《教师处理幼儿冲突行为现有问题及完善对策探析》6000字

教师处理幼儿冲突行为存在的问题及完善对策研究摘要 1关键词 11绪论 22幼儿冲突行为的表现 22.1争抢资源 22.2意见分歧 22.3规则维护 32.4直接肢体动作 33幼儿冲突行为的成因 33.1内部原因 33.2外部原因 33.2.1家庭原因 33.2.2教师原因 44教师处理幼儿冲突行为存在的问题 44.1处理态度不够积极 44.2介入幼儿冲突的时间不够科学 44.3教师处理幼儿冲突行为的方式不够有效 55教师处理幼儿冲突行为的对策 55.1树立正确的幼儿冲突行为处理态度 55.2适时采取冲突应对策略 65.3采取有效的冲突化解策略 6结论 7参考文献 8摘要通过发现幼儿在幼儿园一日生活过程中存在冲突行为。针对这些冲突行为的发生时，部分老师和父母们存在否定态度，他们应该改变自己的观念，给孩子树立良好的榜样，并且运用丰富的形式，帮助幼儿解决冲突问题发生过程中的问题，使幼儿学会合理解决冲突问题。本文运用了文献法和观察法对幼儿在发生冲突行为过程中的问题进行探究，幼儿之间的冲突行为其主要问题是幼儿之间发生肢体接触。通过分析发现幼儿处于“自我中心”的年龄阶段，思维缺乏逻辑性，缺乏可逆性。他们的行为具有强烈的情绪性，他们的思维很具体，很直接，仍带有直觉行动性，更易发生冲突行为。本文从其原因出发提出了教师不仅要言传身教和抓住一日活动中的教育契机，而且可以充分利用环境创设的指导策略。关键词：幼儿、冲突行为、干预策1绪论现如今社会虽然已经开放了二胎政策，但是大多数还是以独生子女家庭为主，加上幼儿因为年龄较小，大多在3-6岁之间，这个年龄段的幼儿在幼儿园与同伴合作进行游戏，或者进行人际交往，以及日常的学习和生活，难免会触发矛盾和冲突，比如争抢资源、违反规则、出现意见分歧、发生肢体冲突等，部分幼儿之间甚至发生攻击、推搡、抢夺、争吵、威胁等行为。在社会化的观念下，多数家长对这种冲突行为往往司空见惯，在看到幼儿冲突行为表现得更是嗤之以鼻，认为幼儿间的冲突行为在所难免，不用采取过激反应。有的家长则认为发生了冲突，做出了不符合规则的行为，是自己的孩子不懂事，不听话，从而采取消极的干预或禁止行为。但不合理的干预策略反而会产生适得其反的影响，需要教师和家长高度重视，并采取灵活有效的干预和引导此类额。但这些策略的制定，需要在分析冲突原因的基础上进行。鉴于现阶段很多家长和教师在面对幼儿冲突上还存在不少的误区，从而导致幼儿冲突的干预不够有效。鉴于此，本文将以在分析幼儿冲突表现和成瘾的基础上对现阶段教师干预幼儿冲突的现状进行分析，发现存在的问题，并结合幼儿实际，提出针对新的冲突处理策略。本研究通过各种研究方法，分析幼儿发生冲突行为的实际情况，提出一些有效的干预策略，可以帮助幼儿社会化情感和团体化行为技能的发展内化和完善。引导幼儿正确处理同伴冲突,对其智力、人际交往、情感等各方面协同发展，产生正面价值。使教师和家长对幼儿冲突行为有正确的理解和作为。2幼儿冲突行为的表现2.1争抢资源在幼儿园班级中因为资源有限或教师物品投放数量不合理，幼儿之间易发生冲突行为。此情况多发生在游戏活动和区域活动中。例如，A和B各自都在建构区搭建城堡，但是由于最后只剩下最后一块半圆的积木了，A和B为争抢最后一块积木的使用权而发生语言冲突甚至身体动作的冲突。或者是由于顺序，争先争优而发生冲突行为。