翻转课堂提升大学数学教学质量获奖科研报告

翻转课堂提升大学数学教学质量获奖科研报告摘

要：大学数学系列课程是众多高校、众多专业的必修课，也是研究生入学考试的必考科目。随着互联网技术的广泛应用，数字化与信息化成为互联网时代的主流发展趋势，大学的教育教学体制也得到了深化变革，整合多元化微课资源，推行翻转课堂教育模式势在必行。本文分析了翻转课堂的内涵和优势特征，目前结合大学数学教学质量测评体系，建议应将翻转课堂等新的教学模式纳入大学数学教学质量测评体系中。

关键词：翻转课堂;大学数学教学质量;理论逻辑

2020年春季，“COVID-19”威胁到民众的正常生活，停工停课接踵而至，在积极响应国家教育部“停课不停学”的号召下，在线授课和在线学习成了师生的共同选择。微积分、线性代数和概率论构成了大学数学基础课程，现阶段，由于采取网络在线授课，而大学数学课程又具有系统性、复杂性等特征，这在一定程度上提高了对大学数学课程教学的要求。在新形势下，结合立体化教材的建设，基于互联网平台能够整合多元化网络课程资源，探讨翻转课堂教育模式对大学教学质量的提升具有理论价值。

一、翻转课堂的起源和内涵

翻转课堂的理念早在20世纪90年代就已经出现，这种教学方法的兴起是因为老师对学生在课堂上的学习表现、学习效果不满意。翻转课堂起源于美国林地公园高中两位化学老师的实践，乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）把结合实时讲解和PPT演示的视频上传至网络，以此帮助课堂缺席的学生补课[1]。之后，这两位老师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。翻转课堂已经掀起了一场席卷全球的教育革命，在美国，专家通过实验给出的结论认为，凡是试行翻转课堂的学校，教学质量提升了一倍。

翻转课堂，一般是指教育者借助互联网技术，把知识讲解过程放在课前让学生利用教学视频自主学习，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识;把知识内化过程放在课堂，通过学生与学生、学生与教师之间的沟通和交流，把问题的思考引向更深层次。[2]翻转课堂突破了传统教育理念的束缚与禁锢，转换角色，学生成为课堂教学的主体，而教师则成为引导者与辅助者，这种教学模式，有助于培养学生的独立思考能力与逻辑思维能力。

二、翻转课堂教学模式的优势特征

翻转课堂教学模式与传统教学模式存在本质性差异，能够提升学生的综合水平，强化学生的核心专业素养。翻转课堂教学模式具有如下几方面优势特征：

第一，符合现代大学生的思考模式与学习习惯。在信息化时代背景下，各类层出不穷的电子设备充斥在学生的生活中，潜移默化间改变了学生的思维模式、学习习惯与生活规律。[3]翻转课堂要求学生课前通过在线视频自主学习，符合现代大学生的学习习惯。另外，互联网平台作为资源共享与信息交互的载体，有助于教师整合教学资源，满足教学的多元化需求。

第二，让学生自己掌控学习。课堂翻转以后，借助教学视频，学生可以根据自身的实际情况来安排学习时间、控制学习进度。可以利用在线平台和老师、同学互动，了解其他同学对知识的理解和存在的问题，这些在传统的教师面授的课堂上是无法实现的。采用翻转课堂以后，学生完全可以在轻松的环境中，没有压力、没有负担按照自己的接受能力进行学习，不会因为某个知识点的缺漏而跟不上教师的节奏，从而导致学习成绩下降，进而丧失学习兴趣和信心。

第三，可以增加课堂互动，有助于学生自主思考。教学过程是教与学的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，理想的课堂应该是教与学、教师与学生相互作用的过程。传统课堂以教师讲授为主，教师与学生、学生与学生之间缺乏对学习感受的交流。翻转课堂有助于改变这种模式，教师不仅仅传授单一化理论知识，更多的是对学生进行辅助指导，教师从讲授者变为答疑者、讨论者，启发学生的思维，培养学生举一反三的能力，进一步思考所学知识蕴含的思想及应用，从而强化学生的核心素养。

三、翻转课堂应纳入大学数学课程教学质量评价

传统的对教师教学质量评价包括学生评教、教学督导和同行评教，这些评价体系存在的突出问题是对教师教学效果评价的不完善，偏重于教学过程评价，缺失对课程教学活动全过程运行效果的评价。对数学基础课教师教学质量的评价是对教师课程教学活动全过程的评价，包括课前教师的备课、学生在教师指导下的预习，课上教师的讲授、学生的学习，课后教师对学生学习的指导和辅导、学生的自主学习等。而在对这个教学过程的評价中，教学效果的评价是最主要的，它是对课程教学活动全过程运行效果的评价。但是不论是学生评教，还是教学督导、同行评教都难以如实地反映课程教学活动全过程运行效果的真实情况。翻转课堂整个知识传授过程能够直观的测评课前教师备