高等教育学及教育心理学合集

高等教育学及教育心理学合集高等教育心理学部分1.个人心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。2.心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。3.1879年德国心理学家XXX在XXX建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。4.1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。5.美国心理学家XXX的理论被称为新行为主义。6.1967年，XXX《认知心理学》一书的出版时现代认知心理学诞生的标志。7.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。8.高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。9.在心理学中，发展是个体随年龄的增长而发生的具有顺序性的系统变化。10.心理发展的内容主要包括认知过程的发展与社会性发展两个方面。11.认知发展学派以XXX为代表。12.人一生的发展历程划分为五个时期；胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。13.大学生处于青少年晚期和成人早期。14.XXX对大学生认知发展的三段论：第一阶段：二元论阶段。第二阶段：相对性阶段。第三阶段：约定性阶段。15.四种气质类型胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。15.青少年友谊干系发展的六大功能：伴随、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。16.性格是指一个人看待理想的态度和行为方式上经常表现出来的比较不乱的心理特征。17.大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多于内倾型性格、独立型多于顺从型、在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力、在双向性格因素中中间型大学生占绝大多数。16.社会价值类型的排序：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型。18.心理学中所说的能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。19.大学生应该具备自学能力、表达能力、适应能力和创造能力。20.当代美国心理学家XXX从信息加工心理学的角度于1986年提出了人类智力的三元论。包括：智力的情境亚理论、成分亚理论（元成分、操作成分、获得成分）和经验亚理论。21.研究风格的构成要素可分为四大类：环境类要素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。22.知觉风格分为场独立型和场依存型。23按照焦虑水平把研究者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者。中等水平的焦虑有利于研究效率的提高。焦虑对研究究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低。24.社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。25.教师角色的形成一般经历一下三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。26.教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平、教师的一般教学能力、教师的人格素质特征、教师职业的积极情感。27.教师的一般教学能力主要表目前：教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。28.教师职业的积极情感主要包括教师的威望、教育信念、责任感和自我教学效能感等方面的内容。29.专家型教师主要有以下三个方面的特征：具有丰富而有效的特地知识、能够高效力的解决教学领域内的问题、发明性的洞察力。30.广义的研究是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。31.XXX教授把研究分为三品种型：（1）知识的研究主要指知识的理解、巩固、应用。（2）技能的研究包括动作技能和智力技能的研究。（3）行为规范的研究。32.布卢姆公布认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类。认知目标包括知道、了解、应用、分析综合和评价；情感目标包括承受、反应、价值判断、组织、性格化；动作技能目标包括知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应等。33.XXX按照研究进行的方式，把研究分为承受研究和发现研究。其次，他按照研究内容和学生已有知识经验之间的干系把研究分为机械研究和成心义研究。他的承受----发现和机械---XXX是划分研究的两个维度，他们之间是互不依赖、彼此独立的。不能把承受研究与机械研究或发现研究与成心义研究等同，这两个维度的每个方面都不是绝对的，在它们之间还有过渡形式。学生的研究主要是成心义的言语研究。34.XXX是联结实际的创始人被认为是动物心理学实验的创始人之一。35.XXX提出情境与反应的联结有三个定律，即准备律、操演律、结果律，其中操演律和结果律是两大主要定律。36.XXX的操作条件反射学说。37.XXX是当代美国著名心理学家，他提出观察研究实际。38.观察研究的实质又称替代研究，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导研究者做出与之相对应的行为的过程。39.观察研究的心理过程留意过程、坚持过程、再造过程和动机过程。40.成心义研究的实质就是标记、文字所代表的新知识与研究者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。41.根据迁移的性质可以分为正迁移和负迁移。美国著名心理学家XXX根据迁移的层次不同，把研究迁移分为横向迁移和纵向迁移。根据迁移的顺序研究迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。根据迁移的内容研究迁移可以分为特殊迁移和普遍迁移。42形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究。43.概括化实际又称经验类化说，是有XXX提出的。XXX在1908年所做的“水下击靶”实验是概括化实际的经典实验。44.研究动机是指直接推进学生进行研究的一种内部动力。45.研究动机与研究效率的关系：XXX-多德森定律表明了这两者之间的关系容易的任务，研究效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，研究效率越低。46.大学生研究动机的特点：研究动机的多样性、研究动机的发展性、研究动机的间接性、研究动机的社会性、研究动机的职业性。47.成就动机是人们在完成任务时力求取得成功的内部动因。即一个人队自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到圆满水平的一种内涵的推进力量。48.成就动机这一概念最早可以追溯到20世界30年代XXX所提出的成就需要。49.当前最重要的成就动机理论有：麦克里兰德的成就动机理论、XXX的成就动机期望×价值理论、XXX的成就动机归因理论、班杜拉的自我效能感理论。50.XXX的成就动机归因实际把总的缘故原由按其特征划分为三个维度缘故原由源、不乱性、可控性维度。XXX的三维归因模式图可控性、内部外部不乱性、不乱不不乱不乱不不乱缘故原由源可控持久努力临时努教学质量他人帮助力教师偏见不可控能力心境任务难度运气51.大学生研究动机的激发：向学生提出具体而明确的研究目标、创设问题情境，激发学生的求知欲、利用研究结果的反馈作用，使学生获得研究上的成功、注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性、适当地开展竞赛活动、训练学生形成积极的归因方式。