【学前特殊儿童教育存在问题及优化建议分析5200字（论文）】

学前特殊儿童教育存在问题及完善对策研究摘要：近年来，特殊教育引起了社会各界人士的关注。虽然社会和学校从很多方面做出了政策和扶持，但是学前特殊儿童的教育依然存在着许多不可回避的现实问题。学前特殊儿童作为一个特殊的社会群体，和学前儿童不同的地方在于，他们在生理和心理上存在着某些缺陷。因此，教育者应该重视学前特殊儿童的教育，对学前特殊儿童施以援手，同时社会和政府相关人员应该积极注重学前特殊儿童受教育过程中存在的困难，以期帮助学前特殊儿童渡过难关。基于此，本文将研究学前特殊儿童在受教育过程中存在的问题，并提出相对应的解决对策。关键词：学前特殊儿童；教育；问题目录TOC\o"1-3"\h\u29063一、引言 12214二、学前特殊儿童教育概念 13034（一）学前特殊儿童含义 122776（二）学前特殊儿童教育的含义 27195三、学前特殊儿童教育存在问题 21836（一）学前特殊儿童教育体制不完善 219639（二）社会重视度不够，法律法规不健全 215180（三）学前特殊儿童的身心发展弱 330622（四）经费投入不足 36507（五）课程个别化的普遍缺失 48938四、学前特殊儿童教育的完善 48234（一）完善学前特殊儿童教育体制 426600（二）完善法律体系的建构 527684（三）教师及家长采取分工合作，提高学前特殊儿童的发展 516185（四）给与资金支持 64104（五）实现学前特殊儿童的差异化教育 617189总结 728196参考文献 8一、引言学前教育是终身教育的开端，已被联合国教科文组织证实是个体与社会投资回报收益最高的教育阶段。学前特殊教育是特殊教育体系的起点。0-6岁的学龄前儿童在身心发展各方面还不成熟，需要成人的帮助，而学龄前的特殊儿童更是弱势群体的底层。脑科学的研究表明，儿童的大脑重量在0-3岁期间已经发育到成人的75%，5岁时能发育到成人的80-90%。由此看来，0-6岁是儿童迅速发展的时期，早期的干预和教育能够对学前特殊儿童一生的发展发挥不可小觑的作用。然而，我国当前的学前特殊儿童的教育现状不容乐观，还存在学前特殊儿童教育体制不完善、社会重视度不够，法律法规不健全等问题。因此，本文在此基础上，展开相应的讨论，以期帮助学前特殊儿童的教育情况，从而引起公共注意，唤醒社会意识。二、学前特殊儿童教育概念（一）学前特殊儿童含义学前特殊儿童是指年龄在0～6岁的特殊儿童。由于这类儿童在生理方面具有特殊性，他们的病情在早期往往不容易被发现，很多特殊儿童因此得不到及时治疗，他们的身心发育受到影响。特殊儿童指在身心发展上与普迪儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。可以有三种理：一种是广义的，即把正常发展的普通儿童之外的各类儿童都涵盖在内，包括各种能力超常的儿童、行为有问题的儿童、智力发展低常的弱智儿童、视觉或听觉有不同程度障碍的儿童、肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。另一种狭义的解读，就是专指生理或发展上有缺陷的残疾儿童。包括智力、视觉、听觉、肚体、言语、情绪等方面有发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，故义可称“缺陷儿童”或“残疾儿童”。（二）学前特殊儿童教育的含义学前特殊教育指对身心具有异常特征的学龄前儿童实施的教育和功能康复训练。发展心理学的研究成果表明，0～6岁是儿童身心发展的关键阶段，在这个阶段对儿童实施教育能够收到事半功倍的效果。特殊儿童在生理或心理方面存在缺陷，与普通儿童相比，他们更应当得到关爱。但在很多时候，别人给予他们的不是尊重和包容，而是嘲笑和嫌弃，这使他们的情感发展受到抑制，导致他们中的一些人在长大之后出现自卑、抑郁、冷漠、仇视社会等问题。由于先天不足，学前特殊儿童的学习能力不及普通儿童，如果不能接受有针对性的教育，他们长大后甚至不具备自理能力。三、学前特殊儿童教育存在问题（一）学前特殊儿童教育体制不完善特殊教育作为一种公共服务，需要自上而下的行政推动力。政策执行不到位是制约学前融合教育普及程度的重要社会因素。