古代诗歌教学内容的确定(十三篇)

第页共页古代诗歌教学内容确实定(十三篇)古代诗歌教学内容确实定篇一二、教学目的：1.学习这五首诗,朗读、背诵这五首诗词。2.理解五首诗歌的意境；3.理解作者的思想感情。三、教学重点1.朗读、背诵这五首诗词；2.理解作者的思想感情。四、教学难点：1.理解诗歌的意境。五、课时：2课时。六、课型：综合新授课七、教学方法：讲读－讨论八、教具：九、教学过程：第一课时〔一〕检查预习1.，读准以下字的音：碣石澹澹竦峙萧瑟枯藤昏鸦天涯2.自己练习读这五首诗：〔二〕三分钟演讲〔三〕创设情境，导入新课1.请一生讲一个曹操的故事。2.老师作简评，引出曹操的远大抱负。〔四〕学习《观沧海》1．作家作品简介《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操〔155－220〕，字孟德，沛国谯县〔今安徽省毫县〕人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩大军事力量。建安元年〔196年〕迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧权力。建安五年〔200年〕在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年〔207年〕东征乌桓，也获得了很大的成功。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄宏伟，大方悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。2．朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。3．指导学生评析诗句。逐句分析^p，先由学生分析^p,再由老师归纳。小结：写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上风光和自已的雄心壮志交融在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再次朗读这首诗歌。4.齐读齐背，抽查个别背诵。〔五〕学习《次北固山下》1.作家作品简介《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。2.朗读这首诗3.指导学生评析诗句4.题解：次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的风光所吸引，写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。5.总结：首联两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，说明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。颔联写船上所见风光，是近景。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。颈联是这首诗中的佳句：夜还没尽，就看到一轮红日从东边江面上徐徐升起，带来了温暖的气息；江上春早，旧年未过新春已来。〔残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天〕。时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！尾联由感受写到思乡。虽然有美妙的江南风光可欣赏，却无法抑制涌动的思乡之情。诗人离家日久，见此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。全诗层层相因，浑然一体。诗中对风光的描写表现了诗人对祖国大好河山的热爱，虽然末句写了旅途中的乡思，却没有一点凄凉之情。6.当堂背诵。第二课时〔一〕学习《钱塘湖春行》1．作家作品简介白居易〔772～846〕，字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜欢和传诵。有《白氏长庆集》72卷，集诗3000余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。2．朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。3．指导学生评析诗句。逐句分析^p，先由学生分析^p,再由老师归纳。小结：首联从大处落笔，写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓。中间两联是分写。颔联写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了活力勃郁的感觉。颈联写花草，着重表现诗人的主观感受。唐时人们有骑马游春的风俗。马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到舒适，但看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，也会产生迷乱的感觉。尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是因为看缺乏，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美妙的湖光山色之中了。4.齐读齐背，抽查个别背诵。〔二〕学习《西江月》1.作家作品简介。《西江月》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾〔1140－1207〕字幼安，号稼轩，历城〔今山东济南〕人。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，屡受打击，隐居上饶带湘凡达20年。曾短期被起用，但不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情。倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏城并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。2.题解这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。3.指导学生解析课文，理解作者的思想感情。4.小结这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。5.齐读齐背，抽查个别背诵。6.写分析^p短文，就两首诗你所体会的意境来写一写自己的看法。抽查几个交流。第三课时〔一〕学习《天净沙·秋思》1.解题：“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，《天净沙》是小令。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。2.通过想象，把握意境。作者在曲中只是列举几种事物，没有使用动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的图画。通过想象，描绘图景，切忌硬译：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。3.总结：点评想象，点明《天净沙》的艺术成就。元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖”，近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最正确者”。4.布置作业：改写本曲为一篇200字左右的小文章。〔二〕课堂练习：阅读〔一〕东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里。幸甚至哉，歌以咏志。1.从诗的体裁看，它是一首体诗，从表达方式看，它是一首写景诗。2.诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是3.最后两句与诗的正文内容的关系是4.本诗以字统领全篇，先写景，然后写景，借景抒情，表现了诗人。〔二〕钱塘湖春行孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。5.表现了诗人行踪的诗句是6.表现是“春行”的诗句是7.表现作者骑马游西湖的诗句是8.诗中运用对仗的句子是(三)老师点拨：1.