52.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。53.陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过研究自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。54策略性知识是关于如何研究和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去研究、记忆、解决问题的一般方法和技巧。55.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。表象系统和图式也是表征陈述性知识的重要形式。56.元认知是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和研究活动的认识和控制。57.下位研究又称类属研究。上位研究又称总括研究，是在学生掌握一个概括或包涵水平比认知结构中原有概念水平更高的概念或命题时产生。并列结合研究是指新命题与认知结构中独有的命题既非下位干系又非上位干系，而是一种并列的干系时产生的。58.程序性知识与陈述性知识的区别定义不同、测量方式不同、表征形式不同、意识控制角度不同、得与遗忘速度不同。59.变式练是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。60.策略性知识的一般掌握过程：陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。61.元认知策略包括三种：计划策略、监控策略、调节策略。62.关于问题的成分不外乎三种即问题初始状态，要求达到的目标以及需要获得的两者之间的通路。63所谓创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。64.心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。65.情绪和动机状态在一定限度内，情绪和动机强度与问题解决的效力成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效力。66.培养大学生问题解决能力的方法：实施研究策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的惯、发展元认知、增强自我监控研究、发展创造性思维能力、促进学生对专业知识的全面掌握、培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机、问题的难度要适当、帮助学生正确地表征问题。67.头脑风暴法又称智力激励法，是XXX本于1939年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。头脑风暴小组成员人数应在5至10人之间，理想人数通常是6人或7人。67.在教学中提高学生创造性的措施：完善创造性认知结构（帮助学生获取有关领域的知识、有意识传授创造技法、培养科学实验能力、协助发展自我管理技巧）；激发创造性动机（确立目标和意图；激发好奇心与探索欲；鼓励自我竞争）；塑造创造性人格（激发学生进行创造性研究的动机；培养良好的意志品质；培养学生的自学能力；树立学生的自信心；确立创造的信念）；创设创造性环境（给学生提供心理的安全和心理的自由；给学生的研究留有余地；开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动；开展丰富多彩的竞赛活动）。68.品德又称道德品质或德行，它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。69.品德的心理结构品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。70.XXX的道德发展阶段论将道德发展分为三种水平六个阶段：1）前俗水平，首先的价值不决定于自己和准则，而由外在的要求决定。这一水平包括两个阶段：第一阶段，服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。第二阶段，朴素的利己主义定向。2）俗水平，道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序。包括两个阶段：第三阶段，使他人愉快和帮助他人的定向。遵从大多数人的定型意见。遵从惯常的角色行为，并能按人们的意向进行判断。第四阶段，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。遵从别人和社会的期望。3）后俗水平，自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。包括两个阶段：第五阶段，默守法规和契约的定向。第六阶段，良心或原则的定向。70.大学生品德发展的特点：1）在道德认知上，在学生的道德思维水平和社会化水平比较高，他们普遍形成了比较自律的道德标准、道德观念和信念，具有更为突出的独立性和现实性，基本上能够独立而自觉地按照自己的道德动机行动，不容易受他人或社会因素的影响。大学生的道德认识也比较全面，越来越向现实方面发展。2）道德情感方面，表现出了理智性特点，社会交往的情感体验比较深刻而复杂。另一方面，由于大学生个性发展还没有完全成熟，感情丰富敏感，因而情感又具有不稳定性，容易走极端。3）道德意志方面，发展不够完善，有的较为薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情绪波动，有时容易受到外界的干扰与诱惑。4）道德行为方面，已经获得了较为成熟的道德行为方式与技能，也具有较强的自觉性和稳定性。71.大学生的品德修养方法研究、发愤、躬行、自省。72.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。群体具有以下特征：（1）群体必须是一群人。（2）群体具有一定的组织结构。（3）群体有一定的目标。（4）群体具有共同的行为规范和心理倾向。73按照群体内成员相互作用的目的和性质可把群体分为正式群体和非正式群体。正式群体是指固定编制和严格的组织原则的群体。非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。74大学生班集体的特征：对共同目的、任务的深刻认识、集体成员间相互友好、有合理的组织结构、遵守集体规范。还具有强制性、同一性、独立性和开放性的特征。75.社会助长作用是指许多人一起工作可以增进个人举动效力的提高。相反如果许多人在一起工作时降低了个人的举动效力，就是社会致弱作用。76.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，改变原有态度，采取与大多半人一致的行为，如随声附和随波逐流。77.根据成员的主要需求不同将大学生的人际关系分为三种类型建立在包容需求上的人际关系、建立在控制需求上的人际关系、建立在感情需求上的人际关系。按交往对象不同可分为同学关系师生关系亲子关系。大学生人际干系的特征：（1）团结友爱、平等互助；（2）理想色彩浓厚；（3）人格因素起主导作用。78.大学生人际干系障碍的心理因素认知上的偏差（晕轮效应、刻板印象、角色固定、自我认识）、个体心理上的缺陷、79.培养人际交往的技能积极的自我暗示、赞美别人、喜欢对方、记住对方的名字、善于表露自我、留意口头交往的技巧、善于运用非言语手段、合理运用批评。80.大学生的一般心理问题主要有下述六个方面：（一）环境应激问题：环境应激问题主要表目前大学新生身上。（二）自我认知失调。（三）人际干系障碍。（四）情绪情感不不乱。（五）性适应不良。（六）紧张和压抑。论述一.高校教师研究高等教育心理学的意义答：对高校教师而言，他们必须具备对学生、教育影响过程和自身行为这三方面的信息的处理、调控与改造能力。通过研究高等教育心理学，不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力，而且能够有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。⑴有助于了解大学生的心理特征，提高教育针对性。