水调歌头说课稿

《水调歌头

》说课稿抚宁区第四中学张斌各位老师：大家好！现在，我就今天的做课说一说我的几点体会和想法：《水调歌头》是人教版部编教材九年级（上）第三单元中《诗词三首》中的一首词。这首脍炙人口的中秋词，为作者醉后抒情，怀念弟弟苏辙之作。全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，体现了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美妙祝愿、无限热爱。对这首词的教学，我做了以下教学构想：1、

在多次诵读中，理解词作者体现的意思；2、

在品读重要词句中，感受词作的意蕴；3、

在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。因此这节课的教学目的设为三个：1、读准字音，读出韵律，熟读成诵。2、品读词句，感受词作的意蕴。4、体会作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。而在这首词的教学中，感受词作意蕴和艺术手法应是我教学点重中之重，因此我把“品读词句，感受词作的意蕴，体会作者的思想感情”作为本节课的重点和难点。教学过程重要分为四个层次,分别是：1、

朗诵词文，整体感知；2、借月抒情，走进词境；3、名句重读，读懂词情；4、拓展体悟，读透词心。在诵读词文过程中，通过重复诵读理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语调、语调、节奏的变化。在走进词境过程中规定学生品味作品中富于体现力的语言，对作品中动人的情境，能说出自己的体验。在读懂词情中，规定学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。这样能将诗的解读升华到更高的层次。由于年纪和经历的差别，这方面的理解在教学中也确实成为了难点。以上是我对这节课设计想法，下面我就这节课教学谈几点体会：回想这节课学生的课堂活动形式，本节课学生的群体活动是朗诵与讨论。由于我对时间因素的考虑和对合作(讨论)的重视，相对来讲无视了学生的独立思考，于是学生探究学习过程中的讨论似乎更多地体现出浮光掠影，而非有效地发表自己的见解。活动不能说完全是非自主的，但最少问题的提出是非自主的，教学问题的设计都是由教师拟定的。根据平时的教学实践，我几乎认定学生对这首词的理解是有局限的、是很困难的，因此就没有从发挥学生自主性的角度来组织课堂教学。同时我对合作学习内容的设计，规定的提出，呈现的方式，活动的展开，缺少深思熟虑，因此合作学习的预期效果没有达成。从课堂教学的实施过程看，我期待的效果还是局限于学生对自己研读教材的结论认同，而无视了学生含有自主完毕较高层次的研读的知识储藏和能力。学生的课堂活动基本上是围绕我提出的问题展开思考和议论，发表见解等等。但由于我没有让学生在课前查寻有关资料，只是在课堂上介绍创作背景，因而造成学生的知识储藏局限性，因此课堂活动受到了很大地局限，讨论似乎难以展开。对学生的自主学习产生了很大的影响。课后我想：教师与否能够引导学生在课前从创作背景、诗人创作风格、这首词所体现的情怀等方面去查寻资料。这样不仅为学生提供了补充学习的机会，并且不同窗生找到不同资料进行交流，能使大家学到更多的知识。教师只要成为学生学习实践的“助手”、增进者、激