朗读在农村中学文言文教学中的运用

摘要文言文教学是语文教学中举足轻重的部分，在中考中占有较大的比重，但由于文言文大多年代久远，与现代口语相脱离，语言的表达方式、所用词语的差异以及所隐含的思潮流变和文化精神加大了学生学习的难度，所以在考试中失分比重大。从学生语文核心素养的培养和文化传承角度来看，文言文教学有其不可取代性。如何使学生对文言文学习产生兴趣，提高语文素养，让文言文教学踏踏实实地担负起历史使命，朗读教学方法的运用可成为切入点。随着升学的压力以及人们对学生学习成绩的普遍重视，教师和学生逐渐忽略了朗读的本质和意义。本文分为四个部分，第一部分为绪论，主要阐述本文的研究背景、意义及相关研究综述，第二部分为农村初中文言文教学运用朗读方法的意义，第三部分为农村初中文言文教学中朗读方法运用存在的问题，主要包括教师和学生两个方面的问题，第四部分为农村初中文言文教学中朗读方法的改进策略，主要针对上述问题提出改进策略。关键词：朗读农村初中文言文教学运用

AbstractTheteachingofclassicalChineseisaveryimportantpartofChineseteachingandoccupiesalargeproportioninthemiddleschoolexamination.However,becausetheclassicalChineseisfarawayfromthemodernspokenlanguage,itisseparatedfromthemodernspokenlanguage,thedifferenceinthewayoflanguageexpression,thedifferenceofthewordsused,thehiddentrendofthoughtandtheculturalspiritaremoredifficultforthestudentstolearn,sotheyareintheexamination.Theratiooflosstoscoreissignificant.Fromtheperspectiveofthecultivationofstudents'coreliteracyandculturalinheritance,classicalChineseteachingisofnosubstitute.HowtomakestudentsinterestedinclassicalChineselearning,improvetheirChineseliteracy,andmaketheteachingofclassicalChinesetakeahistoricalmission,andtheuseofreadingteachingmethodscanbethebreakthroughpoint.Withthepressureofhighereducationandpeople'sgeneralattentiontostudents'academicachievements,teachersandstudentsgraduallyignoretheessenceandsignificanceofreading.Thisarticleisdividedintofourparts,thefirstpartistheintroduction,whichmainlyexpoundsthebackground,significanceandrelatedresearchsummarizationofthisarticle.ThesecondpartisthesignificanceofreadingaloudintheteachingofclassicalChineseinruraljuniormiddleschool,thethirdpartistheproblemsexistingintheuseofreadingmethodsintheteachingofclassicalChineseinruraljuniormiddleschool,mainlyincludingteachersandstudents.Twoaspects,thefourthpartistheimprovementstrategyofreadingaloudinclassicalChineseteachinginruraljuniormiddleschools.Keywords:readingaloudruraljuniormiddleschoolclassicalChineseteachingapplication目录一、绪论 一、绪论（一）研究的背景、意义文言文教学是语文教学中举足轻重的部分，在中考中占有较大比重，但由于文言文大多年代久远，与现代口语相脱离，语言的表达方式、所用词语的差异以及所隐含的思潮流变和文化精神加大了学生学习的难度，在考试中失分比重大。