高等教育心理学概述

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高等教育心理学11/28/20231整理课件第一章高等教育心理学概述本章重点：心理学的含义；心理学的任务；高等教育心理学的学科定位；高等教育心理学的对象；高等教育心理学的意义11/28/20232整理课件

第一章高等教育心理学概述

第一节心理学概述第二节高等教育心理学的对象与任务第三节高等教育心理学的方法与意义11/28/20233整理课件第一章高等教育心理学概述

第一节心理学概述一、心理学的含义〔一〕心理学概念——“心理学〞(psychology)心理学是研究灵魂之学；心理学是研究心灵之学；心理学是研究意识的科学；心理学是研究行为的科学。心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。11/28/20234整理课件

〔二〕心理学的研究对象心理学的研究对象是心理现象及其规律。心理现象是生命物质开展到一定的阶段产生的，是指人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态，如感觉、知觉、想象、思维、记忆、情感、意志、气质、性格等等。从心理活动的动态变化过程、相对持续状态和比较稳定特征这三个维度来看，可以把人的心理活动分为心理过程、心理状态和个性心理三个方面。11/28/20235整理课件人的心理活动包括着三个方面：1、心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。2、个性心理：一个人在心理过程的开展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。

3、心理状态：在心理过程中，个性心理形成的相对持续的状态。

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心理过程心理过程是心理活动发生、开展和完成的过程，它又包括认识过程、情感过程和意志过程。认识过程简称“知〞，是指人们获得知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。人们在认识事物的过程中伴随的情绪和情感通称为情感过程，简称为“情〞。11/28/20237整理课件

心理过程面对困难，人们确定目的、制定方案，去克服困难，从而实现目的的心理过程叫意志过程，简称为“意〞。这是人的心理现象最重要的一个方面，是普通心理学研究对象的一个重要组成局部。从其活动结构和机制来看，具有人类的共同性、普遍性。11/28/20238整理课件知、情、意三者的关系相互联系、相互作用个体的情绪和意志受认知活动的影响；“知之深，爱之切〞、“知识就是力量〞；个体的情绪和意志也影响着认知活动，起着推动或阻碍的作用；情绪与意志也是密切联系、相互作用的，情绪既可以是意志活动的动力也可以是阻力，意志可以调控自己的情绪。11/28/20239整理课件个性心理个性心理又分为个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性表现为需要、动机、兴趣、信念、价值观、人生观和世界观等方面。个性心理特征包括能力、气质和性格。个性心理是人的心理现象的另一个重要方面，也是普通心理学研究对象的一个重要组成局部。11/28/202310整理课件心理状态在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态。这类心理现象，我们称之为心理状态。例如，伴随着心理过程的注意状态；在创造性思维过程中出现的灵感状态；在情绪过程中出现的心境状态、激情状态；在意志过程中表现出来的信心、决心和犹豫状态等等。11/28/202311整理课件心理现象分类

认识过程—感知、表象、想象、记忆等

心理过程情感过程—对事物的态度体验过程意志过程—意志行动的心理过程

心理状态—注意、灵感、激情、犹豫等

个性倾向性—需要、动机、信念、价值观等

个性心理个性心理特点—气质、性格、能力11/28/202312整理课件个体心理系统1、心理动力〔心理倾向〕：决定着个体对现实的认知态度和对活动对象的选择与偏向。个体心理动力〔倾向〕和心理特征是密切相关的。2、心理过程认知：个体获取知识、运用知识的过程，包括感知觉、记忆、思维、言语等。情感：包括心境、情绪、激情。意志：理想、信念等。3、心理状态：指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。包括：镇定、松弛、克制、欲望、希望等。4、心理特征：指人们在心理活动过程中形成的那些稳固而经常出现的意识特征气质、性格、能力等。11/28/202313整理课件内在动力1、本能：先天的生物力量。2、需要和驱力