具体可以从三个方面来理解：a研究高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特征的理解。大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期。大学生的思维辩证性成分增多、发明性水平提高，能够更好的调节和控制自己的思维举动。这些都是教师在传授知识、培养学生技能、发展他们的能力时必须考虑的重要因素，从而针对这些特征确定自己的教学目标、教学方式和教学内容。b研究高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会特征的理解。大学阶段，个体主动关注自我，出于自我的探索和确立阶段，人生观和价值观尚未不乱，容易受外在因素的影响。经由过程研究高等教育心理学，高校教师可把握大学生的人格和社会性发展特征，采取有针对性的教育，塑造起健全人格，培养良好的社会技能。c研究高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差别的理解。大学生的认知、人格和社会性发展是存在个体差别的，了解大学生的心理差别特征，可以更有针对性地进行教育教学。⑵有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量，研究过程、教学过程和评价/反思过程成交织在一起。在一定程度上，一个教师的教育教学能力取决于对这些变量和过程的操纵和控制能力。高等教育心理学旨在揭示高等教育过程中学与教的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。a高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的研究心理；b有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；c有助于高校教师提高评价和反思能力。⑶有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。对高校教师而言，能否把握其角色以及能否胜任各种角色，直接关系到教师权威的建立、师生关系的改善以及教学质量的提高。另外，教师角色的转换和重新把握也是现代教育理念和现代教育意识对高校教师提出的要求。研究高等教育心理学有助于正确把握教师角色，增强其角色意识。⑷有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。a研究高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；b研究高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题—心理健康的相对性和心理健康的动态性；c研究高等教育心理学有助于掌握心理保健和治疗手段。二．大学生的思维发展特点思维是以已有知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，它是认知的核心因素。大学生的思维在各个方面都有了很大的发展。从思维的特征来看，其独立性、合理性和灵动性明显增强。同时，大学生思维的广阔性和深刻性也有了很大发展。大学生思维结构的变化最能体现他们思维发展的特征，具体以下：1.在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和美满。形式逻辑思维是指在感性认识的根蒂根基上对事物素质联系的抽象统一的反映。辩证逻辑思维，是对客观理想的素质联系的对立统一的反映。它并不否认事物自身的统一性，但认为这种统一只存在于差别和对立之中。形式逻辑思维与辩证思维有着明显的不同。大学生辩证逻辑思维的迅速发心展与高等学校的教学密切相关；此外，大学生的生活、举动和他们所接触到的人际干系，也需要他们产生新的思维形式和思想方法，需要他们用对立统一的观点、全面发展的观点去观察、分析息争决问题，即需要发展辩证思维。同时，大学生自身神经系统功能的美满和知识经验的积累，也为大学生辩证逻辑思维的迅速发展提供了必要的主观条件。大学生形式逻辑思维的发展与辩证逻辑思维的发展是相辅相成的。前者为后者的发展提供了可能性；后者的发展可以增进前者的进一步发展。就大学阶段的思维发展任务来讲，应侧重发展大学生的辩证逻辑思维，同时也要留意培养他们的形式逻辑思维。2.在常规性思维发展的同时发明性思维也在迅速发展。常规性思维要解决的问题是人类认识已经解决、但对解决者来讲是新颖的问题。发明性思维所要解决的问题，是人类认识尚未解决并且具有宏大的社会价值的问题。大学生研究的主要任务是继承人类已有的知识经验，其思维举动整体上属于常规性思维。但同时，对大学生来讲更重要的是学会自己寻找知识和发明知识，培养发明性思维和开拓能力。这既是时代发展的需要，也是个体发明力发展的必然要求。在大学阶段是发明性思维发展的最佳阶段，高等学校也为大学生发明性思维的发展提供了有利条件。3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对认知的认知。元认知不仅包含个体对认知的认知，而且包含个体怎样支配自己的认知。大学生对思维的元认知，表目前以下三方面：1）他们能直接思考自己的认识举动，能够分明地意识到自己的认知过程及其举动方式。2）大学生对自己的认知和情绪举动都充满乐趣，能进行较深刻的反思。3）大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则，能够在头脑中比较在理想中无法比较的规则，对运算进行运算，由法则推导出法则。三、大学生能力差别的教育含义（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。人的能力是在先天素质的基础上，在生活环境和教育的影响下，在生活实践中逐渐形成和发展起来的。教师培养大学生能力的主要途径和方法，归结为以下几个方面：①教育是掌握知识和技能的具体途径和方法。它对能力的发展起着主导作用。教育还能通过知识和技能的传授，促进学生心理能力的发展。②实践对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用。不同的实践向人们提出不同的要求，人们在实践中不断克服自己的薄弱环节，从而使自己的能力得以相应的发展和提高。③勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。在培养大学生能力的过程中，教师还应注意善于从每个学生身上，发现他们潜在的能力，做到知其所长，引发其长。总之，在大学生能力培养上，要把不同层次的能力同不同形式的培养方式结合起来，使处于不同状态下具有不同能力的学生，都能认真培养和能力开发。（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。为了满足学生的研究欲望，达到教学的要求，心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式。如掌握研究、个别指示教学、个人指示教学和个人化教学系统、计算机辅助教学等。1）掌握研究。掌握研究既是一种教育观，又是一种教学方式。掌握研究是将精选的、结构化的教学目标分解成许多个小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的研究单元。2）个别指示教学。它的特点是根据研究者的能力、需要和研究情况准备教材及教学媒体，详细诊断学生的研究情况，根据其研究结果设计个别指导的内容和程度，保证每一个学生都获得最优的研究成果。3）个人化教学系统。要求教师讲课程分为许多独立的单元，然后为每一单元准备相应的书面材料和研究指导书。4）计算机辅助教学。它比其他现代教学手段更完善、更灵活、更能适应教学的各种要求，满足不同学生的特殊需要，有利于提高教学质量和教学效率。四.大学生研究的特点大学生的研究是人类研究的一种特殊形式，与人类研究之间的干系是特殊与一般的干系，它有一系列的、独特的特征。正确分析和掌握大学生的研究特征和规律，对于教师有效地授课、学生顺利地研究是至关重要的。一般来讲，大学生研究的主要特征有以下几方面：1.研究方式的多样性。自学是大学生的重要研究方式，尤其到了高年级，自学就成了大学生的主要研究方式。因而，大学生需要较强的自学能力，学会自己确定研究目标、制订研究计划、安排研究时间，学会自己查资料、做笔记、写摘要，学会独立地获取知识。