从学生个体素质的培养和文化传承角度来看，文言文教学因有其不可取代性，所以它是语文教学的重要组成部分和教学训练的主要阵地。如何使学生对文言文学习产生兴趣，提高语文素养，让文言文教学踏踏实实地担负起历史使命，朗读教学方法的运用可成为切入点。而农村初中的学生,由于家庭地理位置,生活环境的限制,生活在经济相对落后、交通不便、信息闭塞的乡村。缺乏与外界的交流。课余时间一般都用本民族母语和方言进行交流,在语文课上讲普通话常常夹有民族语,发音不准,不爱朗读,不敢发言。而文言文由于年代久远,学生学习起来觉得艰深难懂、枯燥无味、困难重重。所以文言文教学一直比较费时费力。因此，探索朗读在农村中学文言文教学中的具体实施具有重要的意义。（二）核心概念的界定1.文言文文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语。最早根据口语写成的书面语中可能就已经有了加工。文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为能在“一卷”竹简上记下更多事情，就将不重要的字删掉。后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。2.朗读朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。（三）相关文献综述中国传媒大学张颂老师曾在他的《朗读学》一书中将其界定为：“所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗，是说话声音的清澈、响亮；读，就是读书、念文章。朗读，也可以叫诵读；朗读，就是诵书的意思。”综上所述，笔者认为，朗读就是读者有意识地将书面语言转化为有声语言并与文本进行初步“对话”的过程。张鑫在硕士论文《高中语文朗读教学实践策略研究》中表示“朗读教学是一个以朗读为主要活动形式，文学作品的精髓、读者的求知欲望和具体的课堂环境相互融合的具体教学情境”。学者高珊在《义务教育阶段语文朗读教学存在的问题及对策》一文中分别从朗读运用的比重、朗读运行的机制、朗读运用的技巧三个维度对义务教育阶段语文朗读教学的现状进行了分析。学者陈瑞英也在《重视小学生的课堂朗读训练》中提出“朗读训练要艺术化”的观点，即从“精设导语，激发兴趣；创设氛围，培养兴趣；发挥范读，引导兴趣”三个方面着手学生的朗读训练。二、农村初中文言文教学运用朗读方法的意义（一）朗读教学方法有助于调动课堂氛围，激发学生学习文言文的兴趣朗读是中国古代最常用的教学方法之一，距今已经有两千多年的历史，正是因为它的实用性和有效性才延续到了今天，它有利于调动课堂气氛，激发学生学习文言文的兴趣、提高学生的语文核心素养。朗读教学方法，是一种常常被讲授法所压抑的教学方法张寄华.朗读方法在初中文言文教学中的运用[J].语文天地,2015,26:46-47.。朗读教学方法，既是传统的，又是时兴的。但在很长的时间内，大面积上的文言文教学却很少见到朗读的景象。学习文言文不让学生去读而让他们长期听教师讲析字词，是文言文教学许多年以来人们习以为常的现张寄华.朗读方法在初中文言文教学中的运用[J].语文天地,2015,26:46-47.在农村的初中文言文教学中，由于学生身处农村，与城市之中的学生不同，不能接触到很多的文献、书籍，没有条件来打好文言基础，对于他们而言，他们的基础相对薄弱，以朗读的方法来进行教学有助于他们可以更好地去理解文言文。相较于城市之中的学生而言，对农村学生进行朗读的方法来进行教学能尽快的缩小其与城市之中学生在文言文上的差距。（二）朗读教学方法有助于提高学生的语文核心素养对“核心素养”这个热词，一直众说纷纭。我认为华东师范大学课程与教学研究所所长、博士生导师崔允漷教授的定义比较科学，他认为核心素养是指个体在信息化、学习型、充满挑战的社会中，面对复杂的不确定情境时，综合运用所学的知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的关键能力与必备品格。套用在语文学科就是面对复杂不确定的语文情境（含生活情境）时，综合运用语文知识解决语文问题（含部分生活问题）的关键能力和必备的语文品格（含语文思维与语文素养）。