从诗的体裁看，它是一首乐府体四言诗，从表达方式看，它是一首感怀写景诗。2.诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里。3.最后两句与诗的正文内容的关系是最后两句是乐章结尾时的套话，与正文内容无直接关系。4.本诗以观字统领全篇，先写实景，然后写虚景，借景抒情，表现了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。5.表现了诗人行踪的诗句是6.表现是“春行”的诗句是7.表现作者骑马游西湖的诗句是8.诗中运用对仗的句子是十、板书设计：古代诗歌五首观沧海曹操东汉四言乐府登山望海次北固山下王湾唐朝五言律诗驾舟扬帆钱塘湖春行白居易唐朝七言律诗赏花观鸟西江月·夜行黄沙道中辛弃疾南宋宋词夏夜出行天净沙·秋思马致远元代元曲悲秋思乡十一、课后小结：在教学过程中应重视点拨，让学生准确理解五首诗的思想内容及主旨，能当堂准确流畅地背诵。古代诗歌教学内容确实定篇二教学目的1.知识与才能(1)有感情地反复朗读并背诵四首诗歌。(2)理解古代诗歌体裁的有关知识和这四首诗歌表达的思想感情。(3)品味诗句，感悟诗歌意境，提升赏读诗歌的才能，进步古诗文修养。(4)理解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。2.过程与方法(1)在反复的诵读中体会作者的思想感情。(2)把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的才能。3.情感、态度与价值观(1)在反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。(2)培养学生热爱自然的审美情操。重点难点重点：诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。难点：引导学生进入诗歌意境，运用想象感悟诗歌内容。课时安排2课时第一课时教学过程批注观沧海曹操一、创设情境，导入新课1.请学生讲一个曹操的故事。2.老师作简评，引出曹操的远大抱负。二、朗读诗歌，整体感知1.简介作者曹操及背景。2.(1)播放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。(2)老师声情并茂地配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律，直观地再现诗歌的音韵美。学生轻声跟读。(3)指名学生朗读或集体朗读。播放课件和录音三、诗歌赏析1.全诗是以哪个字展开来写的？全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是现实的？哪些诗句是想象的？全诗写了三层意思：第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“假设出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“假设”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3.哪些诗句最能表达作者博大的胸杯？“日月之行”至“假设出其里”。诗人将自己昂扬发奋的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。本诗基调苍凉大方，历来被视为“建安风骨”的代表作。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白四、导入诗歌文体知识：四句是绝句，八句是律诗。诗句以写景、叙事、抒情为主。五、朗读课文，整体感知1.作者李白及背景见书中注释。2.听范读，注意诵读诗歌时的语速、语调、节奏。(听一遍，跟读两遍，自读两遍)播放录音六、诗歌赏析1.“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？表达了作者怎样的感情？杨花和子规的啼鸣。作用：(1)点明时令：暮春时节。(2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世。子规啼鸣：离愁别恨，与友人别离的痛苦。(3)衬托心情：痛苦，痛惜，悲哀。这句话中，含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情于景。2.“我寄愁心与明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？寄：寄托、托付。与：给。“愁心”即作者对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。把“愁心”寄给明月是因为：(1)明月是圆的，让人想起“团聚”这个概念，假如月圆人不圆，就会引起望月人的情思。(2)明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光芒是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想。(3)明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因此人们望月时容易想起远方的亲朋和故土。(4)明月给人的感觉是如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友谊的纯洁。七、熟读成诵《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》第二课时教学过程批注次北固山下王湾一、导入新课古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此“乡愁”成了诗歌中的一个重要主题。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，地势险要，号称“天下第一”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的风光所吸引，于是写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。二、朗读诗歌1.播放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。提示：这首诗意境优美，语言浅近且音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。2.老师领读两遍，学生自由诵读。播放录音三、研读赏析学生自由朗读，考虑以下问题。1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见风光。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。2.哪些诗句直接表达了思乡之情？尾联直接表达了思乡之情，全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。3.学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境，将会有怎样的感受？天净沙秋思马致远四、导入七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中，使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。《天净沙秋思》是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。“天净沙”是曲牌名。(多媒体显示)播放音乐五、朗读诗歌1.学生朗读，老师指导并补充解释。2.学生默读，根据课文展开想象，写一篇描绘性文字，内容不要增删，顺序可调整，字数在150字左右。小组间交流，老师可选一两篇当堂进展集体评议。也可展示参考例文让学生评议。例文：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，他不禁悲从中来，肝肠寸断。六、诗歌赏析探究：这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的层次作简要分析^p。学生讨论，老师点拨并归纳：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然消沉些，却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。