2.2意见分歧幼儿处在“自我中心”的年龄阶段，还不太会考虑他人的感受和意见。在幼儿园一日活动中，很容易会因为意见相左而发生冲突行为的情况。例如，在教学活动中，教师问幼儿“小猴和小鹿谁会跑的更快呢？”幼儿之间会因为意见不同发生分歧。但在这种教师在场的教学活动的情况下，幼儿之间一般不会发生严重的冲突行为。大多是语言冲突，幼儿之间只各自说明自己的意见，不听对方的解释。但在某些角度来说，这种语言冲突是有正面意义的。幼儿在游戏等活动中也会存在因意见分歧而发生冲突行为。2.3规则维护幼儿之间可能因为某个同伴或者自己违反了规则而发生冲突行为。但这种情况在幼儿的年龄阶段发生情况较少，因为幼儿的规则意识还比较薄弱。对社会行为规范和幼儿园的一些规则意识还不强。幼儿对教师的指令也还不能完成的很好。但还是存在因为规则维护而发生冲突行为这种情况。2.4直接肢体动作幼儿还处在幼儿初期，他们具有强烈的情绪性，虽然爱玩，但还不太会玩，又爱模仿他人，在幼儿园一日生活中会因为直接的肢体动作而发生冲突。幼儿一整天在幼儿园中，也还会有其他发生冲突行为的可能。3幼儿冲突行为的成因3.1内部原因幼儿处在“自我中心”阶段，认为什么事情都应该以自己为主，自己想要什么，都想得到满足，加上幼儿交往的方式主要还是肢体，较少使用语言的方式，就会导致冲突的直接发生。但是“自我中心”是幼儿在成长过程中必经阶段之一，随着年龄的增长，幼儿会逐渐地理解别人的思想与行为，逐渐“去自我中心”，这与幼儿的年龄特征有关。每个幼儿在成长中存在个体差异，他们的气质类型也都不一样。在四种气质类型中，胆汁质类型的幼儿反应快，易冲动，难约束更易发生冲突行为。多血质类型的幼儿次之，而粘液质、抑郁质的孩子相对安静内向，发生冲突的情况会大大减少。但这并不表示胆汁质的幼儿一定会发生冲突行为，也不是说粘液质的幼儿就一定不会发生冲突行为。这只是一种相对比较的言论，不同的气质类型会影响幼儿发生不同方面的冲突行为。在发生冲突时，不同的幼儿由于自身的社会情感不同，也会有不同的表现。在一方比较冲动时，另一方可能会退让或自主解决，这与幼儿自身的认知和情感有关。个体之间的社会交往能力水平不同。3.2外部原因3.2.1家庭原因幼儿发生冲突行为很重要的外部因素是来自家庭的。老话一直说，父母是孩子的第一任老师。好的家庭环境，家庭教育对幼儿的成长发展有密切的关系。学前年龄阶段的孩子，主要就是生活在家里。家长本身的素养，教育方式对幼儿进入社会后，为人处事的方式有不可分割的意义。家长道德素质底下或者家庭环境就是一直处在一个暴躁的情况下，幼儿难免会学习这种不好的习惯，导致在幼儿发生冲突行为时，会使用不正确的手段，甚至暴力来解决问题。另外幼儿还缺少对错是非观念的判断，如果经常给幼儿观看有暴力冲突的动画或不良行为的影片也难免会故意模仿而做出一些不良举动。3.2.2教师原因在幼儿进入幼儿园后，教师的教育引导开始起到重要作用。教师自己对待冲突的观念就会影响幼儿的判断和发展。在一个班级中教师以一对多的情形面对幼儿，在发生冲突时难免会有疏忽。再加上部分新教师缺少教育经验，在面对幼儿冲突问题时还不会抓住时机和方法进行有效引导，导致幼儿冲突不能好好解决问题或养成了不好的习惯，当其再次发生冲突时会使用错误的方式解决。教师在班级管理时，容易忽略幼儿爱模仿的年龄特点，在材料投放的数量上安排不当，导致幼儿为了争抢资源而出现冲突行为。