简言之，语文核心素养就是语文运用的关键能力和社会人必备的语文品格。首先，朗读教学方法有助于学生感受文章之美。从古代文学作品的源头《诗经》开始，中国古代文学作品就一直有着丰富的审美价值。李泽厚在《美的历程》里评价《诗经》说：“虽然这些诗篇中所咏叹、感喟、哀伤的具体事件或内容已很难知晓，但它们所传达出来的那种或喜悦或沉痛的真挚情感和塑造出来的生动真实的艺术形象，那种一唱三叹反复回环的语言形式和委婉而悠长的深厚意味，不是至今仍然感人的么？它们不同于其他民族的古代长篇叙事史诗，而是一开始就以这种短小却深沉的实践理性的抒情艺术感染着，激励着人们。它们从具体艺术作品上体现了中国美学的民族特色。”的确，文言文具有很大的审美价值。从文言形式来讲，《诗经》的回环反复、一叹三咏，有一种韵律美；《楚辞》的自由奔放、豪迈不羁，有一种野性美；汉赋有一种气势磅礴的大气美；骄文，讲究字义和音韵的平衡、对仗，有一种形式美；至于散文，以其精炼的语言，句子的工整，结构的严谨，使文章琅琅上口，错落有致，读起来难道不是一种美的享受吗？所以，学习文言文，不重视朗读，就是“身在宝山不识宝”，更重要的还是放弃了文章美的熏陶，浪费了绝好的美育资源。在朗读时眼、口、耳、脑四种器官同时运用，能够最大限度地调动起全部思维能力，经过声音这一中介物，把书面文字变成了口语表达。而声音所负载的思想感情，使作品有了美感，朗读者通过绘声绘色的朗读，进入了品味、欣赏和美感体验的审美活动境界。而这种审美活动能够提高美感效应，所以使朗读者更能进入作品，更具有深切的感受性。其次，朗读教学方法有助于理解文意，培养语感。《三国志》中《董玉传》里有一条注，讲了这样一个故事：“人有从学者，遇不肯教，而云必当先读百遍，言：‘书读百遍，其义自见’。从学者云：‘苦渴无日’。遇言：‘当以三余’。或问三余之意，遇言：‘冬者岁之余夜者日之余，阴雨者时之余’。”此处所强调终日都在反复的“读”，在古人就是“吟咏”“吟唱”，在今天就是“朗读”“朗诵”。它说明朗读对于学习语文的重要意义。燕晓阳在燕晓阳.初中古诗文朗读教学研究[D].河北师范大学,2015.《初中古诗文朗读教学研究》中提到:“朗读是发现古诗文形式美、感受古诗文所表达情感的最佳方式，它可以调动课堂气氛，提升学生学习古诗文的积极性，是提高学生语文核心素养的方法之一。”冯凯燕晓阳.初中古诗文朗读教学研究[D].河北师范大学,2015.冯凯.快速朗读在文言文教学中的作用[J].课外语文,2013(12):33.周玲周玲.朗读法在文言文教学中的运用[J].阅读与鉴赏(教研版),2007(06):28-30.在《朗读法在文言文教学中的运用》中提出:“朗读可以校音正字，尤其有助于通假字的辨识记忆;朗读可以正确句读，培养语感，从而晓畅文意;朗读教学可以培养丰富的情感和学生的记忆品质。”张永力周玲.朗读法在文言文教学中的运用[J].阅读与鉴赏(教研版),2007(06):28-30.张永力.试论朗读在文言文教学中的作用[J].辽宁教育行政学院学报,2009,26(05):144-145.关于初中文言文教学中朗读教学策略的研究，众多专家和学者提出了多种方案。肖婷肖婷.初中文言文教学中的朗读策略研究[J].散文百家(新语文活页),2016(01):35.在《初中文言文教学中的朗读策略研究》中提出“通读课文，初建文言语言语感;精读课文，探寻文言语言魅力;美读课文，读出文言韵味情感;品读课文，听言入境品味动情。”周怡靖周怡靖.初中文言文诵读教学的策略[D].苏州大学,2013.通过《初中文言文诵读教学的策略》指出:“应激发学生对文言文的诵读兴趣，提高教师诵读素养，传授规范的诵读方法，强化诵读语感，培养终身诵读习惯。”冯凯则有不同的观点，他在《快速朗读在文言文教学中的作用》中提出:“应选择恰当的文本，充分调动学生的朗读积极性，改变朗读方式，淡化标点，达到熟读成诵。郭志另辟蹊径，提出了根据朗读句式采用不同的朗读方式，他在《文言文朗读方法漫谈》肖婷.初中文言文教学中的朗读策略研究[J].散文百家(新语文活页),2016(01):35.周怡靖.初中文言文诵读教学的策略[D].苏州大学,2013.郭志.文言文朗读方法漫谈[J].中国校外教育,2013(13):31.由前人的文献调查结果可以知道朗读法对于文言文教学有着巨大的好处。三、农村初中文言文教学中朗读方法运用存在的问题（一）教师存在的问题1.目标认识模糊由于教师对教学文言文的目标及学习意义认识不清，所以教学中只重视讲读课文，不重视阅读课文的教学指导。