全篇可以分为两个层次：第一层(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层(四、五句)“夕阳西下”进一步点明了时间。“断肠人在天涯”是点睛之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，竭力渲染悲凉气氛，均是为此作铺垫。七、熟读成诵《次北固山下》《天净沙秋思》古代诗歌教学内容确实定篇三教学目的①理解诗词有关知识。②品味语言，体味诗词意境。③有感情地反复诵读并纯熟地背诵。④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，进步文化品位和审美情趣。教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。课前准备唐诗宋词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学设计教学内容学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。a．观沧海曹操一、导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去消灭南方割据权力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。二、朗读课文，整体感知课文内容1、听课文录音，扫清文字障碍2、学生自由朗读，老师正音。学生带着问题，自主学习。[问题组]①全诗以哪个字展开来写的?②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?③诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?三、合作交流，讨论明确学生分四人小组交流学习，明确：①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。②全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“假设出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“假设”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。四、品读赏析学生谈诗歌基调“日月之行”至“假设出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬发奋的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉大方，历来被视为“建安风骨”的代表作。b．次北固山下王湾一、导入新课古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。二、课文朗读，感知内容1、听课文录音，扫清文字障碍2、学生自由朗读，考虑以下问题：①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?②哪些诗句直接表达了思乡之情?三、合作探究，讨论明确：①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见风光。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。②尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。四、品读赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受?讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还缺乏以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。c．钱塘湖春行白居易一、导入新课钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。二、朗读感知1、听课文录音，扫清文字障碍2、学生自由朗读，老师正音，考虑以下问题。[问题组]①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的风光?②哪句诗说明诗人已陶醉在美妙的湖光山色之中了?三、合作探究，讨论明确：[明确]①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，一片活力勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是因为看缺乏，说明诗人流连忘返。②“最爱湖东行缺乏”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美妙的湖光山色中了。四、品读赏析“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的风光就会到来。五、老师小结，布置作业背诵这三首诗。第二课时教学设计教学内容：《西江月》、《天净沙秋思》d．西江月辛弃疾一、回忆导入齐背前三首诗(可配上音乐)。我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新风光。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业消费，同情民间疾苦，因此才写出了这样轻快活泼的农村词。理解这些，我们才能深化体会到词的妙处。二、朗读感知1、听课文录音，扫清文字障碍2、学生自由朗读，考虑以下问题。问题组：①这首词分上下两片，各写了什么内容?②表达了词人怎样的心情?三、合作探究，讨论明确：a．上片：写景。明月初升，山林顿时变得亮堂起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来乘凉的人们在笑谈着今年的丰收。下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，仍然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)b．这首词描写了农村夏夜的清新风光，抒发词人的闲适心情。四、品读赏析①词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?②“忽见”一词有什么表达作用?③探究这首词的意趣。讨论明确：①“蝉鸣”可见天炎热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不快乐?是喜出望外。③上片写风光其实是衬托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。e．天净沙·秋思马致远一、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中，使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。二、朗读感知1、听课文录音，扫清文字障碍2、学生自由朗读，初步感知三、体验反思学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深考虑。四、品读赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。五、学生配乐朗读六、拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗读比赛，以进步朗读程度。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。七、延伸作业①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。古代诗歌教学内容确实定篇四一、推敲字词晴景王驾雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。蜂蝶飞来过墙去，却疑春色在邻家王安石改“飞来”为“纷纷”，因为：只有蜂忙蝶乱的侧写妙笔才能令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。感时花溅泪，恨别鸟惊心。“溅”、“惊”二字，不仅用字新颖，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。