此外，大学生还要按照教学大纲要求参加各种集体举动、实践举动，协助教师从事科学研究，听取专家的学术报告和讨论，到图书馆或资料室查阅文献。除了校内的多种研究途径外，大学生还不断地与校外联系，进行社会调查，开展各种咨询服务，参加志愿者举动，从社会实践中取得许多课本上学不到的知识。总之，大学生既要重视课程表上有的研究举动，也要积极参与课程表上没有的课外举动、校外举动，以林林总总的形式进行研究，不断地丰富自己、发展自己。2.研究过程的阶段性。1）根蒂根基实际和专业根蒂根基课阶段。这一阶段，大学生主要研究本学科、本专业的根蒂根基知识，同时还要研究相关学科、专业的根蒂根基知识和文理渗入渗出的根蒂根基知识。2）专业课阶段。这一阶段主要研究本专业、本学科的主要专业课和实践课，掌握本专业的根本知识和根本技能，了解本学科和相关学科的最新科学成果。3）卒业设计或卒业论文阶段。这一阶段是对已学知识和技能的综合运用阶段，是走向工作岗位前的一次预备“演”，也是对自己大学研究结果的检修。大学生在指导教师的引导下，独立地进行科学研究息争决问题。上述各阶段的划分是相对的，各阶段之间既有区别，又存在一定的交织、渗入渗出和相互联系，构成了一个有机的统一体。3.研究内容的特殊性。主要表目前研究内容的广泛性、专业性、争议性和高条理性上。大学生必须具有合理的知识结构，要掌握大量的、系统的科学知识。大学生入学后开始分专业，在某个特地领域内进行研究，因而专业化水平很高，职业定向比较强。大学生的研究内容中往往包含一些有争议的、尚没有宝座的学术问题。尤其到了高年级，许多内容处于本学科的发展前沿。4.研究组织的主体性。大学生的研究举动是以学生的需要、年龄特征、已有的知识经验和个性差别为依据组织的，这些构成了大学生研究的根蒂根基。大学生在研究内容、研究方法等方面有相对的挑选性，可以自主地挑选选修课。总之，大学生的研究既有人类认识过程的一般特征，又有其特殊性。教师应按照大学生研究的一般特征和规律组织教学，以便提高大学生的研究结果。五．如何促进大学生研究迁移科学技术的飞速发展，使人类社会进入知识激增的时代。知识更新周期正急剧缩短，旧的知识正被迅速淘汰，而新的知识、信息又不断产生。因此学校教学活动中应想方设法促进研究迁移的实现。为了使大学生有效的研究，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握促进迁移的理想方法，积极的促进大学生的研究迁移。（1）掌握有关的原理或规则相同要素说认为，根据两种研究之间的迁移是因为两个研究中存在共同的成分，特别是共同的原理造成的。知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和技能，就为进一步研究新知识和技能创造了条件。只有这样，前面的研究才为后继的研究提供适当基础，后继研究进一步巩固和加深前面研究的结果。另外，还要注意研究情境和日后应用情境的相似性，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。在知识和技能的研究过程中，应考虑到实际应用情境中的种种情况。（2）提供知识的概括化水平为了促进原理或规则的教学，教学中应引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。因此教师在教学过程中要做到以下几点：①布置适当的研究内容和练题，使大学生充分掌握基本原理；②通过练使大学生在充分理解原理的基础上，运用原理去解决实际问题；③教学中鼓励和引导大学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。（3）让学生学会研究有效的研究经验可以使学生学会若何研究，从而对以后的研究产生积极的影响。在教学中给予学生适当的研究指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显提高研究迁移的结果。因为指导有利于发现并掌握更有效的解题和研究方法，但并不是所有指导都对研究迁移有增进作用，只有指导得法才能对研究有益。因而，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，减少学生探索的盲目性，提高效力，使学生达到对研究方法的真正掌握，使研究方法产生最大的迁移结果。（4）发挥定势的积极作用定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种举动经验。这种经验对研究既有积极作用也有消极作用。在教学中，既要留意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类问题的方法，也要培养学生积极动脑，养成对问题认真分析的太对，按照问题的特征采取灵动的解决方法，防止定势干扰。（5）保持良好的心理状态心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，它对研究迁移有重要影响，既有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。因此，教师在教学中要注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和研究的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，促进大学生的研究迁移。在实际教学过程中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到为迁移而教，积极促进大学生的研究迁移。六.在教育教学过程中，教师应该若何培养和激发大学生的研究动机？研究动机的激发是在教学过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。通常采用以下方法激发研究动机：（1）向学生提出具体而明确的研究目标多半情况下，大学生缺乏研究主动性和积极性，因而教师要帮助学生认识到学什么、学到什么水平，使大学生明确研究的目的和要求。因而在讲授一门课或一节课之前，教师要让学生知道具体目标和要求、及教学内容在实践中的应用价值和在全部知识体系中的所占的地位。这是激发大学生研究积极性和主动性的有效措施。（2）创设问题情境，激发学生求知欲创设问题情境是指在教学过程中提供的研究材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定努力能够成功的解决问题。教育实践证明，这是激发研究积极性的有效方法。在这种情况下，大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和研究兴趣，产生研究的愿望和意向，获得理想的教学效果。（3）利用研究结果的反馈作用，使学生获得研究的成功研究过程的反馈，就是让学生及时了解自己的研究结果。这样不仅能够使大学生及时调整自己的研究，而且能够提高研究热情，激起进一步研究的动力。对学生的研究行为给予积极的肯定和适当的评价，鼓励学生想问题提问题，是调动学生课堂研究积极性和自觉性的有效方法之一。动机既是研究的原因，也是研究的结果。尽可能让学生从成功的研究开始，以成功来培养成功。因此，教师要通过有效的组织课堂，使每个学生在研究上获得成功。但是要避免过高要求、急于求成。（4）留意教学内容的新颖性和教学方法的多样性大学生的研究动机常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。不断更学内容，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可使学出产生更高水平的求知欲，引起学生的探究举动。教师应该使教学举动尽可能生动、有趣、富有吸引力，经由过程各种方式来增强学生的内部研究动机。但要避免乐趣主义。（5）适当的开展竞赛举动竞赛使按照人们自尊的需要、取得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。学校中适当开展竞赛对提高学生的研究积极性具有有效的增进作业。因为在竞赛中，取得成就和声誉的动机表现得更强烈，研究乐趣和克服困难的毅力增强，使研究积极性得到充分的发挥。可是竞赛中只有少数人得胜，因而在组织竞赛举动时必须留意：不能过量进行竞赛；要采取适当的竞赛方式，避免过强的竞争性；增多得胜机会；加强竞赛中的思想教育，提倡“友谊第一、比赛第二”。七.策略性知识的教学策略⑴一次只教少量的策略。