再塑生命的人教案

第再塑生命的人教案第一篇：再塑生命的人教案第二篇：《再塑生命的人》教案第三篇：再塑生命的人教案第四篇：《再塑生命的人》教案第五篇：再塑生命的人教案设计更多相关范文

正文第一篇：再塑生命的人教案：1、知识与能力：整体把握课文第一部分，概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教育的事件。

2、过程与方法：体会以感情为线索记述事件的方法。

3、情感、态度和价值观：通过细节探究，开拓情感表达的视野和思路。

【教学重点】：把握文章的感情变化。

【教学难点】：探究细节描写。

【教学方法】：阅读法、讲授法、启发式、探究与欣赏。

【教学时间】：1课时

【教学过程】：讲授课文第一部分（1——13自然段）。

一、高一（9）班学生人数的考勤。

二、复习：海伦凯勒，美国盲聋哑女作家、教育家。主要作品有小说《假如

给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。

三、导入：在黑暗而又寂寞的世界里，海伦凯勒借着导师安妮莎莉文的努力，学会了读书和写字，成为一个学识渊博的著名作家和教育家。幼年时期的海伦凯勒是个什么样子呢？今天，我们一起走进海伦凯勒的世界。

（一）找出文中表示“我”的感情变化的词语？

安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

（二）莎莉文老师对“我”做了那些事情？

①第一次亲密接触。②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。③教“我”拼写简单单词。④教“我”认识和理解“水”的含义。⑤教“我”比较复杂的单词。

【提示】：

1、1—2段，“我”安静地等待莎莉文老师的到来。

2、第5段，“我”与莎莉文老师第一次亲密接触。（动作描写）--陌生

3、第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。——“自豪”。

4、第7段，老师教“我”拼写简单单词。——“模仿”。

5、第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解doll的意义。

6、9—12段，老师教“我”认识和理解“水”的含义。

争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生。

7、13段，老师教“我”比较复杂的单词。——心中充满喜悦。

细节探究

1、动作描写：（为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化？）

5段：握住，紧紧地抱。

6段：拉起，慢慢地拼写

9-10段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快。（老师对“我”的爱）

2、心理描写：（感情变化）

3、景物描写：

第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事。

第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望。

总结：词语、句子要服务于感情。

拓展：体会以感情为线索记述事件的方法。（比较与发现）

四、作业：熟读课文第二部分。

五、板书：

一、找出文中表示“我”的感情变化的词语？

安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

二、莎莉文老师对“我”做了那些事情？

①第一次亲密接触。②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。③教“我”拼写简单单词。④教“我”认识和理解“水”的含义。⑤教“我”比较复杂的单词。

细节探究

1、动作描写：（为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化？）

老师对“我”的爱

2、心理描写：（感情变化）

3、景物描写：

第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事。

第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望。

总结：词语、句子要服务于感情。

第四篇：《再塑生命的人》教案再塑生命的人

海伦

教学目标：凯勒

1学生独立阅读课文，体验文章的感情。

2理解沙利文老师的境界，理解作者的真挚情感。

3体会文章表情达意的句子的鲜明真挚和热烈。

教学重点：让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作教学难点：体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份

特殊情感。

教学方法：自学导读法讨论法

教学时间：1课时

教学过程

一、导入新课

海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。

二、讲授新课

1、检查预习，扫除阅读障碍。

搓捻（）混（）为一谈迁徙（）栖（）息繁衍（）给予()接触（）小憩（）

2、．解释下列词语。

企盼：盼望。

繁衍：逐渐增多或增广。

迁徙：迁移。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

3、.再读课文，了解文章脉落。

一、写莎莉文老师来“我”家任教的第一天，是“我”人生中最重要的一天。（1—5）

二、写莎莉文老师教育“我”，使我认识到每一个事物都有名称。（6—13）

4、合作探究，深入理解课文。

（1）．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师这位老师对她有什么影响

（2）．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的

（3）阅读课文1—5段，看看作者在老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处？

（4）文中有不少描写“我”学有收获后动作或心理活动的语句，画出这些语句，体味“我”学习的艰辛和收获的快乐。

(5)莎莉文老师是一个怎样的老师？海伦凯勒是一个怎样的学生？

（6）文章为什么以《再塑生命的人》为题？

学生默读课文，讨论交流。

明确：

第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

第3题，铺垫的内容：（1）莎莉文老师到来的时间。准确地记录时间，意味着重要而深刻。（2）家人匆匆忙忙的样子，于是这又不寻常的事情发生。（3）“我”当时的状态：愤怒，苦恼，疲倦不堪。（4）“我”心里期盼着“光明！光明！”

