五年级下册语文教案-6-3《劳动的开端五》及年级下册语文教案-8-1《普罗米修斯的故事》北师大版

《劳动的开端》教学设计东石镇塔头小学【教学目标】：1、通过自主研读，剖析吴运铎童年挑煤的艰难；2、感受吴运铎面对种种困难与挫折不屈不挠、自强自立、不畏艰难的高尚精神品质，并内化为自身的心灵深处的感动。3、习得深入研读课文的种种学法。【教学重难点】体会少年时代吴运铎艰难的挑煤劳动，感受作者坚强不屈的高尚品质。掌握自主学习的方法。第二课时一、激趣导入师：通过上节课，相信同学们对课文已经有一定了解，知道作者吴运铎小时候就是一个非常懂事的孩子，在和我们相当的年纪里，本该无忧无虑地和小伙伴一起玩耍、上学，却要面对如此苦难的岁月，面对家里穷得揭不开锅，面对一家人挨饿，他心里像。他决定。课文中作者将挑煤的经历形容为“艰难”，但因为同学们没有条件感受当时的情况，所以老师找了一小段视频，视频里讲到在清朝末年，在汉口码头一群年轻力壮的青年挑煤维持生计的情况。大家边看视频边想象一下，年轻力壮的青年干起这样的活都是这样，那如果是当时仅仅12岁的作者呢?出示问题清单，精读课文师：都说读书要细细地读，细细地品味字里行间流露出来的情感。不知道同学们有没有使用这样细致的方法读了《劳动的开端》？老师设置了一些问题，请同学们根据问题去课文中寻找答案，用课文的原话支持你的观点。问题清单：2.根据课文的描述，煤矿是什么样子的？3.在小赵眼里，“我”能不能干挑煤的活儿？为什么？4.来到矿上，发生了什么事情？5.课文中怎样描写我第一次挑煤？6.读完课文，你认为少年时代的吴运铎是一个怎样的人？请结合文中的事例谈一谈。学习第一部分2.从煤矿的描述中，你能看出什么？明确：这句话用了比喻，生动地写出了旧社会煤矿工人工作的艰辛。3.在小赵眼里，“我”能不能干挑煤的活儿？为什么？明确：小赵认为“我”瘦得跟猴子似的，肯定挑不动煤。“像个瘦猴子”说明“我”身体单薄。（二）学习第二部分4.来到矿上，发生了什么事情？明确：（1）我睡的桌子被矿上的人抽掉，摔在地上（2）矿上的人嘲笑我挑不动煤。5.我第一次挑煤的经历：（1）扁担把肩膀压得生疼,担子从左肩换到右肩,换来移去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇一歇。师：根据这些描写，你能想象到当时作者是怎样挑煤的吗？请把你们的书当成扁担，演一演那种情境。这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。（根据这样的描写，你能想象出作者挑煤时是什么样子吗？）师：拓展扁担挑东西的细节描写用扁担挑东西，我们通过视频可以看到，但把这些情况描绘成文字该怎么做呢？课文里作者写到了一种情况，老师上网还搜索到另外两种情况，有没有同学自告奋勇来读一读这两段文字？其他同学认真听，注意想象画面。（2）“我“被绊倒在半山腰，请看这张图，假设图里面的就是你，你辛辛苦苦挑了两担煤，却被绊倒在半山腰，就这样一个人孤零零地待在这里，这时候，你会想些什么？（3）“红肿的肩头跟滚水烫过一样疼”写肩头疼痛难忍的程度，说明了挑煤劳动的艰辛。（三）从课文走进作者，了解作者6.读完课文，你认为少年时代的吴运铎是一个怎样的人？请结合文中的事例谈一谈。明确：（1）懂事孝顺的孩子（2）坚强勇敢、吃苦耐劳的孩子。三、总结升华1.仿写练笔。师：同学们，在那样艰苦的年代，小运铎无从选择，他只能用劳动来换取家人的温饱。请同学们联系自身的情况，想一想，在小运铎不得已做着这些事情的时候，你们在做什么？相信通过对比，你们能更加明白12岁小运铎走上这条道路的无奈。2.学生声情并茂朗读：这就是面对揭不开锅而用劳动解除饥饿威胁的吴运铎，这就是打算用自己力气去挣几个小钱的吴运铎，这就是肩肿皮破仍然咬紧牙往前走的吴运铎。他凭着自己坚强的毅力，自强不息的精神，从此他走上了艰难的生活道路。四、布置作业1.用简短的文字劝说厌学想打工的学生珍惜学习时光。2.拓展了解西部孩子的求学路。《劳动的开端》教学反思一、课前准备，为教学活动作铺垫。课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远，因此我特意找了一小段讲述青壮年靠挑煤维持生计的视频，通过视频可以直观地帮助学生加深对课文内容的理解，同时也可以帮助学生领悟文章的中心。此外，为了让学生能更快地进入第二课时的学习，在课前我设置了问题清单，让学生有针对性地去阅读课文，能更快地把握课文内容，保证教学有条不紊的开展。二、整体把握，理清条理。整体把握主要相对于琐碎的分析而言的。