由于教学时间的限定，有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识，否则可能出现贪多不消化的现象，容易出现策略掌握的知识化倾向，而不能有效地运用于自己的研究中。⑵教会自我监控。当学生执行策略和完成任务时，他们应学会控制自己的行为。一旦发生问题，就要教会他们进行补救。研究解释，即使是优等生也不能自觉的监控自己作业的质量和过程。所义学多实践者非常重视教会学生进行自我控制。⑶在教授策略性知识的同时教会反思。教师既可以经由过程提供策略可以应用的情景，使学生有充分的应用体验来完成，也可以经由过程提醒学生留意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。这样才能使策略性知识的掌握更有效地实现概括和坚持。⑷激发维持学生的动机。如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩，就可能得到鼓励，就可能倾向于继续使用策略。因而，研究者强调掌握策略性知识是对响应动机的激发和维持。⑸在具体情景中教授策略。如果把策略性知识的传授作为课程来看待，很容易使学生脱离具体的应用情景，并对其他类型知识的掌握造成混淆。毕竟这类知识的应用离不开具体学科内容的支持。⑹长期教学。一些简单的策略可以很快学会，但复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分的操演才能掌握。因而，从现有的策略教学来看，策略性知识的传授一般无法在短时间内出现明显的结果。教师只有坚持长期的系统的教学训练才能取得满意的结果。八．有效问题解决者的特征1在擅长的领域表现突出。专家一般在解决自己擅长领域的问题时较为出色，而不是在所有的领域。2.以较大的单元加工信息。专家之所以能更有效地组织信息，是因为他们能将信息转换成为更大的、可以利用的信息单元。他们能将当前有意义的信息加工成为自己熟悉的图式，而对于加工无意义的信息，则并不一定比新手好。3.能迅速处理有意义的信息。由于专家在以前已解决过大量的类似问题，积累起来的这些经验能使专家记住类似问题和解决方法，并且能够仅凭极少努力就找到合适策略。他们已将一些基本技能的执行完全自动化，而且在搜集信息的过程中就能进行直觉推理。4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。专家在解决问题时观念和行动的产生往往是高度自动化的。这种自动化操作能够使专家以更有效的方式运用自己的短时记忆。5能以深层方式表征问题。专家通常将他们的注意力放在问题的本质特征和属性上，而不是问题的表面特征上。6愿意花费时间分析问题。专家往往会花更多的时间来确认和表征问题，而一旦问题得到了理解，在选择解题策略时就耗时很少。7能很好地监视自己的操作。专家在解决问题之前更可能产生其他的假设，在解题过程中更可能迅速抛弃不恰当的解决方法。他们能更为准确地判断出问题的难度，在问题解决的各个阶段，能始终保持反思，给自己提出一些恰当的疑问。九.怎样培养大学生的发明性答：在高等教育举动中，教学是培养大学生发明性的主渠道。大量研究解释，个体发明性的上下受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因而教师可以有针对性地采取响应措施。（一）美满发明性认知结构。心理学研究解释，能力的培养必须以一定知识的掌握为根蒂根基，发明性地培养同样也离不开有关领域的根蒂根基知识、发明的根本技法和自我管理技巧。这三者构成了发明性的认知根蒂根基。⑴帮助学生取得有关领域的知识；丰富的领域知识被看作是个体进行发明举动的必要条件。学生只有对一个领域有了深入了解之后，才能在该领域表现出发明性。⑵成心识传授发明技法。掌握一定的发明技术和方法对发明潜能的发展非创必要。⑶协助发展自我管理的技巧。学生对研究的自我管理主要涉及对认知资源、环境和时间三方面的管理。（二）激发发明性动机。发明性动机是学生发明能力发展的必要条件。教师可以尝试从以下三个方面入手：⑴确立目标和意图；⑵激发好奇与探索；⑶鼓励自我竞争。（三）塑造发明性人格。心理学研究解释，有发明性的个体都具有一定的共同的人格特征。因而，教师也可以从发明性人格的培养入⑴树立学生的自傲心。教师在教学实践中要留意抓住适当的机会给与学生表扬和鼓励，但又要留意把握尺度，防止学生过于自傲而走向自傲。⑵确立发明的信念。信念在决定个体的行为方面起侧重要作用，教师要让学生相信，发明性经由过程努力是可以充分发挥出来的，并且发明能力的发展和发挥使自己的责任。（四）创设发明性环境。良好的教育环境是学生发明性发展的外部条件。在实际中，教师必须留意以下几点⑴给学生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是发明的两个条件。学生发明潜能能否得到发挥，与教师对学生不同意见的态度有密切干系。⑵给学生的研究留有余地。这是教师创设发明性环境的重要部分，教师在教学中应留意改进教学和评价方式，给学生发明较为宽松的研究环境，是学生有时间、有机会从事自己想干的事情。十、品德的心理结构（一）品德的心理要素。品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。1）道德认识。亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。2）道德情感。是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。3）道德意志。是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。4）道德行为。是指按照道德原则和规范行为的外资表现。（二）品德心理结构的特征。（1）品德心理结构的统一性与差异性（2）品德心理结构是各成分相互联系又相互作用的统一体。（3）品德心理结构各成分具有层次性（4）品德心理结构是各成分具有层次性（5）品德心理结构各成分发展的顺序性和连续性（6）品德心理结构中各成分的发展都是循序渐进的。（7）品德心理结构的稳定性与可变性（8）品德心理结构发展的多端性。品德的形成与发展可以有多种开端。1.教师的一般教学能力答：一般教学能力，是指在所有教学举动中体现出来的教学能力，主要包括：①教学监控能力，主要指教师为了保证教学成功，达到预期教学目标，而在教学过程中把教学自身作为意识的对象，不断进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的举动方式。②教学认知能力，指教师对教学目标、教学任务、学生特征、教学方法和教学策略及教学情景的分析判断能力,包括：a分析掌握教学大纲的能力b分析处理教材的能力c教学设计能力d对学生的研究准备性与人格特征的判断能力③教学操作能力，主要指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力，包括：a言语表达能力b挑选和运用教学媒体的能力c课堂组织管理能力d教学评价能力e科研能力。（③中的五点也称为教师根本功、影响教育结果的重要因素）。①教学组织能力②教学认知能力分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生的研究准确性与人格特征的判断能力③教学操作能力语言操作能力；挑选和运用教学媒体的能力④教学监控能力2.大学生的品德修养方法品德修养是一个自我品德培养的过程。可以通过下面四种方法来提高个人品德修养。1.研究。研究是为了获取道德知识，懂得哪些行为是道德的，哪些行为是不道德的，知道为什么应该做一个合乎道德的人。2.立志。XXX就是树立愿望，是树立做一个合乎道德的人的愿望的品德修养方法。愿望是行为的动力和开端，也是品德形成和修养的开端和动力。立志是研究的结果，是学生通过道德认识而是道德有社会外在规范转化为自己内在需要、愿望和理想的过程。XXX是按照道德规范做事、从事符合道德规范的实际活动的品德修养方法。研究是品德形成的指导，立志是品德形成的开端，而躬行才是品德形成的唯一途径和过程。躬行有两种表现形式：一是与人共处时按照道德规范来做事；二是以人独处时仍旧按照道德规范来进行做事。两者中，坚持后者才是最重要的躬行方式。4.自省。它是一个人对自己的品行是否符合道德的自我检查的道德修养方法，包括对自身道德认识、道德感情、道德意志的道德价值的自我检查。经过自身的，可以使学生自己知道自己的道德认识、道德感情、道德意志的实际情况，知道自己实际上是否是合乎道德的人。知道哪些行为是道德的，哪些是不道德的。