好处：通过铺垫，可以渲染气氛，形成“山雨欲来风满楼”的情势，促使读者产生期待、盼望的急迫心情。这样就大大增强了作品的吸引力。文章通过这一系列的铺垫，更突出了莎莉文老师对于海伦凯勒的重要意义，凸显了文章的主次。

第4题，示例在书本画出。

体味：我们正常人学习，用眼睛看，用耳朵听，完全可以了解学习内容，而既无视觉又无听觉的残疾人海伦只能靠手来感觉，以至连“杯”和“水”这样简单的事物都分不清。由此可以想象她学习是多么的艰辛。但每次学有收获都感到快乐无比，认为自己是世界上最幸福的孩子。这体现了海伦乐观的学习态度，她的学有收获与她强烈的好奇心和执着的求知欲望也是分不开的。

第5题，莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。

海伦是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。

第6题，“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，但在本文中，再塑生命是指：

1．“爱的光明照到了我的身上”

2．莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然

3．莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”

从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，

这表达了作者对莎利文老师的无比敬爱和感激之情。

三、小结：

本文叙述了莎莉文老师教“我”识字，认识各种事物的过程，，赞扬莎莉文高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。她用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花，启迪她内心深处的感情世界，帮她走向成功，所以作者称她为“再塑生命的人”。

四、作业

回忆你从小到大对你帮助最大的一个人，这个人可以是你的老师、同学、亲人······他的一句话，一个援助之手或一个眼神都有可能改变你的一生。题目自拟字数500左右。

五、板书设计

再塑生命的人

海伦凯勒

共创奇迹

第五篇：再塑生命的人教案设计《再塑生命的人》

教学目标

1.知识与能力：了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。

2.过程与(转载请注明来源：WWW.haowORd.COM)方法：阅读及重点语句分析法。

3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。教学重点：

1.梳理再塑生命的历程。

2.体会并能分析出海伦成功的因素。

教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。

课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。

教学课时：一节课

教学过程：

一、导入新课

播放2023年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。（ppt展示相关画面）

如果让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？（同学讨论）

同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就创造了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。

二、认识并了解海伦凯勒及莎莉文老师的事迹

（1）同学们展示自己收集的资料。

（2）教师准备材料。

幻灯片1：海伦·凯勒及莎莉文老师的相片

幻灯片2：海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合国曾发起海伦凯勒世界运动。

幻灯片3：

19世纪杰出人物：海伦·凯勒。代表作品：《生活的故事》《假如给我三天光明》等。

三、整体感知课文，梳理文章结构

1.阅读课文，初步感知文意。疏解下列词语：（投影）

企盼：盼望。迁徙（xǐ）：迁移。繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。

油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。

2、同学仔细阅读文章后，讨论、概括。

（1）明确：概括本文记叙的主要事件，表达了作者怎样的思想感情？

2/3件？

①老师教“我”写字。

②老师用水唤醒“我”的灵魂，拥有了“光明、希望、快乐和自由”。

敬爱和感激之情

2.探究：

迅速浏览课文，再次来见证“再塑生命”的过程，在文中标划出能体现海伦心理的句子。幻灯片4：

（1）生命原貌：（像大雾中的航船）

（2）再塑生命的起始：（与莎莉文老师的相识）

（3）再塑生命的发展：（教我写字，回到自然，理解自然，唤醒我的灵魂）

（4）再塑生命的升华：（点燃求知欲，获得生命的意识和感情）

四、细节把握、重点研读

学生活动：研读本部分，讨论下列问题：

1.读选文，把握文章，结合课外搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人？

首先明确，从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。

文中是指（１）“爱的光明照到了我的身上。”在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。（２）老师让“我”又回到自然，理解自然。（３）教“我”懂得什么是“爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

五、分析文章主