“红”与“绿”道出了感慨时序匆匆，春光易逝的这份儿“着色的思绪”。闺怨王昌龄闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的少妇。一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，耐人寻味。应是水仙梳洗罢，一螺青髻鉴中心。〔雍陶《题君山》〕整个诗句写君山之美，作者先以青髻的量词“螺”为喻体，说明水仙刚刚梳洗罢的乌黑发髻高高蓬起，就像螺壳那样的形状，真是美丽至极。作者又想象洞庭湖是水仙的一面镜子，仿佛水仙正对着镜子欣赏自己的青髻，娟秀挺拔的君山恰似镜中的螺形发髻高耸的样子。这种联想绝妙奇特，后面的联想完全是在前面“螺”这个量词比喻的根底上形成的，可见“螺”的美化作用的分量。如何解答炼字型试题？提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？解答分析^p：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析^p。答题步骤：(1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描绘景象。(3)点出该字衬托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。南浦别白居易南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？答：同意。看，在诗中指回望。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚。你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰。问题：试分析^p“剩”字的表达效果“剩”字有残存、剩余的意思。一个“剩”让人感觉眼前出现的不仅是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳。给人今不如昔、感时伤怀的无限凄凉之感。菩萨蛮(李白)平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。请简要分析^p“空”字在表情达意上的作用。“空”在文中是“白白地、孤独、形单影只”的意思。抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳地茫然望着暮色中归飞的宿鸟。鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。“空”字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。二、语言风格清新绚丽平淡(质朴)明快含蓄简洁(洗炼)1、清新：用语新颖，不落俗套。如杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。2、平淡〔质朴、自然〕：其语言力求朴素，不追求辞藻的华美，显出质朴无华的特点，但平淡之中蕴涵着深意。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”外表看来句句平淡，平淡之中蕴涵着诗人超脱尘世，悠然自得的情趣。人评其诗“平淡而思致”。3、绚丽：其特点是有华美的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。如杜甫的《观山水图》“红浸珊瑚短，青悬薜荔长”辞藻华美，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。4、委婉〔含蓄〕：意在言外，常常不是直接表达，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。如杜牧的绝句，照后期的词。如李商隐的《夜雨寄北》本意在于表达作者对妻子的思念，但是没有直接写出，而写了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。5、悲慨：即悲壮大方，寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。如陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”6、雄奇：气势宏伟，立意奇特。如李贺《梦天》中的“遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻”就是说九州小得象九个烟点，大海小得象杯中之水。7、奔放：直率有气势如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的词句，将滚滚长江与历史长河融为一体，凸现了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者兀立江岸对景抒情的壮怀气魄8、沉郁：用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上覆盖着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之相适应的严格诗律和铿锵的音韵。如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”诗歌语言的个人风格陶渊明的朴素自然杜甫的沉郁顿挫白居易的通俗易懂李白的豪迈飘逸王昌龄的雄健高昂杜牧的清健俊爽李商隐的朦胧隐晦王维的诗画一体温庭筠的绮丽香艳高适的悲壮苍凉照的缠绵悱恻陆游的悲壮爱国〔孟〕郊寒〔贾〕岛瘦“韩孟诗派”的奇崛险怪品味语言风格提问方式：这首诗在语言上有何特色？提问变体：请分析^p这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。解答分析^p：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……答题步骤：(1)用一两个词准确点明语言特色。(2)用诗中有关语句详细分析^p这种特色。(3)指出表现了作者怎样的感情。春怨打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。请分析^p此诗的语言特色。此诗语言特点是清新自然，口语化。“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言说明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。这样就非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。长干曲四首〔其一〕崔颢“君家何处住？妾住在横塘。”停舟暂借问，或恐是同乡。问：品评这首诗歌语言上的特色。这首诗歌的的语言朴素自然，明快清新，有如民歌。何处住，在横塘，通过自问自答的对话形式，采用朴素的口头语言，不加雕琢，衬托出一个素朴真率的船家女形象。古代诗歌教学内容确实定篇五【教学目的】１、学习这五首诗，朗读、背诵这五首诗词。２、理解五首诗歌的意境。３、理解作者的思想感情。【教学重点】１、朗读、背诵这五首诗词。２、理解作者的思想感情。【教学难点】理解诗歌的意境。【课时】２课时。【课型】综合新授课。【教学方法】讲读──讨论。【教学过程】第一课时一、检查预习１、，读准以下字的音：碣石澹澹竦峙萧瑟枯藤昏鸦天涯２、自己练习读这五首诗：二、三分钟演讲三、创设情境，导入新课１、请一生讲一个曹操的故事。２、老师作简评，引出曹操的远大抱负。四、学习《观沧海》１、作家作品简介：《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操〔１５５～２２０〕，字孟德，沛国谯县〔今安徽省毫县〕人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩大军事力量。建安元年〔１９６年〕迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧权力。建安五年〔２００年〕在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年〔２０７年〕东征乌桓，也获得了很大的成功。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄宏伟，大方悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。《观沧海》是曹操的名篇。