品德“活动体验式”教学模式初探(李佳玲)

品德学科“活动体验式”教学模式初探一、课程背景新《课程标准》指出，课堂教学情境化，课堂教学活动化，课堂教学中放手让学生实践、体验、探究、感悟，已成为《品德与生活》《品德与社会》课程教学的基本思想。基于此，我们力求探索出一条以情景再现、以活动为主的体验式思品课堂教学模式。通过体验活动，把认知和行为通过情感的沟通和质疑、析疑层层展开，寓教于乐，以情施教，使学生在共鸣、互动、内驱和发散的过程中，激发学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，提高学生的道德认识水平，最终实现思想品德教育的目的，形成良好的道德素养和行为规范。二、理论依据1．理论依据行动研究理论：它的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。发生认识论：瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”认为认识是在主、客体相互作用的基础上形成的，是一种“不断建构”的过程。这是一个个体不断地将外部事物纳入主体图式，引起原因式变化和调节的过程，即不断同化、顺应和平衡的过程。使主体对客体的认识活动成为一个感性的活动过程，并强调主体对客体的主动建构活动。人的主体性理论：进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。2．实践依据新课程标准实施后，将情感、态度、价值观以及能力、方法的培养置于了更重要的地位。但在实际教学过程中，却出现了“教师不会教了，学生不会学了”的现象，先前的教学方式已不能适应新的教学实践，导致规定的教育教学目标无法顺利实现。针对这一现象我们选择了本课题展开研究。三、模式学段性要求1——2年级侧重于培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。3——6年级侧重于培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。四、教学模式的基本程序本着新《课程标准》的基本精神，在突出生活、开放、活动的基础上，本着以“发挥学生主体性、激发学生道德情感”的宗旨，着眼于引导全体学生参与体验活动，以“活动”和“情感”二条主线，去建构教与学，内化体验，在教师引导下，实施开放情境、亲身体验、教学互动、情感渗透与交融等一系列新型的教学策略，我们构建了“活过这样的实践性活动，同学们更加热爱自己的学校，激发起高度的学习热情。社会体验知识来源于实践，应用于实践，德育教育亦是如此，通过课后带领学生走向社会，在社会的实践中延伸课内知识，加深课堂上的认识，从而加快道德情感升华，将知识内化为道德行为规范。教学《走进大自然》一单元后，教师要求大家去走进大自然，感受阳光明媚的春天，不仅仅看到一些春天特有的事物表征，如柳树发芽了，花儿也绽放了，小溪又唱起了歌等等。同时，也诱导孩子们感受大自然的美好，激发他们热爱自然、拥抱自然、积极向上的人上乐观态度。家庭体验学了《家人的爱》一课后，开展一个我为家人添快乐的活动调查，要求孩子记录每天为自己的父母做了什么好事，并通过与家长沟通，了解孩子在家里的表现。从而激发孩子在家庭日常生活中形成“自己动手，减轻父母负担”的行为意识。五、教学经典案例《从远古走来》是《品德与社会》五年级一篇课文，围绕《课程标准》中"知道我国是有几千年历史的文明古国"这一内容标准,在本主题的学习中,依据我校品德学科“课前体验、引入话题——合作探究、深入体验——深化感悟、反思升华——拓展延伸、课后践行”的模式，本节课我安排了探索人类起源、想象远古先人的生活、了解炎黄的传说、寻找重大历史事件等内容。其设计理念为：1.课前准备阶段探询体验课前的准备学习是学生初步感知、初步尝试的过程，这个环节通过知识调查、探询等多种形式，能积累学生的直接经验和智慧，激发他们对生活和美好事物的主动学习兴趣，为进一步深化情感教育打好基础。教本课时，教师充分发挥学校、图书馆及其他媒体资源，通过图书、报纸、电视、网络等途径搜集资料，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和了解。课前教师让每位学生带着下列问题进行调查：（1）人类史怎样起源的？（2）了解远古先人的生活状况。（3）了解历史物件、历史人物、历史事件。这种探询式的体验强化了学生以前并不关注的知识内容，加强了学生的知识储备，奠定了上好该课的基础。2.课中探究阶段深化体验感知体验。儿童的经验是体验式教学的基础，带着目的去强化感知，可以萌发自主学习动力。教授本课时，导入阶段教师让孩子们交流关于人类起源的资料，并猜想哪种说法比较合理。这个阶段学生进行了广泛的交流，热烈的讨论、合理的推理，虽然他们的感受非常零碎、片面，但通过这种自我强化式的体验，使孩子心灵深处对远古先人生活有了初步的感知。还没有进入课堂教学，孩子们已经激发了学习历史的浓厚兴趣。角色体验思品课教学中，教师根据教学内容的要求，设计某些生活片段，让学生进行模拟表演，有助于发挥学生的主体作用，深化学生的情感体验。如本课在学完“拜访远古先人”环节后，教师安排了根据所学知识设计创作远古先人一日生活故事的活动。这样，通过角色扮演，学生的创造性被调动起来，编出来的故事实现了知识性、趣味性的统一，学生的学习热情也空前高涨。情境体验人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的，直觉的情绪体验是由于某种情况的感知而引起的。当人们进入某一种特定的情境时，便会自然而然地产生与之相伴随的情感，“感人心者莫乎于情”，教师结合教材内容以“境”激情，学生能触景生情。思想品德教材内容本身是蕴含着丰富的情感因素，但小学生年龄小，知识经验不丰富，往往体验不到这种内蕴之情。因而，要使学生受到感染，教师必须充分挖掘教材内在的情感因素，恰当地运用各种教学媒体，进行“传情”，帮助学生理解教材内容蕴含的情感因素，激发学生的道德情感，促进对道德观念的理解。教学本课“走近华夏之祖”环节，教师在在引导学生了解了炎帝黄帝的功绩后，引入一首歌曲《龙文》，优美的旋律，朗朗上口的歌词（祖先是炎黄，子孙血一样），使学生思绪飞扬、情感碰撞，更好地激发了他们对祖先的崇敬和作为炎黄子孙的自豪感。3.课堂延伸拓展阶段实践体验《品德与生活》的课堂教学源于儿童生活，面向整个生活世界，更强调活动体验的感知和深化。因而，走出课堂，亲身感受外部事物是德育课必不可少的内容。本课结束时，我让学生制作历史卡，自己设计玩法（分一分、排一排、猜一猜等），教学生记诵历史朝代歌，通过查阅《现代汉语词典》后面的历史年表进一步了解中国上下五千年，这样的体验活动无异于在学生心中埋下一粒晓中华历史的种子，他日定能长成一棵激发爱国热情的参天大树。综上所述，品德与生活作为一门综合课程，需要对话、交流和体验，否则将成为纯说教的学科，品德教育应注重通过一系列体验活动促进道德情感的发展，通过行为实践达到道德行为的强化，从而真正形成道德习惯。体验式教学模式正是这样将使品德教育活泼起来、快乐起来、温馨起来，因为它充满了人文关怀，洋溢着积极的情感，让教育走进学生的心灵深处，是有效实施品德教育的良好途径；