需要是有机体内部的一种不平衡状态；

驱力是来源于这种生物需要的唤醒状态，驱动有机体去追求需要的满足。3、诱因：指能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。11/28/202314整理课件心理过程与个性是密切联系的心理过程和个性心理是密切联系的。人的个性是在心理过程的根底上形成和开展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来的。反之，已形成的个性心理又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总带有个性的色彩。11/28/202315整理课件〔三〕人的心理的实质1、人的心理是人脑的机能2、人的心理是客观现实的反映11/28/202316整理课件〔四〕个体心理与行为行为指有机体的反响系统。引起行为的各种因素叫刺激，刺激既可以是来自于外部的物质世界或社会环境，也可以来自于内部的生理与心理因素。心理学对人的行为的研究，也称之为行为的科学。即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。11/28/202317整理课件〔五〕个体意识与无意识意识就是能为个体所清晰觉察的心理活动。无意识也是潜意识，也是一种心理活动。潜意识的研究对心理学是重大的突破。11/28/202318整理课件

二、心理学的任务1、描述：用科学语言进行表达，只说明事实，不探究问题发生的原因。2、解释：对个体行为作进一步分析，探索该行为产生的心理原因。3、预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性，预测行为发生的心理开展趋势。11/28/202319整理课件

二、心理学的任务4、控制：通过心理调控影响行为发生。通过控制影响心理的因素，减少心理因素的消极影响，增强心理因素的积极影响。5、提升：提升生活品质和生活质量。将心理学的研究成果应用到生活的各个方面，提出改善生活品质的建议。11/28/202320整理课件

三、心理学的内容1、行为与心理的生物根底2、感觉、知觉与意识3、学习、记忆与思维4、生命全程的身心开展5、动机与情绪6、个别差异7、社会心理8、心理异常与心理治疗11/28/202321整理课件四、心理学的开展〔一〕西方心理学的开展“心理学有着漫长的过去，但只有短暂的历史。〞——艾宾浩斯(HermannEbbinghaus〕11/28/202322整理课件1、心理学的萌芽心理学〔Psychology〕一词，最早源自希腊词“Psyche〞——“灵魂〞和“Logos〞——“科学〞；心理学是关于灵魂的科学。亚里士多德〔公元前384—322〕对心理事实作了最早的系统论述，他概括了在认识人们的精神生活方面所积累的经验。他把他的论文定名为?论灵魂?。罗马医生和博物学家克拉夫基·加林〔大约生活在公元130—200〕曾在动物身上作过实验，试图证明大脑是感觉和思维的器官。加林认为心理气〔源自希腊词“Pneuma〞—“气〞〕是精神过程的载体，认为它循环于神经之中，而神经又把感觉从感觉器官传到大脑，再由大脑向运动器官发出命令。在十八世纪后半叶，留神理学成为一个独立知识部门时，德国哲学家克里斯蒂安·沃尔夫才正式使用这个术语。11/28/202323整理课件2、科学心理学的诞生

19世纪中期，西方的天文学、生物学、解剖学和物理学等自然科学的迅速开展，是科学心理学起源的有一个重要方面。当时对心理学的诞生有较大影响的自然科学有：〔1〕神经生理学的研究成果，如神经冲动的传导速度；〔2〕脑机能的研究成果，如神经系统功能的定位和统一说、神经特殊功能说等；〔3〕感官生理学研究成果，如视觉三色说、抗色说、听觉说等；〔4〕心理物理学的研究成果，如韦伯定律、费希纳的心理物理测量法等。11/28/202324整理课件3.心理学产生的标志

德国著名心理学家冯特〔W.Wundt〕，1879年在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的科学实验研究。在心理学史上，这个实验室的建立被看作是心理学脱离哲学的怀抱并成为独立学科的标志。11/28/202325整理课件4.心理学的哲学背景

1〕心理学产生的哲学背景心理学是从哲学中别离出来的。2〕唯理论法国的哲学家和科学家笛卡尔主要观点：理性才是真理的唯一来源。“天赋观念〞。认为人的某些观念不是由经验产生，而是由人的先天组织所赋有的。11/28/202326整理课件

4.心理学的哲学背景

3〕经验论17世纪英国哲学家洛克〔J。Locke〕主要观点：人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念。一切知识和观念都是后天从经验中获得的。经验可以分为外部经验和内部经验：外部经验叫感觉，它的源泉是客观的物质世界。内部经验叫反省，它是对自己内部活动的观察。11/28/202327整理课件5.现代心理学研究的三个根本特点1〕着重揭示心理和行为的规律，进而对心理和行为的发生、开展进行预测；2〕特别重视人的高级心理过程和社会行为的研究；3〕广泛吸收邻近学科的研究成果，参与交叉学科的攻关研究。11/28/202328整理课件〔二〕西方心理学的理论流派1、构造主义