在学生初读课文，了解大意后，我力求以精问代替多问，以学生的自主实践代替烦琐的讲解，先让学生在课文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接着，再让学生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，进行了哪些动作描写，有没有让学生在写作中可借鉴的，这样让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握课文的能力。三、以读代讲，抓文眼，悟中心，个性体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在教学“我”第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，达到意想不到的效果。在学生体会到“我”第一次挑煤的艰辛时，再让学生在课文中找出能体现“我”第一次挑煤的艰辛的语句，然后让学生根据课文的语句谈体会。同一个句子，学生的感受也不同。学生在自己阅读课文的基础上，积极主动地思维，交流了自己的理解和体验，让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，学生对文本的自我感悟，有助于与文本和作者产生思想的共鸣。在教学《劳动的开端》中，抓住学生第一课时中质疑的“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉，当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较多，而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的？”为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心，也同样收到了良好的效果。但本次教学可能由于我的调动和引导不够充分，学生在个别问答中表现得不够积极，因此，如何引导调动学生投入我环环相扣的教学中，是我需要持续努力的方向。北师大版语文五年级下册第八单元火与光《普罗米修斯的故事》教学设计XX市XX区西干道小学教材分析：《普罗米修斯的故事》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。文章叙述了普罗米修斯为了帮助人类过上温暖幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯残忍的惩罚。表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。教学目标：1．学会抓重点词句，理解课文内容，感受普罗米修斯坚强不屈、为民造福的伟大精神，体会作者的赞美和钦佩之情。2．体会作者通过对比突出人物精神的方法。3．有感情地朗读课文。教学重点：学会抓重点词句，理解课文内容，体会普罗米修斯的伟大精神。教学难点：引导学生学会抓重点词句体会、品味、想象，感悟普罗米修斯的伟大。设计理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文新课标的定义为语文教学指明了方向。语文教学就是要体现语文课程的特点，培养学生学习语言文字运用，首先要从引导学生学会抓文本的重点段落和关键词句开始。本节课主要引导学生抓住重点段落和关键词句，通过画重点词语写感受、创设情境激发想象、语言渲染回环朗读等方法及现代化教学手段，品味语言、学习语言运用，体会人物形象。教学准备：1、教师准备多媒体课件.2、学生搜集相关资料。教学过程：第一课时一、谈话导入。1、交流导入：说说火有什么用处?2、揭示课题。二、初读课文，初步感知课文内容。1、自由读课文。要求：不丢字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语作上记号。2、学习生字新词。3、出示“金钥匙”，指导学生读好文本中出现的人名、地名：天神“普罗米修斯”、主神“宙斯”、太阳车的神驭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”、“高加索”山。4、小组内分工朗读课文，互相评议。5、尝试归纳：课文写了一件什么事?6、根据提示练习分段(1)提示：无火——盗火——受罚——获救(2)练习分段三、布置作业：练习有感情的朗读课文。第二课时一、温故知新，谈话导入，引英雄师：这是我们上节课所认识的古希腊神话中的人物？他是谁？（普罗米修斯）（板书）这节课让我们继续走进他的故事（补充板书）。齐读课题。师：上节课，我们已经初读了课文，并学习了课文第一部分，请同学们快速回忆一下，从第一部分中，你知道了什么？