公元２０７年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。２、朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。３、指导学生评析诗句。逐句分析^p，先由学生分析^p，再由老师归纳。小结：写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上风光和自已的雄心壮志交融在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再次朗读这首诗歌。４、齐读齐背，抽查个别背诵。五、学习《次北固山下》１、作家作品简介：《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。２、朗读这首诗。３、指导学生评析诗句。４、题解：次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的风光所吸引，写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。５、总结：首联两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，说明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。颔联写船上所见风光，是近景。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。颈联是这首诗中的佳句：夜还没尽，就看到一轮红日从东边江面上徐徐升起，带来了温暖的气息；江上春早，旧年未过新春已来。〔残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天〕。时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！尾联由感受写到思乡。虽然有美妙的江南风光可欣赏，却无法抑制涌动的思乡之情。诗人离家日久，见此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。全诗层层相因，浑然一体。诗中对风光的描写表现了诗人对祖国大好河山的热爱，虽然末句写了旅途中的乡思，却没有一点凄凉之情。６、当堂背诵。第二课时一、学习《钱塘湖春行》１、作家作品简介：白居易〔７７２～８４６〕，字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式。其诗歌形象鲜明，语言通俗，清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜欢和传诵。有《白氏长庆集》７２卷，集诗３０００余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。２、朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。３、指导学生评析诗句。逐句分析^p，先由学生分析^p，再由老师归纳。小结：首联从大处落笔，写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓。中间两联是分写。颔联写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了活力勃郁的感觉。颈联写花草，着重表现诗人的主观感受。唐时人们有骑马游春的风俗。马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到舒适，但看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，也会产生迷乱的感觉。尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是因为看缺乏，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美妙的湖光山色之中了。４、齐读齐背，抽查个别背诵。二、学习《西江月》１、作家作品简介：《西江月》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾〔１１４０～１２０７〕字幼安，号稼轩，历城〔今山东济南〕人。南宋爱国词人。２１岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，屡受打击，隐居上饶带湘凡达２０年。曾短期被起用，但不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情。倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏城并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。２、题解：这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。３、指导学生解析课文，理解作者的思想感情。４、小结：这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。５、齐读齐背，抽查个别背诵。６、写分析^p短文，就两首诗你所体会的意境来写一写自己的看法。抽查几个交流。第三课时一、学习《天净沙秋思》１、解题：“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，《天净沙》是小令。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。２、通过想象，把握意境。作者在曲中只是列举几种事物，没有使用动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的图画。通过想象，描绘图景，切忌硬译：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。３、总结：点评想象，点明《天净沙》的艺术成就。元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖”，近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最正确者”。４、布置作业：改写本曲为一篇２００字左右的小。二、课堂练习：阅读一东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里。幸甚至哉，歌以咏志。１、从诗的体裁看，它是一首体诗，从表达方式看，它是一首_____写景诗。２、诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是。３、最后两句与诗的正文的关系是。４、本诗以字统领全篇，先写景，然后写景，借景抒情，表现了诗人。二钱塘湖春行孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。５、表现了诗人行踪的诗句是。６、表现是“春行”的诗句是。７、表现作者骑马游西湖的诗句是。８、诗中运用对仗的句子是。三、老师点拨１、从诗的体裁看，它是一首乐府体四言诗，从表达方式看，它是一首感怀写景诗。２、诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里。３、最后两句与诗的正文的关系是最后两句是乐章结尾时的套话，与正文无直接关系。４、本诗以观字统领全篇，先写实景，然后写虚景，借景抒情，表现了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。５、表现了诗人行踪的诗句是。６、表现是“春行”的诗句是。７、表现作者骑马游西湖的诗句是。８、诗中运用对仗的句子是。【板书设计】古代诗歌五首观沧海曹操东汉四言乐府登山望海次北固山下王湾唐朝五言律诗驾舟扬帆钱塘湖春行白居易唐朝七言律诗赏花观鸟西江月夜行黄沙道中辛弃疾南宋宋词夏夜出行天净沙秋思马致远元代元曲悲秋思乡【课后小结】在教学过程中应重视点拨，让学生准确理解五首诗的思想及主旨，能当堂准确流畅地背诵。古代诗歌教学内容确实定篇六【教学目的】知识目的1、理解表达技巧的作用2、才能目的：进步学生鉴赏古代诗歌技巧的才能。德育目的培养学生热爱中国古代诗歌的情感和审美情操。【教学重点、难点】理解表达技巧【教学准备】cai课件【教学方法】讲练结合【教学过程】一、考标解读考试大纲对古代诗文的“鉴赏评价〔才能层级e〕”的详细要求：〔一〕、鉴赏文学作品的形象、语言、和表达技巧。