这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。

主张心理学应该研究人们的意识经验,并把人的经验分为感觉、意象和激情三中元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的，强调内省法。

11/28/202329整理课件2、机能主义

创始人是美国著名心理学家詹姆士，杜威等人。机能心理学也主张研究意识，但他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。意识的作用就是使有机体适应环境。以思维为例，构造主义关心什么是思维，思维由哪些成分构成；而机能主义那么关心思维在人类适应行为中有什么样的作用。

11/28/202330整理课件3、行为主义创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。

行为主义有两个重要特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。

11/28/202331整理课件4、格式塔心理学在美国出现行为主义的同时，德国也涌现出另一个心理学派，即格式塔心理学。创始人是韦特海默、考夫卡。

格式塔的德文意思是“整体〞。反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，认为，整体不能复原为各个局部，各种元素；整体先于局部而存在，并且制约着局部的性质与意义；局部相加不等于整体，整体大于局部之和。11/28/202332整理课件5、精神分析学派

奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的。他认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。这种欲望或动机受到压抑，是导致精神病的重要原因。

11/28/202333整理课件弗洛伊德〔1856-1939年〕的早期理论弗洛伊德的早期理论主要有三方面内容。第一，关于潜意识的理论。他认为人的心理可分为意识、前意识和潜意识三局部。第二，梦的解释。弗洛伊德认为，人的心理活动具有严格的因果关系，所以梦不是随意和偶然产生的，梦是欲望的满足。第三，泛性论。人的生物需要主要有两种：自卫本能和生殖本能。〔被人们反对的焦点〕11/28/202334整理课件弗洛伊德的人格理论从人格的角度寻求人的动力源。认为，人格是由本我、自我和超我三个局部组成的。本我〔id〕，遵循快乐原那么，受人的本能控制，追求本能得到满足。自我〔ego〕，遵循道德原那么，受社会道德标准约束，追求现实原那么。超我〔superego〕，遵循理想原那么，自我理想的奋斗目标是至善至美，其能量均投入到对理想的能量发泄作用上，到达自我完善。11/28/202335整理课件〔三〕心理学的主要开展趋势心理学成为独立的学科以后，学派纷争的局面并没有持续很长时间。大约从20世纪30年代以后，各派间就出现了互相吸收、互相补充的新局面。从而加强了心理学的整合趋势。1、认知心理学〔1967，奈塞尔〕2、人本主义心理学〔马斯洛、罗杰斯〕11/28/202336整理课件〔四〕中国心理学的开展1889年颜永京翻译出版了?心理哲学?。1907年，王国维翻译出版了?心理学概论?。1918年，国内第一本大学心理学教本?心理学大纲?〔陈大齐著〕由商务印书馆出版。2002年中国科学院心理研究所成为国家知识创新试点工作基地。2005年心理学刊物已有近20种，培养一大批本科和研究生。11/28/202337整理课件五、心理学的研究领域〔一〕根底心理学1、普通心理学(generalpsychology)2、实验心理学(experimentalpsychology)3、生理心理学(physiologicalpsychology)4、开展心理学(developmentalpsychology)5、社会心理学(socialpsychology)11/28/202338整理课件

6、认知心理学(cognitivepsychology)7、人格心理学(personalitypsychology)8、变态心理学(abnormalpsychology)9、动物心理学(animalpsychology)10、心理测量学(psychometrics11/28/202339整理课件

〔二〕应用心理学1、教育心理学(educationalpsychology)2、临床心理学(clinicalpsychology)3、咨询心理学(counselingpsychology)4、工业心理学(industrialpsychology)5、管理心理学(managerialpsychology)11/28/202340整理课件

6、广告心理学(advertisingpsychology)7、消费心理学(consumerpsychology)8、环境心理学(environmentalpsychology)9、法律心理学(forensicpsychology)11/28/202341整理课件六、研究原那么客观性原那么搜集材料时必须如实记录处理材料和分析结果时切忌带有主观偏见下结论时不任意夸大或缩小开展性原那么既要看到心理开展稳定性的一面，更要看到其开展变化的一面系统性原那么把心理现象看作一个有机整体，全面考察心理的各种关系，多方面综合研究要认识到认的心理系统是一种有序的、有组织结构的系统要把心理作为一个开放系统进行研究11/28/202342整理课件七、主要研究方法〔一〕观察法通过对人的外部表现进行有目的、有方案的系统观察而收集研究资料的方法叫观察法。优点：资料真实缺点：观察结果难以验证；难以进行精确分析；不能控制要研究现象的出现；观察结果易受无关因素影响；在质量上较多依赖于观察者的能力。11/28/202343整理课件