我国的国情是人口基数大，地区发展不平衡，因此在发展特殊教育时只能有侧重、分阶段地推进。当前，普及九年义务教育仍然是我国特殊教育的发展重点。在政策的推动下，提高义务教育阶段的残疾儿童入学率成为各地区追求的首要目标，各种检查与评估也都集中在义务教育上。根据相关的数据可知，部分学前特殊儿童已经进入幼儿园接受教育，但仍然有少部分学前特殊儿童无法进入到幼儿园中进行学习，特殊儿童入园的数量还是相当有限的，学前特殊儿童的教育体制还不完善，需要进一步加强幼儿园及社会相关人员的意识，以满足学前特殊儿童都可以入园的机会。（二）社会重视度不够，法律法规不健全目前，教育学者对于学前特殊儿童的关注性不高，且学前特殊儿童的社会群体占比较大。我国一部专门针对学前特殊儿童康复教育的法律、法规至今还未形成，专门针对学前特殊儿童康复教育的相关法律法规更是没有。主要体现我国学前特殊儿童权利保护都集中在《特殊人保障法》、《特殊人教育条例》、《中国儿童发展纲要》等法律法规和政策性文件中。在这些法律、法规中散布着对学前特殊教育的问题的少许规范。我国现在仍然未制定出一部专门的《特殊儿童权利保障法》，以及不完备的相应法律法规制度体系的配套。都不具有专门性和针对性，尤其是针对特殊教育中的学前教育现有法律法规，存在尚不健全的体系，导致学龄前特殊儿童接受康复和教育的权益不能得到有效保障。在特殊儿童康复的法律规定，我们国家仅在《特殊人保障法》涉及：“优先开展特殊儿童抢救性治疗和康复”，没有实质性的出台相关的补充性立法以及实施性立法。这些都反映了公共政策明显地缺失。（三）学前特殊儿童的身心发展弱学前特殊教育儿童身心发展不均衡主要体现在：其一，身体的缺陷，无法像正常小孩一样。他们的身体机能各不相同，残疾种类复杂，无法与正常儿童一样发育；其二，家长如何正确的认识自己的孩子，是特殊儿童是否能够积极状态的主要影响因素，也会给教师的教学产生极大的影响。家长因认识不清，而对特殊儿童不管不问，对特殊儿童将会产生极大的负面影响。同时，在当今社会的高强度工作压力下，家长的工作与孩子受教育的时间冲突成为主要矛盾。在特殊儿童家长的群体中，以隔代家长作为特殊儿童教育的主要陪同者，观念影响孩子的成长较大。部分隔代家长观念较为陈旧，对社会不了解，无法应对当前时代变化的步伐，观念较为落后。（四）经费投入不足经费投入不足也是阻碍学前特殊教育发展的一个重要因素。在经济比较发达的地区，国家对此类教育有充足的投入，相关教育机构设施先进，设备齐全，能够满足学前特殊儿童学习，成长的需要。而在一些贫困地区，由于缺乏资金，学前特殊教育机构的教学设施简陋，设备更新换代慢，教学活动和康复训练的开展受到影响。另外，经费投入不足也导致了从事学前特殊教育工作的教师收入微薄。出于经济方面的考虑，很多优秀教师不愿从事特教工作，学校在招聘时只好降低师资水平方面的要求。目前，我国的学前特殊教育机构中师资不足、师资水平不高的问题比较突出。（五）课程个别化的普遍缺失由于个别化的教育计划是作为全面保证特需儿童进行有效学习一个重要因素之一。一九七五年，美国就已经正式分布了关于《残疾儿童教育法》的文件，第一次提出了要为每一位接受特殊教育的残疾儿童量身定做出了具体的教育计划，同时对个别化教育计划有关功能、具体内容以及制定人员与程序等方面需要进行较为严格的规定。但是我国却只有关于《残疾人教育》的相关条例，对于残疾儿童的相关教育法却在一定的漏洞。同时，在部分幼儿园中，由于教师不管是在具体的课程设计、组织以及学习指导方面，大都是通过以班级大部分幼儿来为主的，很少会去考虑到一些特殊教育儿童自身的现实需要，也没有根据情况差异来制订出相应的教学计划。四、学前特殊儿童教育的完善（一）完善学前特殊儿童教育体制不管是政府、专业组织以及新闻媒体人，又或者是残疾人士以及他们的家人，都需要通过积极的态度来应对。通过应用电影、电视以及互联网等多种方式来广泛地宣传社会公正以及残疾人所受教育权利方面的理念，从而可以更好地改进社会对特殊儿童融合教育的价值观，从而可以更好地消除大多数人中存在的残疾儿童“不必教育”以及“不需要去获得教育”的这种错误的观念，以此来更好地促进残疾人教育事业健康的发展。另外，在具体的内容宣传过程中不必要强调某一种理念，可以举一些以残疾儿童接受教育的真实现状来宣传出去，让更多的社会人士能够关心和了解残疾人方面的生活以及学习情况。