在文言文教学中，部分教师对于朗读目标认识模糊，又有一部分教师根本不制定朗读目标，朗读教学随意性较大。教师只是单纯地让学生朗读，不带着任务地读效果甚微，也不会取得成效。有时教师提出的问题学生无法作答，又会让学生重复读课文，如此翻来覆去耽误授课时间，还不如朗读前就制定好目标、布置好任务。个别教师制定的朗读目标不够具体，没有确定朗读后要达到什么结果，何种程度。比如，第一遍朗读要求学生读准字音，掌握重点字词，应掌握哪些重点字词?第二遍朗读要求对文章内容有大致的了解，初步感知课文，大致的了解为什么程度?再次朗读要体会文章要表达的思想感情，深入理解课文，应该怎样深入理解课文?所以，这些朗读目标的制定都很模糊化，指向不明，效果不佳，有些教师也了解朗读的目标，只是在执行的过程中偏离了轨道，学生像没有头的苍蝇到处乱撞，一次次反复地读，可朗读能力并没有得到提高，天长日久也就对朗读失去了信心。2.教学形式单一，导致课堂气氛压抑大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开，教师遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。教师是“独霸课堂”，喋喋不休，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。这样课堂教学自然就没有情趣，没有活力。当代许多教育专家已经认识到朗读教学的重要性。洪镇涛先生说：“读，是语文的第一教学法。余映潮老师在《阅读教学艺术50讲》中多次提及文言文应重视朗读教学。韩军老师认为“诵读，是新语文教育基本教学法，是新语文教育基本教学法。”新课标中明确指出：“要求学生诵读，有利于积累、体验、培养语感。”可是，在“唯分是图”的教学背景下，教师没有足够的耐心来对待朗读这个环节，即使是读，也是完成任务式地读。对于文言字词和句式的讲解代替书声朗朗，往往只在要求背诵的段落进行朗读，非重点段落一笔带过，朗读时间短，个别教师甚至一堂课只有一次朗读，所以朗读就流于一种形式，能力长久得不到提高，长此以往，恶性循环。在教育实习听课中，一位教师讲授的是《爱莲说》，本篇课文短小精悍，通俗易懂，所以教师让一名同学进行范读，范读过后学生齐读，齐读后就是对于文章的翻译，句式的讲解，剩下的时间用于课文的解析，一课时完成了所有教学内容。由此现象就可以说明，朗读并没有具体化、个性化、个人化，有的仅仅是流水线一般的朗读，使得学生的朗读效果完全打不到“声入心通”的效果，如此一来，教学的效果自然便没那么好。课后笔者对学生的掌握情况进行了调查，调查发现学生对文言字词句的翻译掌握不佳，课文理解不深。一问一答机制代替了学生朗读的体验，学生所学的“经验”是教师强行灌输的，而朗读正是进行审美体验的必由之路，是学生走进文本的最原始、最真我的体现。王尚文先生说，词语并不是只装着相关概念的玻璃匣子，而是带有各种情绪、经验和记忆等等的浓缩，应该通过教学过程来呈现独属它自身的“个性”价值。所以，教师不能代替学生读，不能用讲解代替学生自己朗读所构筑的情感世界。因此，朗读最能打通学生与文本、作者之间的任督二脉。只有让学生自己去经历读的体验，他们才能真正明了语言的魅力。任何教师的替代，都无法促成学生语言感知力的成长。农村的教师相较于城市之中的教师也缺乏相应的专业教学培训，无法在课堂上可以维持一种可以适应学生的氛围，使得学生不会觉得乏味，而是享受这种感觉，在学习的过程之中也有所享受。3.朗读评价欠缺，指导匮乏通常来说，老师教学是以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。目前教师在教学过程中的“权威意识”尤其突出，依赖于教参的统一要求，教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣。课堂上，学生成为被动接收灌装文言知识的容器。当今的文言文教学中，在评价学生的朗读时存在诸多问题。突出问题是朗读之后不分析、不评价。在学生单读时，有的教师漫不经心，不注意听学生朗读，有的教师虽然认真听学生朗读，但学生读完，也仅仅是说：“好，就读到这吧”。这当然也不是评价。朗读的学生自己不知道读得如何，全班学生当然也不明就里。此时这正是朗读指导的最佳时机，但却白白浪费了。若长此以往，这对文言文教学会造成很大的损失。还有就是似议非议，如学生单读以后，大多数教师都会说：“读得很好”“读得不错”“读得很棒一一声音很大、很流利”。有的学生确实读得好，老师就问：“他读得好不好啊?”学生们就大声说：“好--”但诸如此类都不是评价，因此也不会有什么效果。