这样修养就有了依据，可以有的放矢的去恶行善、自我完善，从而自觉地成为一个合乎道德的人，达到自我认识自我教育自我完善的目的。3.结合研究生活实际，谈一谈增进大学生心理安康的对策。答：为了增进大学生的心理安康，我们应采取以下的对策：①学校应积极开展心理安康教育。高等院校采取积极措施、发明良好条件，对大学生心理安康方面的指导与帮助，是提高大学生心理素质、增进大学生心理安康的最有效的途径。我们可以经由过程以下几个途径：⑴优化校园文明环境。校园文明环境是大学生成长的外部条件，学校的校风、学风是一种无形的力量，它为学生的安康成长提供了重要的精神环境和心理氛围。经由过程丰富多彩的校园文明活提高大学生的各种能力，缓解心理压力，丰富精神世界和情感生活，增强社会适应性，并使生活更有趣。⑵经由过程开展宣传举动，树立心理安康的教育观念、⑶开设心理安康教育课程，定期举办专题讲座.⑷设置心理教育机构，开展心理咨询服务.⑸利用各种传播媒介，普及心理安康知识.⑹对教职工进行心理安康教育，增强他们的心理安康意识的形式来加强心理安康教育。②大学生要自觉维护自身的心理健康。主要应做到如下几点。⑴树立正确的人生观和世界观.⑵建立合理的生活秩序。这是因为如果不顾自己的身体状况和生理节律而随心所欲或负担过重都会给滋生的安康特别是心理安康开来不良影响。因而大学生要建立合理的生活秩序。首先，研究负担要适量。大学生应按照实际情况实事求是，不能混文凭，也不可过于疲劳。其次，生活节奏要合理。大学生经由过程参加各种文体举动，既可以放松身体，缓解研究压力，又可广交同伙，体验到愉悦。这种积极状态，能使大学生充分发挥其潜在的能量，增强自傲，使自己的生活有节奏感，劳逸结合，提高研究效力，达到最佳的适应。再次，用脑要科学。要坚持心理安康，就要学会科学用脑。既要做到勤于用脑、合理用脑，又要适度、有节律的用脑。⑶坚持乐观向上的情绪。情绪对于心理安康至关重要。要坚持乐观向上的情绪，应该做到两点：培养个人的幽默感。这是因为有么对减少愤怒和不安情绪具有非常明显的作用。因而大学生应培养自己的幽默感，以便使自己不论面临什么情境，都能以幽默的态度来应对，坚持乐观向上的情绪。增强生活适应能力。面对生活中的悲欢离合，适应能力强的人能从容适应，适应能力弱的人则无力应对，致使长期陷于情绪波动状态之中，甚至还会导致身心疾病。因而，大学生应增强生活的适应能力，以坚持不乱、安康、乐观的情绪。4.大学生的能力差别与教育答：心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项举动的个性心理特征。能力分为一般能力和特殊能力两种。一般能力是指完成某项举动应该具有的根本能力，包括认知能力和实践能力。特殊能力是个人完成特殊举动所需要具备的能力。一般来讲，大学生应该具备以下能力：①自学能力：是指大学生依靠自己的知识、智力和经验，独立取得新知识、新信息的能力。它是影响大学生研究效力和质量的必要条件，是适合各专业研究举动的综合能力，也是学生进一步发展研究能力的必要根蒂根基。②表达能力：包括口头、文字、图标以及数理计较等方面的表情达意的能力。大学生的表达能力必将影响其未来的社会实践水平及其结果。③操作能力：是指完成研究举动、文体举动、专业训练和出产举动的实践着手能力，其主要特征是着手。④适应能力：是指随外界环境条件的改变和时代的变迁，改变自己的个性心理特征以及改变生活方式、思维方式、行为方式、交往方式的能力。它包括适应天然环境和社会环境的能力。⑤发明能力：是指大学生运用自己积累的知识，在头脑中独立地形成新形象，提出新见解，以及产生新事物的能力。它包括灵敏地发现和提出问题，发明性地分析息争决问题，发明新技术，发明新产品等内容。大学生尚处于发明能力的开发阶段，教师应重视启发他们的发明性思维，为发展其发明能力提供良好的条件。5.XXX：教师应具备哪些心理素质？（一）、教师的知识水平。从事教师职业的人无疑首先需要具备一定的知识水平。这些水平知识包括有（1）关于客观世界的众多背景知识（2）解决问题的一般策略性知识（3）问题本事的特地知识（4）把知识进行分析、挑选、归纳和总结的一般方法的知识。（二）、教师的一般教学能力。一般教学能力，是指在所有教学举动中体现出来的教学能力，主要表目前（1）教学组织能力（2）教学认知能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力。（三）教师的人格素质特征。（四）教师职业的积极情感。教师职业的积极情感主要包括教师的威望、教育信念、责任感和自我教学效能感等方面的内容。6.简答题：专家型教师与经验型教师有什么区别？（专家型教师的主要特征）.教师成长与发展的最高目标——专家型教师它是在教育教学领域有专长的教师，也就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。与非专业型教师相比较，有以下三方面的特征：1.具有丰富而有效的专门知识2.能够高效率地解决教学领域内的问题3.创造性的洞察力7.论述教学中应若何有效增进学生对陈述性知识的掌握？一般来说，教学策略是教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的行为方式和方法，包括如何安排教学事件的先后顺序、如何选择传递教学信息的媒体、如何进行师生之间的相互作用等。根据目前对陈述性知识研究的理解和有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略。（一）动机激发策略。首先，充分利用研究目标的激励作用。其次，及时修正学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解研究的知识，以促成学生自愿生成意义的惯。再次，使新知识和预期同时呈现，在研究新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。（二）注意选择策略。注意选择策略是指研究者在研究情境中激活与维持研究心理状态，将注意力集中于有关研究信息或重要信息上，对研究材料保持高度的觉醒或警觉状态的研究策略。在课堂教学中，教师可以采用以下方法：1）在教科书中采用符号标志技术，如把重要的概念用黑体字印出，把课本中要阐明的观点用小标题列出，把说明的逻辑层次用第一、第二等列出，这样使材料的概念结构和组织得到了强调。2）精心设计板书和直观材料的呈现方式。3）按知觉规律提供刺激。4）复述策略。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在传授新知识时，让学生复述或回忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立，即激活学生原有知识经验。（三）意义构建策略。意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生恰当理解的各种措施。它可以使学生对所学内容形成准确、灵活、多样化的表征。（四）认知结构优化策略。认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。具体措施主要包括以下几个方面：1）经常指导学生归纳和整理所学知识。2）指导学生打破章节系统归纳方法性知识。3）加强抽象知识与感性知识的联系。4）提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。高等教育学部分1862年XXX总统签署“莫里尔法案”。XXX有XXX、XXX，标志着高等学校三大职能的确立。具体为：1.把学生培养成有知识能工作的公民。2.进行科学研究，发展科学与文明。3.把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。中世纪大学的特征：行会性、自治性、国际性。中世纪大学实行的是专业教学，教学内容是文学、法学、医学、神学。德国的XXX提出了两条原则：教学与科研相统一的原则，学术自由的原则。“教自由”、“学自由”。班级授课制是17世纪捷克教育家XXX创立。后经德国教育学家XXX进一步美满得以推广。个别教学和分组教学，成为辅助的教学组织形式。1903年，颁布“癸卯学制”，纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段。在高等教育阶段又分为三级，高等学堂，大学堂，XXX开创了中国研究生教育的先河。美国学者，XXX的量化标准：一个国家高等教育的比例小于15%，就认为该国家的高等教育处于精英教育阶段；比例在15%至50%，为大众化高等教育阶段；比例大于50%，为普及高等教育阶段。