建议利用网络的力量来进行宣传，让更多人来了解残疾儿童受教育的现状并发出自己的声音。（二）完善法律体系的建构学前特殊教育是学前教育的重要组成部分，学前特殊教育的水平直接关系到我国学前教育的整体水平。我国学前特殊教育起步较晚，但也因此具有了后发优势,在制定法律法规时我们可以借鉴国外的经验。由于我国的特殊教育发展水平存在地区差异，国家在给予贫困地区资金和政策扶持的同时，也要用法律法规的形式保障不同地区的学前特殊儿童平等享有受教育的权利。虽然我国已经于1994年8月23日颁布了《中华人民共和国残疾人教育条例》，但是，学前特殊教育具有特殊性，国家下一步亟须针对学前特殊教育制定具有可操作性的法律法规。教师及家长采取分工合作，提高学前特殊儿童的发展由于教师和特殊儿童的家长之间有着最直接的交流关系，对特殊儿童家长的参与教育有着较好的号召力。所以作为教师需要全面意识到自己在教育中所起到的作用，需要全面仔细认真地做好家长参与儿童相关的教育教学活动工作。在具体组织活动过程中，教师需要准确地把握好家长对自己子女关注的心情以及家长们现实的需求，使得活动内容与儿童之间的现实情况进行一个充分的交流，与家长们的现实需求有关，从而使更多的家长积极地参与到活动中来。同时还需要充分地考虑家长们工作以及空余时间，有必要通过合理和合适的方式来安排家长们一起参与到相关的活动中来，以此来更好地保证家长们可以更加积极地参与到子女的早期教育中，参与融合教育促成子女健康成长。（四）给予资金支持政府应当增加对学前特殊教育的投入，制定支持学前特殊教育发展的政策措施。相关部门应当认真考察本地区的人口分布状况和居民对特殊教育的需求，建设一批高规格的学前特殊教育机构，务必使本地区的学前特殊儿童都有学可上。除了要建设一批具有专业水准的学前特殊教育机构之外，各地区的教育行政主管部门还要对现有的各类学前特殊教育机构逐一进行调查，要协助学校做好各类基础设施的更新工作。学前特殊教育对师资水平有着较高的要求，从事学前特殊教育工作的教师、物理治疗师、心理咨询师和语言治疗师必须是受过较为系统的专业训练的人员。为了吸引更多的优秀人才投身学前特殊教育事业，各地区应当设立财政专项资金，用以提高学前特殊教育机构教师的工资水平和福利待遇，要下大力气改善教师的工作和生活条件，解除他们的后顾之忧，稳定学前特殊教育教师队伍。（五）实现学前特殊儿童的差异化教育关注特殊儿童的个体差异性。作为学前教师有必要多点关注特殊儿童自身所存在的个体差异性，需要充分地认识到特殊儿童与正常儿童之间的区别性。虽然学前特殊儿童在整个智力、情绪以及言语等方面的发展都难以达到普通儿童的水平，但是这两者之间所存在的区别性并不能说明特殊儿童自身的学习能力就较差。所以，希望在融合教学过程中一定要在意识上进行改变，承认两者间存在的差异性；其次，就是多一点与特教班教师进行沟通，使其可以对特殊儿童有一个更加清晰的认知水平，使得在活动过程中可以做得有的放矢，在认知方面也可以得到较好的发展。融合教学方式虽然可以更好地通过以集体的教学活动中全面促进各个特殊儿童在认知方面得到良好的发展，同时也降低了问题的难度，同时可以通过示意图等方式来帮助特殊儿童来达到理解的目的，但是从学前教育特殊儿童的反应来看，现有效果并不是很理想。所以，作为幼儿园的教师有必要针对每个特殊儿童现实认知水平，还有认知特点进行相应的策略调整，那么作为教师就需要在教学活动过程中多一点去观察以及反思工作。总结学前特殊儿童的教育是作为一项系统化工作，它的全面实施，需要国家政策的支持以及幼儿园管理者、老师和家长们一致支持，才能顺利开展起来。同时和我国的政治、经济、文化建设等有着十分密切的关系。为了能够使学前特殊儿童的教育得到进一步的提升，希望今后能够重点将特殊教育与普通教育实现一体化，做到职前和职后培训工作一体化，从而可以更好地提升幼儿教师对学前特殊儿童的教育在思想认知以及专业技能方面的素养，为学前特殊儿童的教育事业的发展提供保障。

参考文献[1]曹丽丽.学前特殊儿童的教育需求,困境及建议[J].教育探索,2021(5):6.[2]裘海英,韩丹迪,王林露.学前特殊儿童融合教育的个案研究[J].2021(2020-5):108-112.[3]