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浪漫学数学育英第二小学吴思佳小朋友是渴望绽放出一朵花的“种子”！今天基础数学教育的“残酷性”体现在：试图最高效、最精确的直接“采撷花朵”，而完全无视“从种子到花朵的生长历程”！在教学方略的层面上体现为：试图直接将“花朵”（所谓的数学知识）“种植”在小朋友的脑海中（机械灌输、填鸭），这显然违反了小朋友的认知发展规律，因此，数学教育演变为：满怀种植花朵的愿望，成果却长满杂草！读了王志江所著的《玩游戏，学数学》，我有了此许启发。一、好玩就是游戏本身。我们原觉得：动作就是游戏，动动手，动动脚才是游戏。作者说：玩游戏，学数学。越小的小朋友，越需要动作游戏；随着年纪的增加，能够自然过渡到内在的思维游戏。好玩就是游戏本身。前苏联一位才华横溢的心理学家维果茨基认为：“游戏发明了小朋友的'近来发展区’。在游戏中，小朋友的体现总是超出他的实际年纪，高于他日常的行为体现。游戏正如放大镜的焦点同样，凝聚和孕育着发展的全部趋向，包含了小朋友全部的发展倾向，同时，游戏本身就是发展的重要源泉”。二、浪漫的小朋友心理。小学阶段的学生正处在智力发展的浪漫阶段，数学学习也应当是浪漫地学习。浪漫阶段是开始领悟的阶段。人们所讨论的题目含有新颖活力：它本身包含未经探索的因果逻辑关系，也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系重要意义，这种转变会引发某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。小学阶段的数学学习决不能呆板地、“一本正经”地记忆概念，严格而严谨地厘清概念之间的逻辑关系及意义，能够在不失去数学本质的基础上，通过有趣味性、与学生经验亲密结合的方式学习数学。玩游戏，学数学。教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂氛围，调动了学生的学习情感，愉快、有效地学习数学。

游戏变化了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。

基于小学生的心理特点，一种善于用游戏的老师，一定是一种受学生喜欢的老师，他（她）的课堂一定是一种受学生喜欢的课堂。读完这本书，我也在日常的教学中尝试用了多个游戏。在教研课中尝试游戏教学：如五年级的《用数对表达数》、《学号游戏》，以及六年级的《数学思考》，吸引着学生在操作和思维游戏中学习。与生同时葆天真。为了让自己成为一种“好玩不枯燥”的数学教师，我也跟着一起玩魔方、九连环等等。近来更是迷上数独，闲来便挑战一局高难度数独。在这个读书的过程中，我明白了从种子到花朵的生长历程，用适合小朋友生长的好玩的办

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