4教师处理幼儿冲突行为存在的问题4.1处理态度不够积极幼儿因为年龄小，情绪不稳定等特点，很容易与同伴之间发生冲突。现今社会上大多数的成人甚至有小部分幼儿教师，在面对幼儿冲突行为时，都会选择第一时间制止这种行为的发生，而不是去了解冲突发生的具体情况，并给予正确的引导。这是一种对幼儿冲突行为的否定，和不理解。当然大部分教师还是具备良好的专业素养，在面对这种情况时会先观察幼儿，根据事实情况，再决定要不要进行干预和如何进行干预。基于部分成人乃至幼儿教师，对幼儿的冲突行为依旧持反对制止态度，幼儿教师应该转变自己的观念，探索和肯定冲突行为发生的意义，积极引导幼儿，让这种幼儿与幼儿之间的矛盾冲突转化成一种生活和学习经验，发挥其正面作用。4.2介入幼儿冲突的时间不够科学在幼儿园的一日活动中，幼儿从入园开始就进入到了一个集体当中，处处都可能会发生冲突行为。幼儿教师在介入幼儿冲突行为的时候，可以大致以下分为几个类型。一是幼儿集体活动时介入。幼儿以班集体为单位参与活动，其中包括年级或全园一起参加活动时，可称为幼儿集体活动。从早上入园开始，幼儿一起早操，参加集体教学活动集体游戏时，都可能会发生冲突行为。幼儿在集体活动中容易发生肢体冲突，教师在这些集体活动中，看到幼儿之间发生冲突再介入。二是幼儿区域活动时介入。幼儿在区域活动时，发生因争抢玩具等可能发生冲突行为。一般情况下，在同一个区角的区域活动中幼儿的人数一般在3到8个左右。这有别于集体活动的情况。幼儿爱玩，但还不太会玩，在区域活动中会因为顺序，争抢资源等情况发生冲突。教师在幼儿区域活动中发现有冲突行为，并加以引导干预。三是幼儿生活或过度环节时介入。幼儿在幼儿园的一日生活中除去集体教学活动，区域活动以外，剩下大部分时间是生活和一些过渡环节。比如在午餐、盥洗、午睡等。幼儿自理能力开始发展，但仍然处于较低水平，这些时段的幼儿在发生冲突后，由生活老师或主班老师介入，推进、解决冲突。4.3教师处理幼儿冲突行为的方式不够有效教师在遇到幼儿之间冲突行为后一般会有以下几种处理方式。第一种是教育引导，这是我们最推崇的一种处理方式。教师在观察了解后，根据具体情况进行正面引导。帮助幼儿解决问题或者给予他们建议，让幼儿之间自己友好地解决冲突，这种方式是最有利幼儿成长的。第二种是不予理睬，在幼儿之间发生的冲突行为或寻求帮助时教师置之不理，任由事件自由发展。第三种是单纯制止，教师在发现幼儿之间发生冲突行为时，在并不了解事情的前因后果的情况下，为了维持纪律而简单的制止其发展下去。在态度语气上比较平淡，比如A和B在争夺玩具，已经发生了冲突，教师只是告诉他们不可以抢玩具，并没有告诉幼儿为什么不能抢，也没有引导幼儿如何解决问题。第四种是粗暴对待，这是我们最应该摒弃的一种处理方式。在现在的幼儿园这种情况是极少发生的，现在的教师都有较高的道德水平和教师素养，但也不完全排除这种可能。教师在看到幼儿之间的发生冲突行为时，没有了解冲突的原因，就站在自己的角度随意评判幼儿之间的对错，甚至对幼儿大吼大叫，对其做出惩罚。5教师处理幼儿冲突行为的对策5.1树立正确的幼儿冲突行为处理态度世界观决定方法论，在正确的教育观念和态度指导下的幼儿的冲突行为才有可能是科学的、积极的。树立正确的教育观念不仅仅只是幼儿教师的事。家庭、学校、社会都是幼儿教育的承担者，三者都应该摒弃旧观念，正确对待幼儿冲突行为，了解幼儿冲突行为的积极意义。