主要是针对古代文学作品的艺术表现形式，要求从形象、语言和表达技巧这三个方面进展鉴赏。〔二〕、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。主要是从作品形象入手，对其思想内容和作者的观点进展整体把握和评价。二、知识要点概念：表达技巧是指作者在塑造形象，创造意境、表达思想感情时所采取的表现手法，包括以下三个方面：1、修辞手法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸大、衬托、用典、化用、互文、反复等2、表现手法：1.在抒情方式上：直抒胸臆、间接抒情，间接抒情多为借景抒情、托物言志、借用典故、借古喻今等；2.在表现手法上：比兴、比照衬托、象征、虚实结合、动静相映等3、篇章构造：开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景衬情、总分得当以小见大、层层深化、过渡照应、伏笔铺垫等4、表达技巧〔1〕表达方式：记叙、议论、说明；抒情〔直接抒情、间接抒情〕；描写〔直接描写、间接描写〕鉴赏例如：直接抒情登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。〔分析^p：诗句开门见山，直叙登上高台后，“前不见古人,后不见来者”的怆凉意境,这意境引发了诗人感时伤事的情怀，想着天地悠悠之大，而人之渺小，不禁“独怆然而涕下”。〕鉴赏例如：间接抒情〔寓情与景或物〕春夜喜雨杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。〔分析^p：写景之中包含着对春雨的喜悦之情〕鉴赏例如：间接抒情〔借景或借物抒情〕赋得古原草送别白居易离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，凄凄满别情。〔分析^p：作者借“原上草”的顽强____，尽情发出对自然规律不可抗拒的感慨。〕鉴赏例如：间接抒情〔乐景写哀情〕蜀相杜甫映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音绝句杜甫江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？〔分析^p：以异乡春色的美妙，反衬自己思归的伤感。〕鉴赏例如：间接抒情〔托物言志〕卜算子咏梅〔陆游〕驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏单独愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。〔分析^p：通过集中描写梅花在风雨侵袭之中，仍能卓尔不群的风骨，表达了词人不同流合污，虽粉身碎骨仍矢志不渝的可贵精神。〕墨梅王冕我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。〔分析^p：以梅自喻，托梅言志，表现了诗人要像梅花那样的高洁、淡雅。不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。〕竹石郑板桥咬定青山不放松，立根原在破石中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。〔分析^p：此诗描写翠竹破石而出，经受恶劣艰险而始终坚强不屈的形象，这正是作为“扬州八怪”之一的郑板桥不苟流俗性格的生动写照。〕写作技巧：虚实结合；比喻、象征、夸大；衬托；用典；联想和想象。鉴赏例如表达技巧之虚实结合望庐山瀑布李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。〔前两句实写，后两句虚写〕夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。〔分析^p：未及离别却先虚写，别后重逢的温馨情景，难舍难分之情，便溢于言表。〕又如：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”想象别后梦醒他乡的凄凉之境。使人更觉离别的不忍和无奈。鉴赏例如表达技巧之比喻、象征、夸大等咏柳贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。〔分析^p：早春新叶萌发，诗人在一阵惊喜中忽发奇想，是春姑娘用她那双乖巧的手，摆弄那富有灵性的剪刀，裁出那片片细叶的吧！比喻使描写化实为虚，形象更生动了，情感更浓郁了。假如通篇贯穿着这种比兴的意象，那么是象征。〕又如：石灰吟于谦千锤万凿出深山，烈火燃烧假设等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。〔分析^p：本诗运用了象征的手法，借物喻人，咏物言志。外表上写石灰，实际上写人、写自己。将物性与人格巧妙地融为一体，形象地表达了自己以石灰为典范的高尚情操。〕鉴赏例如表达技巧之比喻、象征、夸大等如“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。”(李白《梦游天姥吟留别》)“白发三千丈，缘愁似个长”(李白《秋浦歌》)。又如“三杯吐然诺，五岳倒为轻”(李白《侠客行》)以五岳为轻来夸大侠客然诺之重；“轻言托朋友，面对九凝峰。”(李白《箜篌谣》)用山峰来夸大朋友之间的隔膜与猜疑。鉴赏例如表达技巧之衬托如《陌上桑》中借“行者”“少年”等的反响来衬托秦罗敷惊人的美貌：行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷脱帽著帩头，耕者忘其犁，锄者忘其锄。再如《琵琶行》中三次写江中之月，分别衬托了琵琶声的美妙动听、引人入胜和人物凄凉、孤独、悲伤的心情。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。去来江口守空船，绕船月明江水寒。鉴赏例如表达技巧之用典〔使语言精炼，内容丰富。〕永遇乐京口北固亭怀古〔辛弃疾〕千古，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？绝句照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。〔这是一首借古讽今的怀古诗。作者通过赞颂楚霸王项羽的英雄气概，谴责了宋王朝仓皇南逃、不思北上的行为；简洁而有意味，颇显豪气。〕三、稳固练习一〕、分析^p以下名句的主要艺术手法。〔1〕、国破山河在,城春草木深。〔杜甫《春望》〕答：〔2〕、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。〔李白《赠汪伦》〕答：〔3〕、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。〔杜甫《绝句四首》〕答：〔二〕、阅读李白的《独坐敬亭山》“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”答复以下问题问：诗的后两句运用了什么手法，表达了作者什么感情？答：〔三〕、阅读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”答复以下问题问：“寸草心”、“三春晖”分别比喻什么？说明了什么？答：〔四〕、读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”答复以下问题问：这首诗是怎样叙事抒情的？答：〔五〕、阅读刘禹锡的《乌衣巷》“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”答复以下问题问：诗中不作一句议论却是怎样怀古的？答：〔六〕、阅读朱熹的《春日》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”答复以下问题问：作者是采用何种表达方式来赞美春天的？答：〔七〕、阅读刘禹锡的《浪淘沙》“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。”答复以下问题问：诗的后两句作者采用了什么手法来描写黄河？答：〔八〕、问：诗的第一、二句在写法上有什么不同？答：〔九〕、阅读杜甫的《赠花卿》“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。”答复以下问题问：诗在前两句实写的根底上，后两句又采用了怎样的写法？答：古代诗歌教学内容确实定篇七教学要点1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。