19世纪中后期，世界高等教育属于英才模式。2002年，我国进入高等教育大众化阶段。XXX：面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。985工程：1998年5月，建设若干所具有世界先进水平的一流大学。高等教育的政治价值：培养高级政治领导人才。灌输统治阶级的意识形态。以促进其社会政治延续。促进个体政治社会化。高等教育的经济价值：作为经济增长的动力和源泉。有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。高等教育的科学价值：实现科学知识再生产的重要手段。创造新的科学知识的重要阵地。高等教育对文明发展的增进作用：传承文明、改造文明、立异文明。基础教育对高等教育发展的制约作用：基础教育质量制约高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。高等教育在再出产着社会政治干系。学术人才，专指从事“根蒂根基实际”或“应用根蒂根基实际”研究，以及与此相关的研究的“科学工作者”，诸如哲学家、史学家、数学家、物理学家等。实用人才，泛指一切从事“非学术研究性”工作的实际操作者，诸如工程师、教师、医生、行政职员、企业管理者等。知识面和职业适应面宽广的是通才。知识面和职业适应面单一的是专才。贯彻博与专相结合的准绳：对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。课程：既可以指一门学程或一门教学科目，又可以指学校提供的所有学程或所有教学科目。课程编制的六种形式：学科课程、关联课程、融合课程、广域课程、问题课程、活动课程。课程内容的选择应遵循5点原则：科学性、量力性、满足性、过程性、经济性。课程内容包括：课程方案（即教学计划）；课程标准（即教学大纲）；教材。高校课程的结构：普通课程、专业课程；必修课程、选修课程；实际课程、实践课程；显性课程、隐性课程。教学计划，是按照高等学校培养目标制订的，指导教与学举动的规范性文件。它体现了社会对某种特地人才培养规格的根本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学大纲，是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目，叙述该课程主要内容的教学指导文件。它规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求，一般分为说明部分、正文部分和附录部分。教材包括：教科书、讲义、讲授提纲等。编写教材要遵循3点准绳：科学逻辑与认识逻辑相统一的准绳；观点与材料相一致的准绳；“少而精”与“多而全”相协调的准绳。教学：是指教师引导学生按照明确的目的，以掌握教学内容为主的一种活动，是教与学的一种统一。教学原则：开始的时候是一些单一、零散的原则，并不全面，直到17世纪捷克教育学家XXX在《大教学论》中提出一套完整的教学原则体系。高等教育的任务是：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术，促进社会主义现代化建设。出自98年《中华人民共和国高等教育法》。高校教育过程的发展性表现在：教育目的促进学生的全面发展；知识的积累和知识结构的优化。高校教学过程的特征：专业性、独立性、发明性、实践性。教学方法的定义：是师生为完成教学任务，传授与研究教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。高校教学方法的特殊性：1.学生自学作用递增，教师教的作用递减；2.教学发现性递增，教学传性递减；3.参加直接实践递增，接受间接经验递减。*常用的教学方法：1.以语言传递信息为主的方法，如教授法、问答法、讨论法等；2.以直接感知为主的方法，如实验实法、演示法、参观法等；3.以学生实际训练为主的方法，如自学指导法、练法等。运用讲授法的根本要求：明确的目的性；内容的科学性；内容的逻辑性；语言的感染力。运用讨论法的根本要求：1.挑选好讨论的课题；2.设计好讨论课的机构；3.灵动引导与控制；4.留意讨论小组的成员组合和环境。运用参观法的基本要求：1.参观前，教师应确定参观的目的，了解现场的实际情况。2.参观时，教师应对学生进行具体解说，并要求学生收集材料或分散独立活动，作必要的记录。3.参观后，教师应进行总结，并要求学生整理参观或活动记录，且写出书面报告，使现场教学内容系统化、理论化。演示法：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范，以说明或印证所教知识的一种方法。始于17世纪捷克教育家夸XXX。案例法：是XXX，XXX，于1918年首创的。发现法：是20世纪50年代，美国教学家XXX首先提出的。程序教学：是20世纪50年代，美国心理学家XXX首先提出。启发式教学是指：教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲与研究乐趣，引导他们积极开展思维举动，主动取得知识的教学方式的范称。因为它不具有一套固定的模式和具体环节，所以不是一种具体的教学方法。考核的作用：主要是了解教学情况。合理有效的考核应满足：要体现科学性、有效性和可靠性；命题内容要全面；考查、考试次数不宜过多；评分应当有分量。科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高等学校，其科研可从19世纪初算起。科学研究的起点是：发现并提出有价值的问题。教师可以研究的内容主要有：研究教育对象；研究教学内容；研究教学方法。高校科研管理方法与形式：激励法（包括，经济激励、目标激励、精神激励、组织激励）；计量法。专业培养目标包括：培养方向；使用规格；规范与要求。智力：是指人们认识、适应和改变外界环境的心理能力。思维力是智力的核心。瑞士心理学家XXX提出智力发展实际。学历：是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的研究经历。教师的2层含义：教师是履行教育教学职责的专业人员；教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。教师的角色：传授者、管理者、代理人。教师的教育情意：教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。教师职业特地化应具备以下条件：1.特地的知识技能；2.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；3.具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；4.具有充分的自治和自律。我国教师享有6种权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。我们高校教师资格应具有4个方面的条件：(1)必须是中国公民，且遵守我国法律；(2)热爱教育事业，尤其是高等教育事业，且具有良好的思想政治道德素质；(3)具有教育教学业务能力；(4)具备研究生或者本科学历或通过教师资格考试。教学有法但无定法，体现了教师劳动的发明性。上好课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃。国家举办的高等学校，实行XXX高等学校基层委员会领导下的，校长负责制。高等学校管理原则：目标性原则；整体性原则；民主性原则；效益性原则。高等学校组织的二重性：教育性和学术性。高等学校的管理原则：目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益性原则。高等教育管理制度的三大模式：集权模式：法国、苏联、中国；分权模式：美国；并重模式：日本、英国、德国。高等学校享有：办学自主权和法人资格。高校发展的趋势：普通化、国际化、多样化、综合化、私营化。高校教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化；教学活动的短学程化；教学活动场所的多样化。中国古代第一部教育文献《学记》中总结教学相长、长善救失等准绳。（长善救失是指，教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。）