有的教师则专门挑学生朗读的错误，更有甚者，在学生单读前，先向全班学生宣布说：“大家认真听同学读，看他都哪儿读错了，提问同学们回答!”结果听读的学生怕提问自己，就把注意力集中在读错处，别的内容就不加理会，而朗读的学生，就更加紧张，很怕读错，被同学和老师笑话。读完之后，教师和学生共同挑朗读者的错误。但哪里读得好，教师却不管了。这样就等于把朗读的学生置于审判席上，被评价的学生往往羞红了脸，低下了头，不敢直视老师和同学。无疑，这既挫伤了朗读学生也挫伤了全班学生的朗读积极性，所以此种评价是行不通的。而且针对于农村学生而言，其自尊心相较城市之中的学生更强，对于教师而言，更应该针对于其自尊心强的问题来进行正确的评判，对每个学生都可以做到认真负责。（二）学生存在的问题学生的朗读能力较差，除了教师引导出现问题外，其自身也有很大原因。1.学生缺乏朗读兴趣，朗读积极性弱爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”但在当今文言文教学过程初中生却缺乏朗读兴趣，在教育实习中发现，学生对于音频范读和教师范读的期待很高，但当教师提问学生朗读时，大多数人沉默不语，紧张低头，课堂上鸦雀无声，只有少数几个同学主动要求朗读，这时教师只能指名朗读，在自由朗读时，学生们往往提不起精神，没有积极性，朗读在他们眼里就是例行公事，随便一读，不讲究朗读技巧和思想感情，平淡如水，草草了事，怕自己声音太高引起同学和老师的关注。更有甚者，把教师布置的朗读任务当做耳边风，根本不进行朗读，只是默读，本该人声鼎沸的朗读课堂却死气沉沉，就是因为学生缺乏兴趣，主观能动性差。农村的学生从小缺乏相应的学习资源，以至于从小无法养成相应的朗读兴趣以及习惯，这一点虽是由于学生本身的原因，但是需要老师的帮助，使得学生可以对朗读产生兴趣，在课本中找到朗读的乐趣，从而养成朗读的习惯。2.学生朗读技能较差，羞于课堂展示高水准的朗读是朗读技能和情感的有机融合，但在文言文教学中，学生不仅朗读没有情感，平淡如水，而且也缺乏朗读技巧，在朗读过程中，读错字音随处发生，读错停顿、重音更是司空见惯，一篇文质兼美的文言文被读得七零八落，毫无美感，学生也深知自身的朗读能力差，所以在朗读教学过程中从不积极发言，当被教师强制朗读时，他们显得羞涩、胆怯，手足无措，害怕读错在老师和同学面前出丑，以后在班级抬不起头来。学生羞于课堂展示是缺乏自信心的体现，这又制约了学生朗读技能的提高。针对于农村学生而言，从小对于朗读接触较少，更不用说朗读技能的掌握问题了，而且农村孩子一般比较自卑或者是害羞，这就导致学生们在课堂上有时会不敢说的问题。四、农村初中文言文教学中朗读方法的改进策略（一）切实提高教师素养的朗读教学策略1.教师要转变教学观念和教学方法观念是行动的灵魂，教育教学观念对教学起着指导和统率的作用。文言文教学基本上是文学教学。历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等等是不折不扣的文艺散文。《与朱元思书》是所谓'应用文'的一种书信，然而选入语文教材并不是用它教给学生怎样写信……只是由于吴均的信写得富有很强的感染力，富春江美景跃然纸上。因此，在文言文教学时，我们应侧重于朗读、欣赏、体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，享受文中之"雅"，进行审美教育。教学方法要灵活化。传统的教学方法，已经不能满足学生的需求，不能调动学生的积极性。所以教师要根据不同的课程内容采用各种灵活的教学方法。朗读背诵是文言文教学中不可缺少的部分，但在教学中却发现学生懒得背诵。因此教师就要加强朗读来带动背诵。在课堂教学中的朗读，教师不一定要死板的全班集体朗读，可以采取多种形式。比如说：知识竞赛、辩论会、故事会；多媒体、幻灯投影、图片等。以这样的形势来拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言简意丰的美妙，并体验到主动学习的快乐。总之，课堂充满多变的互动形式，可为学生积极参与学习服务。2.疏理字词、规范翻译，并倡导“自读―质疑―讨论”指导学生疏理、积累文言词汇，规范准确地翻译文本。首先要求学生在熟读自悟的基础上结合文中注释、借助工具书、联系语言环境，用现代文明白准确地表达出来，学生不懂的地方由教师来点拨。然后组织学生提问、讨论、交流，发现学生错误的予以纠正。以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。