2、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，进步诗歌鉴赏的才能。3、学会比较阅读，积累一定量的诗歌，能分析^p文中“比兴”的用法和作用。教学重点难点1、体会作者思想感情的变化过程，把握文中比照和“比兴”手法的运用2、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。教学方法诵读法，讨论法教学过程一、背诵《湘夫人》导入新课二、结合之前的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧三、欣赏诗歌〔一〕读懂大意明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵〔二〕知人论诗1、就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读表达自己的理解。2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景补充时代背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的场面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。②领悟诗歌主旨：诗人的人生之路难吗？是怎样的难？钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。〔三〕领悟情感1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程问题探究：诗人认命不认命？结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。2、详细品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是按照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的上下贵贱决定的。②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是外表上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。③第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。〔提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。④第七、八句写出了什么感情？明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我抑制的堤防，使全诗的情感到达了高潮。表达了诗人的____。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。总结：乍读之下，似乎诗人心平气和地承受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来鞭挞不合理的门阀制度：地，岂是平的？泻水于地，难道不是按照各自高低不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的上下所决定了吗！“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句到达高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！〔四〕赏析技巧概括本诗的写作风格：此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。四、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的困难有怎样不同的态度。李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海苏轼《定**》——一蓑烟雨任平生《念奴娇赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！五、总结全文个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！【板书设计】拟行路难鲍照认命——不认命——认命︱︱︱鞭挞悲愤无奈古代诗歌教学内容确实定篇八【教学目的】１、知识目的：⑴能读会写“碣、澹、竦峙、萧瑟”等生字词。⑵理解、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、假设、次、以、见”等文言词汇。⑶理解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌五首表达的思想感情。⑷准确朗读并默写。２、才能目的：⑴品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的才能，增强古诗文修养。⑵理解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。３、德育目的：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。【教学重点】诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。【教学难点】引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌。【教学方法】１、朗读法：本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充分，景象宏阔；有的衬托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。２、联想、想像法：这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。３、讨论、点拨法：老师艺术地设问，点拨最能表达意境的语句或诗歌的特点。【教具准备】多媒体cai课件、录音机及示范朗读带、投影仪。【课时安排】２课时。【教学过程】第一课时〖教学要点〗学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激，理解情景交融的写法；学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。〖教学步骤〗一、导语设计〔从理解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣〕同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁开展得最有成就？〔学生答复，老师明确：唐诗、宋词、元曲〕确实，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。二、指导学习《观沧海》１、解题：曹操〔１５５～２２０〕，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以大方悲壮见称。汉献帝建安十二年〔２０７〕曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登受骗年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬发奋的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的没有联络。２、诵读：⑴放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏：投影：碣石〔jié〕澹〔dàn〕竦峙〔sǒngzhì〕萧瑟〔sè〕提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。⑵老师声情并茂配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律直观地再现诗的音韵美。学生轻声跟读。⑶指名学生朗读〔或集体朗读〕。３、研习诗歌：⑴学生借助注释，疏通诗歌：投影：１、水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，假设出其中：假设，像。其，它，指沧海。