体验式学习理论对非英语专业学生提高写作能力的实证研究的开题报告

体验式学习理论对非英语专业学生提高写作能力的实证研究的开题报告一、研究背景写作能力是大学生必备的高级综合语言能力之一，也是评价学生语言水平和综合素质的重要标准之一。但是，由于非英语专业学生在英语学习中文化背景不同、心理因素不同、语言输入和输出能力不同等方面存在着很大差异，加之英语写作具有多层次的复杂性，因此面对这些问题非英语专业学生在英语写作上总是感到心有余而力不足。因此，对于非英语专业学生的英语写作教学如何展开，如何提高学生的写作能力及写作素养是英语教学工作者一直要面临和思考的问题。体验式学习理论是基于建构学派、认知心理学、学习心理学、动机心理学、情感心理学、人类发展心理学等学科的理论基础，通过经验参与、活动探究和情感体验等三个层次来实现学习过程的全面性、深度性和可持续性，该理论适用于各类学科的知识、技能和体验的教学。因此，在非英语专业学生的英语写作教学中运用体验式学习理论，既能增加学生英语写作的参与度和兴趣，又能深化学生对英语语言和文化的理解，从而提高英语写作的效果。二、研究目的和意义本研究旨在探讨体验式学习理论在非英语专业学生英语写作教学中的应用，旨在从实证研究的角度上探讨以下问题：1.体验式学习理论是否对非英语专业学生英语写作能力提高具有积极效果？2.如何运用体验式学习理论来提高非英语专业学生的英语写作能力？3.体验式学习理论在非英语专业学生英语写作教学中的应用对提高学生的英语交际能力和跨文化交际能力有何作用？通过对以上问题的探讨，旨在为非英语专业的教师提供一种新的英语写作教学方法，为学生提供更加积极、深入、有效地学习方式，提高学生英语写作能力和交际能力。同时，通过此次研究，也能拓宽英语写作教育的视野，为英语写作教学的改进和创新提供理论支持和指导。三、研究设计本研究采用实验研究法，选取大学非英语专业学生作为研究对象，在开展英语写作教学过程中，重点运用体验式学习理论，采用问卷调查、观察法、评估分析等多种方法进行研究。研究过程包括以下几个方面：1.制定研究计划和教学大纲，明确研究内容和教学目标。2.选定研究对象，将学生随机分为实验组和控制组。3.实验组和控制组在英语写作基础相当的前提下，分别进行英语写作教学。4.实验组采用体验式学习理论辅助教学，控制组采用传统教学方式。5.在教学过程中，记录学生的学习情况，包括学习成绩、学习兴趣、学习体验等方面的情况。6.在教学结束后，通过问卷调查、分组讨论等方法收集学生对教学效果的反馈和评价，同时进行教学效果的分析和评估。四、研究预期结果1.体验式学习理论可以提高非英语专业学生的英语写作能力，探究体验式学习理论在非英语专业学生英语写作教学中运用的有效性；2.通过实证研究，提出在非英语专业学生英语写作教学中如何更加有效地引进和运用体验式学习理论的问题，为英语写作教学的创新和扩展提供参考依据。五、研究进度安排1.2021年9月-10月：研究问题和文献综述2.2021年11月-2022年1月：研究设计和教学准备3.2022年2月-2022年5月：实验教学4.2022年6月-2022年8月：数据分析和论文撰写5.2022年9月-2022年11月：论文修改和答辩六、参考文献1.李平.体验式学习对英语写作教学效果的影响研究[D].郑州大学,2015.2.马文秀.论基于体验式学习的英语写作教学[J].现代教育技术,2013(4):52-53.3.王志远,马晓芹.论大学生英语写作教学的体验式学习模式[J].教学与研究,2016(3):105-106.4.Wilson,J.B.,&Kolb,D.A.(2018).ExperientialLearningTheory:ADynamic,HolisticApproachtoManagementLearning,EducationandDevelopment.InTheRoutledgeHandbookofGlobalWorkplaceLearning(pp.238-252).Routledge.5.Kolb,D.A.(20