3.强化诵读，培养学生文言语感文言文语言生动凝练，节奏富有变化，最适合诵读。诵读可以帮助学生培养文言语感，体会作者的感情，是学习文言文的有效途径。古代文人非常重视诵读之功，可以说诵读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知。它把无声的文字变为有声的语言，让学生耳与心谋，体味作者的情感，感知作者所描绘的形象，感受作品的意境，提高语言感悟能力。诵读时，教师应对学生进行必要的指导，使学生掌握诵读的方法和技巧，处理好内容的停连、读音的轻重、速度的快慢和语调的抑扬，用优美的声调有感情地诵读课文，达到"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音"的艺术效果。以《陋室铭》为例，在幽雅的古典乐曲中，声情并茂的朗读，更会觉得情与景会，事与心谐。深刻感受到此室之陋，但觉此室之雅，心境之雅。从而领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质。引导学生进行诵读，还要注意形式的多样，让诵读充满乐趣情趣，使学生乐此不疲回味无穷。"书读百遍，其义自见"，学生在反复诵读中就会逐步弄清文义，效果远比教师指点好。4.落实字词的积累，需要扩大学生的阅读量对于古文教学，加大学生的字词掌握量无疑是重点。学生没有大量实词和虚词的积累，想要提高文言文的阅读能力只是空谈。文言文的阅读训练，如果仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难形成能力的。因此，有必要加强文言文的课外阅读，有很多古文名著和短小的散文精品集，如，《岳飞全传》、《杨家将》、《古文观止》等，都可以推荐给学生阅读，并且在关键的地方还给予点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力才能逐步形成。（二）充分发挥学生主观能动性的朗读教学策略自信心是成功的前提，可是，在当今的文言课堂初中生缺乏自信心面对朗读望而却步，所以学生要加强自信心的培养，与此同时，还应该多读文言文，多模仿名家的朗读，在朗读实践中发现乐趣。1.参加朗读实践活动，激发朗读兴趣学生对文言文朗读提不起兴趣的一个重要原因就是朗读实践活动少，朗读时间的不充裕使得学生无法感受到学习文言文的乐趣，《荀子》有云：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；”学生不朗读，不身处其中就难以获得美的体验，所以，教师要让学生多读勤读，在朗读的过程中发现文言之美、文言之趣，首先，在学生头脑最清醒的清晨，教师可带领学生进行晨读，还可间接促进学生对于文言文的理解背诵。如果每天教师都能抽出一点时间进行朗读，日积月累，量的积累就会有质的飞跃，学生想没有兴趣都难。其次，可以开展朗读活动课。实习过程中，在教授教材的第一篇文言文《陋室铭》时，笔者发现学生的朗读积极性不高，所以，在以后每周的活动课上，笔者都采用比赛朗读的方式激发学生的兴趣，正值初中阶段的孩子天性活泼好动，不喜欢死板僵化的模式，很多同学想在老师和同学面前展示自己，朗读比赛正好满足了他们的心理，所以，朗读活动课的参与度很高，课堂读后笔者对于读得比较好的同学采取奖励机制，更激起了他们对于朗读的热情，正强化往往会促进个体对于某一行为活动的兴趣，正确把握学生心理才能慢慢培养起兴趣。2.模仿与练习并行，坚定朗读信心自信心是人开拓进取、勇往直前的动力，是学生取得良好成绩的精神力量。增强学生的自信心，是顺利开展学习活动的前提。自信心是培养学生创新能力的力量源泉，有了自信心，学生才能顺利完成学习任务。可是在教学中发现，很多学生在学习过程中都缺乏自信心，尤其是在文言文教学中，学生的朗读自信心不高，上课也总是少数的几个人主动举手朗读，大多数学生都缄默不语，被动地听他人朗读，当教师叫到不自信的同学时，他们的神情显得很慌张，有的同学甚至还会脸红心跳，满头大汗。自信心不足，心理素质不够强大当然不能良好的发挥朗读水平，所以，当务之急就是提高学生的自信心。在课下学生要多读多练，在朗读中慢慢培养起兴趣，自己朗读水平有限可以听一听朗读技能好的同学读或者向老师请教，还可以通过名家朗读视频学习朗读技巧，在多读中感悟，多听多练中反思，找出自身不足，长久进行，定会有收获。当感觉自己朗读能力提高了，学生的朗读自信心自然就会提高。在讲授《陋室铭》时，为了让学生们建立起朗读信心，笔者播放张家声先生的朗读音频让学生们模仿，刚开始学生们还