生：很有同情心、善良（板书）生：没有火的日子，十分悲惨。他所说的其实就是课文第二自然段，读（出示：他发现人们住在山洞里，饥寒交迫；他们被野兽捕食，甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。）生：下定决心要帮助人类。二、对比“无火”与“有火”，品英雄师：是呀，虽然请求宙斯把火赐给人类遭到拒绝，普罗米修斯没有就此放弃，而是下定决心要帮助人类取火，他说：出示（人类必须有火！））切记要板书师：他说这话的语气如何，从哪里可以看出来？必须就是……好，请坚定地说，还有吗（！）是的，这是一个感叹号，感叹号是一种坚定不移的声音，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定，请你读。这简短的语言表达了普罗米修斯坚定的信念，全班一起来。师：他为什么这样说？他取火成功了吗？请同学们自读课文7-12自然段，圈一圈，画一画，说一说，自从有了火，人们的生活具体发生了怎样的变化？1、用火取暖（千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，有多少人被活活冻死，现在人们用火取暖，你来到火堆旁边是什么感受？（出示课件））是的，你会感到特别温暖，开心、幸福，让我们带着开心幸福的语气来读读第十自然段。吃熟食，不再吃生食（有了火，他们可以吃到熟食美味，生病的人也逐渐减少，他们为开始有了新的生活而感到高兴）3、抵御冬天的风雪和林中野兽（不再生活在危险的环境中，他们用火打造工具，干活就方便多了）（评价说这是从吃、住、食、行发生的变化）师：有了火，人们可以用火取暖，盖房子，不再……有了火，人们可以……师：通过我们的对比阅读，我们知道火给人类的生活带来了翻天覆地的变化，假如你是当时的人们，你会说，有了火真是太——真是太——，那样的日子是多么开心，多么安全、多么幸福、多么温暖啊，这样的温暖是谁带来的（普罗米修斯），是火，是普罗米修斯带来的火种。这样的开心靠（火）这样的安全靠（火），这样的幸福靠（火），难怪普罗米修斯要坚定不移地说（人类必须有火）三、品读惩罚的“严厉”，赞英雄师：正因为普罗米修斯心中装着人类必须有火的坚定信念，所以才能克服重重困难，历尽千辛万苦为人类取来了火种，当人们享受在幸福和欢乐之中，普罗米修斯却受到了（惩罚）师：（出示插图）这就是普罗米修斯，此时的他被锁在高加索山的最高峰，悬在峭壁上，他的身体被沉重的铁链死死地锁住，为了人类，他受到了最残酷的惩罚，你听，这就是高加索山刮起的狂风啊，，不停地在他身边呼啸；你听，雷电交回，大雨如注，豆大的雨点敲打在他脸庞上，你再听，凶狠的在他耳边尖叫，用无情的利瓜撕裂他的肌体，更可怕的是用它尖利的嘴巴，吸食他的肝脏，普罗米修斯早已血肉模糊了。师：看到这样的场景，你有什么感受？师：现在让我们回到课文，请同学们轻声读课文第18自然段，划出普罗米修斯受罚的句子，并展开想象，说说哪个词深深刺痛了你的心，写写你的感受师：好，四人为一小组交流各自的感受。师评价你很会抓关键词来理解，殃在抓住关键词，带着你的感受，再读一遍。撕裂（肌体被撕裂是一种怎样的痛，平时你被小刀割到，被针扎到，你的感觉是，你的感觉是更何况它不是一只普通的鹰，它是一只鹫鹰，睢，看文中这幅插图，它用尖利的嘴巴撕裂普罗米休斯的肌体，鹫鹰口中正悬着一块肉，那是从他身上活生生地撕扯下来的啊。另外一只鹫鹰又扑了上去，吸食他的肝脏，白天他的肝脏被吃光了，可一到晚上，肝脏又重新长了出来，这样反反复复，来来回回，这是一种怎样的痛？）呼啸（这寒风呼啸不是一个时辰，两个时辰，他要受的苦难是上万年啊。狂风呼啸只在你脸上是一种怎样的感觉？）评价：你把两个字读成一个画面，真会读书！敲打（怎样的冰雹，向普罗米修斯辟头盖脸地砸来，早已血肉模糊）同学们，再读这句话，你还想读出什么样的语气？（好，带着你们的理解再读这句话）他遭受的痛苦只有这些吗？读书要能通过文字的表面去想象，感悟比文字更丰富的内容，大家结合课文内容想象一下，普罗米修斯还会受到怎样的折磨？炎炎夏日，寒冬腊月……师：同学们，通过发挥想象，通过对重点字词的理解，我们的心和普罗米修斯贴得越来越近了，面对这样的折磨，普罗米休斯屈服了吗，从哪里可以看出来？这里让你感受到他的什么品质？（板书：坚强不屈）从哪些词语可以看出？师：让我们抓住关键词，通过朗读来体会面对惩罚的坚强不屈吧，师引：一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直被捆在那里，但它仍旧没有屈服，再读。师：他为什么不屈服呢？他心里在想些什么？（切记。切记！！！）是啊，（为民造福）板书。他义无反顾，甘愿受到这样的惩