《学记》中“道而弗牵，强而XXX，开而XXX”的意思是：教师要引导而不是牵着学生走；要激励学生的意志，而不是强迫学生顺从；在开导的过程中给学生以启发，但要保留余地，让学生自己思考。“文以载道”：写文章就是表达思想。申明科学性和思想性的统一。寓理想性于教学中。“不愤不启，不悱不发”（是XXX启发式教育）：如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。XXX提出：循序渐进准绳。英国的XXX最早使用“课程”一词。德国教育学家XXX提出38条教学准绳。美国现代教育学家XXX提出“从做中学”、“儿童中心”、“兴趣”和“主动”几条原则。强调知行合一。苏联教育学家赞XXX提出使学生理解研究过程及使全班学生包括差生都得到发展的教学原则体系。XXX提出动机准绳、结构准绳、强化准绳。英国教育家、哲学家XXX提出绅士教育。英国教育家、哲学家XXX强调民主。我国五部教育相关法律：XXX1980年《中华人民共和国学位条例》XXX1993年《中华人民共和国教师法》XXX1995年《中华人民共和国教育法》（最大）XXX1996年《中华人民共和国职业教育法》XXX1998年《中华人民共和国高等教育法》01、政治对高等教育发展的作用：(1)政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向。(2)阶级关系规定高等教育的利益追求。(3)政治任务影响高等教育的发展重点。(4)主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。(5)教育民主化运动增进了高等教育机会的扩展。(6)建立国家高等教育体制。02、经济制约着高等教育的哪几个方面：(1)经济制约着高等教育的发展规模。(2)经济制约着高等教育的发展决策。(3)经济制约着高等教育结构的完善程度。(4)经济促进高等教育终身体系的形成。03、高等教育的经济价值：(1)作为经济增长的动力和源泉。美国经济学家，XXX提出人力资本理论：认为美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。(2)有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。04、高等教育的个人价值：(1)提高个人的知识与能力水平。(2)养成良好的综合素质。(3)提高个人劳动效益，增加个人收入。(4)提升个人社会地位。05、科技进步对高等教育发展的作用：1.科技进步促进了新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间。2.科技前进改变了高等学校的专业设置，极大地丰富了高等教育内容。3.科技进步改革了高等教育的层次结构，其中研究生教育层次不断扩大，研究生教育已成为高等教育中的一个重要层次。4.在当代社会，科技进步对高等教育发展的影响表现为促进高等学校强化科学研究。5.科技发展强化了高等院校与产业的联系。6.科技前进提升了高等教育的社会地位，为高等学校的发展营造了理想的社会氛围。06、高等学校的职能：培养高级专门人才、发展科学、直接为社会服务。这三项职能相互联系，相互渗透。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高校之所以为高校的根本理由。发展科学是高等学校的重要职能，这既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求。为社会服务是高等学校前两项职能，在当地社会的合理延长和实际应用，既是高等学校对当地社会应尽的义务，也是高等学校本身发展的内涵需要。07、教师在高等学校的作用：与高等学校的三大职能相呼应。(1)他们是培养高级专门人才的主要承担者。教师教学的基本任务是：1.通过对教材的加工，创造性地传播科学文化知识。2.开启学生智慧，培养学生能力。3.教书育人，促进学生全面发展。(2)他们是发展和立异科学技术的重要实现者。(3)他们经由过程知识的传播及运用，直接为社会服务。08、科学研究在高等学校中的作用：(1)高校自身发展的必然要求。(2)提高师资水平的基本途径。(3)促进学生全面发展的重要手段。(4)学科发展的根蒂根基。(5)高等学校管理现代化的重要保障。(6)高等学校为社会服务的重要渠道。09、教育方针的定义：教育方针是指国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。10、教育目标的定义、特征和意义(或作用)：教育目标是指把受教育者培养成为一定社会所需要人的基本要求。具有主观性、客观性、特殊性。它的意义在于：1.教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。——即导向作用。2.教育目标是高等教育举动的依据，是一切高等教育工作的出发点。——即调控作用。3.教育目标是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。——即评价和激励作用。11、高等教育目标制定的依据：1.社会发展的需要：首先,要反映政治和经济的需求，反映占统制地位的阶级或集团的利益；其次,还必须以一定历史阶段的出产力发展水平为依据。2.人的发展需要：人的发展的需要与社会发展的需要是辩证统一的。首先，人需要在社会中发展自己。其次，高等教育对象是活动着的人，他们的身心发展有着自己的内在规律。因此，高等教育应该以社会发展需求为依据，设定自己的目的，也应该以人的发展需求为依据，来设定自己的目的。它通过满足人自身的发展需求来满足社会的发展需求，而满足社会的发展最终又是为了满足人本身的发展需求。3.制定目标应处理好的几对关系：第一，是心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系。第二，是德与才的干系，即道德品格与才智的干系，即要求德才兼备。第三，是品德素质内部的，社会性品德与个性心理品质之间的关系，即要求完满人格。第四，是才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。12、培养目标的定义：培养目标是各级各类学校确定的，对所培养人的特殊要求，是教育目标在不同学校的具体化。专业培养目标，一般包括三个方面的具体内容：培养方向；使用规格；规范与要求。13、课程目标的定义：课程目标是指课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生，在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。14、高等学校课程的三大特征：1.专业性：高等教育要把具有一定文明、科学知识和根本能力的大学生培养成高级特地人才，要依据发展特地职业的要求，或发展某一特地领域文明、科学的要求，开设特地化的课程。2.探究性：高等学校课程必须引导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识，通过指导大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力。3.前沿性：高等学校课程应该把大学生引向某一专门领域文化、科学研究的前沿，了解这一领域的研究现状、存在的问题和可能的发展方向。这样，高等学校才能培养出具有创新精神和创新能力的人才，从而发展专门职业或创造新的文化、新的科学。15、教学过程的特征：教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识举动和改造主观世界，形成和发展个性实践举动的统一过程。教学过程具有3方面特征：（1）特殊性：首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发发现的实物或真理为对象，而是以他们或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师的指导下研究和掌握知识的过程，即再发现的过程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。（2）双向性：首先，教师在教学过程中起着主导的作用。同时，学生又是研究的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。（3）发展性：第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问