２、“日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均假设出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。⑵品评探究，领会诗的意境美：①老师讲解：这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。“东临碣石，以观沧海”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下十句写观海所见。“水何澹澹，山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动乱的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地屹立在海心。“树木丛生，百草丰茂”接着山岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。“秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的.气势，“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。“日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里”诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！②学生合作探究：哪些语句最能表达作者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？老师点拨：此诗前一局部写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一局部比，气象那么略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。４、学生自由诵读并背诵全诗。三、研读《次北固山下》１、解题：古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联出名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年〔７１２〕中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。２、诵读：⑴放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路／青山／外，行舟／绿水／前。海日／生／残夜，江春／入／旧年。⑵老师领读两篇，学生自由诵读。３、研习诗歌：⑴疏解诗句：客路，指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“行舟”相对应。乡书何处达？归雁洛阳边：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传书，故诗人有托书于归雁之意。⑵整体把握：问：①诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？②“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？③为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？学生答复，老师明确：①这是诗人的想像，说明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。②在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语，为下句中“江春”一语作铺垫。③由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。⑶名句赏析：“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，显得开朗一些。４、学生练习背诵全诗。四、课堂练习投影：１、文学常识填空：⑴《观沧海》一诗选自，作者，字，时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以见称。他与其子、合称为“三曹”。⑵《次北固山下》一诗中“次”意为，该诗作者为唐代诗人。２、根据课文填空：⑴日月之行，假设出其中。⑵，江春入旧年。⑶，风正一帆悬。３、下面的译句符合原文意思的一项为哪一项〔〕日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里。ａ、日月的运转，就像从海中升起；星汉的亮堂就像从海底照耀。ｂ、日月好似在海中运行，星汉好似在海里照耀。ｃ、日月星辰的运行与灿烂，都好似出于沧海之中。ｄ、日月星辰的运行与灿烂，假设都能出于沧海之中。〖参考答案〗１、⑴《乐府诗集》曹操孟德东汉末年大方悲壮曹丕曹植⑵停泊王湾２、⑴星汉灿烂假设出其里⑵海日生残夜⑶潮平两岸阔３、ｃ五、布置作业１、默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。２、诵读其余三首诗歌，结合注释疏通诗意。３、完成课后“研讨与练习”题〔二〕。第二课时〖教学要点〗学习白居易《钱塘湖春行》，饱览西湖早春风光，学习辛弃疾《西江月》，体会侧面点染的衬托美；学习马致远《天净沙秋思》，感悟寄情于物的艺术匠心。〖教学步骤〗一、检查作业“研讨与练习”题〔二〕中三组诗句的出处：１、李白《金陵酒肆留别》：“风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。请君试问东流水，别意与之谁短长？”〔“风吹”句写仲春之景〕２、李煜《相见欢》：“林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东。”〔“林花”句写暮春之景〕３、陆游《卜算子咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏单独愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”〔“无意”句写初春〕检查学生的背诵情况，指名学生适当点评诗歌。二、研究《钱塘湖春行》１、解题：〔多媒体显行〕白居易〔７７２～８４６〕，字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。２、诵读：⑴老师示范朗读，学生听准字音、节奏，体会语言的缓急。提示：七言诗句的节拍有××／××／××／×，××／××／×／××。如孤山／寺北／贾亭／西，水面／初平／云脚／低。几处／早莺／争／暖树，谁家／新燕／啄／春泥。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的腔调。⑵学生自由朗读。根据注释疏通诗意，整体感知。老师点拨：全诗分两局部，前者写到湖边，后者专写湖东，以孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完好的形象。３、讲讲问问，探究诗的意境。问：⑴统读全诗，从中归结出诗人的游踪。⑵我们说这首诗写的是早春景象，是从哪些地方看出来的？⑶“水面初平”写的是怎样的景象？为什么说“云脚低”？⑷“几处早莺”有什么含义？为什么“争暖树”？燕子啄泥衔草、营建新巢，从中能见出什么？⑸第五、六句写了什么？为什么说“乱花迷眼”？这样写，跟诗题有关吗？浅草有什么用意？⑹最后两句是怎样结住全诗的？诗人最喜欢的是什么？学生合作探究，老师点拨、明确：⑴诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，即游踪：从孤山的北面到湖东的白堤。⑵早莺、新燕、乱花、浅草。⑶“水面初平云脚低”勾勒出湖上早春的轮廓。“水面”指西湖湖面。水面初平写春水新涨，湖面水位上升，与堤平的景象。“云脚低”指白云重叠，和湖面上荡漾的波澜连成一片，看上去，浮云很低。脚，有下垂义。⑷说“几处”，可见不是“处处”；说“谁家”，可见不是“家家”。因为还是初春季节。这里的“早”和“新”在意义上互相生发，把莺和燕联成一幅完好的画面。因为是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；因为是“新燕”，就会引起人们一种乍见的喜悦。⑸第五、六句写了花草。诗人在马上观花，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。这样写，暗切题中“行”字。草初生，故“浅”，也是早生景象