幼儿年龄较小，其刚离开家庭会有不适应和依恋焦虑，情绪不稳定，在应对这些不良情绪方面，幼儿本身缺乏良好的策略，其在幼儿园中于其他伙伴发生冲突也在所难免。教师应正视这一点，并采取积极的应对策略。当幼儿冲突行为发生后，需要仔细归纳发生的原因，并对症下药，及时化解冲突和矛盾。总之，幼儿园领导和教师应加强对冲突行为的认识和，教师间应定期组织分享交流会，对幼儿冲突行为及其教育做探讨，引导幼儿教师树立重视幼儿积极的冲突行为教育的观念。5.2适时采取冲突应对策略引导幼儿正确解决游戏物品争抢冲突，老师和家长都要把握好适度原则，包括适时、适龄、适当。教师和家长要合作起来，针对幼儿年的增长阶段及其在幼儿园中集体生活交往的特点，适时(即适合的时候)地在幼儿情绪平稳、心情愉悦、利于接受的前提下进行情绪疏导与说教，逐渐培养幼儿的群体意识，理解集体的概念。引导幼儿去分辨喜怒哀乐等情绪，要让幼儿明白文明礼貌的与别人交往的重要性。首先，把解决冲突的权利交给幼儿。当幼儿间出现轻微冲突时，教师可以作为旁观者，任凭冲突行为发展演变，观察幼儿如何处理冲突。其次，因人而异，区别指导与偶然性随机指导相互结合。游戏各有千秋，幼儿发展各有特点，由观念意识差异导致的冲突在所难免。因此幼教要参与到游戏中，指导角色意识低的增强其角色意识，劝导角色意识高的幼儿要具有包容团结心理。让游戏的环境更自由、自主、趣味。可由幼儿自己制定游戏规则让游戏的发展规律向着幼儿期望方向发展。部分外向的幼儿过于顽劣，一味地说教无济于事，他们通常会主动发起冲突，使游戏终止无法继续。对于此类幼儿要采取双向教育策略规范其行为，一方面正面，积极强化其控制冲突行为，另一方面，消极强化降低其不正确行为。对能有效控制冲突行为的幼儿给予正面积极鼓励，例如奖励一个小贴纸，给一朵小红花，当其出现不正确行为时候，较其它幼儿多给一次机会，减少一次惩罚，做消极方面的负强化。另一方面，设立目标，达到目标给予一个小太阳，可以获得欣赏一个道德故事动画片的机会、获得2个小太阳可得到一本道德故事书、获得3个小太阳可以得到一个玩具等后援支持强化。5.3采取有效的冲突化解策略首先，一个良好的环境能让幼儿产生信任感和安心感，幼儿教师在环境的创设上要尽量舒适温馨。其次，教师在区域材料的投放上注意数量要足够多，避免幼儿因为材料不够而发生争抢。第三，在幼儿集体活动的组织上要有原则有规划，规避不良影视作品对幼儿的影响，科学合理的设计幼儿的教学活动，选择积极正能量的内容。培养幼儿的亲社会性，第四，让幼儿养成良好的规则意识，管理好纪律秩序，从根源上减少这些可以避免的影响因素。第五，教师自身要提高素质，注意自己的一言一行，做一个矛盾冲突的协调者，而不是旁观者或制裁者。还有最重要的一点是，教师应该用专业的眼光来看待同伴关系，对幼儿的引导方式要因人而异，对待不同气质类型，不同性格的幼儿，教师协调冲突的方法也应该不同。另外，家园合作是非常重要的一个环节，在幼儿的教育上如果家庭和幼儿园之间存在矛盾或者不配合，这对幼儿的教育和成长一定是不利的。家庭和幼儿园之间营造良好氛围将对幼儿的成长有潜移默化的作用。家长应该主动多了解幼儿在园的情况，教师也应该定期对每个幼儿进行总结，和幼儿家长进行沟通交流。结论总之，幼儿在冲突行为的原因主要是因争抢资源而发生的，看着别人在玩的东西，自