境的内容影响幼儿与其互动的方式和内容图4.2D园幼儿与主题墙面环境互动内容比例图图4.3幼儿关注自己作品的互动方式比例图数据显示，在50个互动事件中，互动行为对其工作有30次，互动事件总数的60%；而在这30次互动中，观看行为出现了21次，对应70%，类似于对他人进行语言交流的互动行为5次，对应17%，自言自语的互动行为3次，占10%，模仿与游戏出现1次，为3%。观察到游戏性内容的互动行为13次，占互动总数的26%；在13次互动行为中，观察行为发生8次，与他人互动发生4次，模仿行为发生0次，自言自语的行为出现了1次。关注知识与经验的互动行为，发生了7次，占总互动事件的1４％，观看行为出现了2次，与他人交流的行为出现了2次，模仿行为出现了1次，自言自语的行为出现了2次。图4.4幼儿与主题墙面的互动方式的内容占比图图4.4的数据表明，在50次互动行为中出现次数最频繁的是观看行为，是主导的互动方式，幼儿观看的次数最频繁的互动内容是关注自己的作品。观看的内容多为幼儿的绘画作品、照片和感兴趣的内容等。因此，幼儿与主题墙面互动的方式受主题墙面内容的影响。五、改善幼儿与主题墙面环境互动行为的建议（一）制造互动条件，多利用墙面周围空间主题墙面利用的位置越多，区域内孩子们的活动越频繁，越能促进孩子与墙面环境的互动。靠近中小班的主题墙，是孩子们经常出入的饮水区；并且停留的时间少，空间开阔，适合孩子自由互动，更经常与主题墙交流。因此，主题墙应该使用更多的自由空间，让孩子们更频繁地进出，让孩子们可以利用空闲时间与主题墙进行交流；确保孩子们轻松自由地移动，从而增加他们进入主题墙的互动机会。此外，幼儿需要排队领取书本、间点等，这也是幼儿与主题墙互动的绝佳机会。因此，可以通过将产品围绕主题墙环境来创造一个良好的环境。利用每一个机会为孩子与主题墙互动创造条件，需要给每个孩子更多与主题墙互动的机会。（二）给予幼儿充足的自由时间数据3.4从图中可以看出，有主题墙的幼儿的交流频率差异很大。交互频率为：0s~30s（77%）、30s~60s（19%）、60s~180s（4%）。幼儿园的孩子们每天都排得满满当当。除了户外活动和幼儿老师课时外，儿童无法接触主题墙，主题墙上显示的空闲时间也由其他活动决定。即孩子与主题墙的交流时间短，容易被打断，甚至有些孩子觉得没时间看主题墙。可见，有足够的空闲时间和与孩子保持独立是提高孩子与主题墙互动的频率、持续时间和质量的关键之一。在空闲时间，孩子们可以利用环境和其他环境，以及情境和认知技能来更好地促进他们的发展。因此，花园可以在街区中很好地整合时间，相对延长过渡时间，更灵活地寻找空间。例如，户外活动、游戏、学习时间的结合增加了教师的主动性，让教师可以根据学生的特点和需求来计划和花费时间，而时间让孩子们可以在这个教室里灵活地在任务之间切换。这样的板块时间使得教师和幼儿的活动安排形成了一定的弹性空间。这不仅增加了弹性的时间，有利于教师灵活组织教学，也使幼儿拥有自我安排和分配的时间张凯波．幼儿园一日活动过渡环节的研究［Ｊ］．学前课程研究，2009，3：59。，幼儿不应该把注意力集中在老师的要求和他们必需要做的活动上，他们可以把时间花在玩游戏、在班级里观看或和别人讨论自己喜欢的墙面张凯波．幼儿园一日活动过渡环节的研究［Ｊ］．学前课程研究，2009，3：59（三）提高幼儿的参与度，遵从幼儿的兴趣幼儿渴望参与墙面环创的设计制作，希望墙面上有自己努力的成果。肖希．大班幼儿喜欢的活动室墙面环境创设研究［Ｄ］．四川师范大学，2015邵芳（2019）曾在期刊上指出，幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设幼儿园的物质环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。邵芳．环境与幼儿园课程［Ｊ］．学前课程研究，2019（12）：18因此，主题墙环境是内容环境的一部分。主题墙的设计不是由内容框架指导老师预先确定的，而且必须完成墙的展示和制作，以便孩子们可以填满它，而不是机械地钩住。把孩子放在第一位，让孩子充分、积极地参与，发挥孩子的创造力和解决问题的能力，让孩子感兴趣和愉悦的材料。孩子们有兴趣参与并有机会参与创作主题墙。教师要正确引导孩子，尊重孩子的兴趣，倾听孩子的意见，让孩子表达自己对主题的想法，对搭建主题墙很有帮助。让主题墙成为孩子们可以自由表达自己、设计和与他人互动的地方，不应该成为限制园本课程的肖希．大班幼儿喜欢的活动室墙面环境创设研究［Ｄ］．四川师范大学，2015邵芳．环境与幼儿园课程［Ｊ］．学前课程研究，2019（12）：18六、结语主题墙环境的作用和功能是什么？孩子在与孩子和墙面环境的互动中，能否积极有效地观察、探索、思考、交流和与墙面境交流？儿童和班级墙面你环境创造了积极和富有成效的互动。只有这样才能体现孩子在班级墙面环境的影响下对物质价值的理解。那么幼儿在多大程度上接触到了幼儿园的主题墙呢？本研究采用刻意抽样的方法，选取乌海市D幼儿园，选取D幼儿园大、中、小班，并对文献法、观察法和访谈法进行验证。以重量为主题的环境和所有观察都是每个教室的幼儿，其中6名任课教师和20名来自小、中和大班的孩子是自愿选择的。