〔二〕实验法实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。自变量因变量无关变量实验组与对照组自然实验与实验室实验11/28/202344整理课件

〔三〕心理测验法按目的可划分为：智力测验、能力测验、人格测验、诊断测验按性质可划分为：文字性测验、非文字性测验按实施方式可划分为：个体测验、团体测验信度指测验的可靠性、稳定性或一致性效度指测验的准确性、有效性11/28/202345整理课件

〔四〕调查法调查法是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。调查方式：问卷法〔书面调查〕、访谈法〔口头调查〕能收集到大量的资料，效率高，但结果难以排除某些主客观因素的干扰。11/28/202346整理课件第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科定位〔一〕高等教育与高等教育心理学〔二〕高等教育心理学的学科特征1、学校教育心理学的分支学科2、反映高等专业教育特色的教育心理学3、研究的对象是大学生4、要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据11/28/202347整理课件高等教育心理学的学科定位教育心理学是“学校情境中学与教〔或教与学〕的心理学规律的研究〞。突出教育心理学是一本独立学科的地位和作用。1、“学生的学与教师的教〞反映了教育心理学对象的特殊性。2、“根本心理规律〞便于使教育心理学形成独立的学科特点。11/28/202348整理课件完整的教学过程结构明确教学目标分析任务确定学生原有水平设计课程教学实施评定11/28/202349整理课件

确定目标分析任务确定准备状态课程设计开始修改课程教学评价？确定问题与原因拟定补救措施停止未达目标到达目标完整的教学过程结构11/28/202350整理课件教学系统和教学过程

教师教学内容学生教学媒介11/28/202351整理课件

二、高等教育心理学的对象高等教育心理学的学科根底高等学校的教师、学生心理大学生学习心理高等学校的德育心理高等学校的心理健康教育11/28/202352整理课件

三、高等教育心理学的任务第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，以理论指导教育教学提高教学效率、学生素质以及教师教学水平和教育实践任务。11/28/202353整理课件高等教育的特点一是教育任务不同。高等教育的培养目标是培养社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。二是教育对象不同。大学生的生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或已到达相当高的水平。三是社会职能不同。高等教育有三个社会职能，培养高级专门人才；开展科学技术，开展科学研究；直接为社会效劳。11/28/202354整理课件高等教育的特点四是地位作用不同。高等教育在经济开展战略中居于重要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是开展高科技的重要力量。五是培养方式不同。学生在接受前人知识经验的同时，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。11/28/202355整理课件高等学校的教学特点

第一、学科内容是与将来职业相联系的专门知识和专门技能，第二、通过定向的专业教学，到达博与专的统一。第三、学习方法的选择必须适应学科内容的特点。11/28/202356整理课件高等教育心理学的学科特点

高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。大学教育是一种专业教育，不管在那所大学里，都是按专业的设置来进行专业教育的。从大类上可以按学校的性质分为理工农医师等院校，从专业本身，国家现将所有的高等教育划分为11大类，由原来的504个专业调整为249个。每一个专业，由于它的教学方案，授课课程的不同，因而各个专业有其特殊性。高等教育心理学研究的培养对象是20岁左右的大学生。11/28/202357整理课件大学生心理开展的主要特点一是个性开展的成熟化与稳定性二是智力开展到最正确水平，各种认识能力普遍提高。三是交往领域扩大，情绪强烈、容易冲动，情感内容日益丰富。四是兴趣深化，并与职业成就相联系。五是规划生活、设想未来与预期社会化。11/28/202358整理课件构成青年个性心理成熟化指标1、体质的生理开展；2、心理的开展〔认识、情感、意志〕特征；3、抽象思维能力的开展；4、自我调节的实际能力。11/28/202359整理课件反映大学生个性成熟化的主要过程第一，在积极地与他人交往中，从以成人为楷模逐渐形成建立自己独特的个性的过程；第二，在个性形成的过程中，占优先地位的活动模式，从家庭过度到同龄群体，又由同龄群体过度到模仿成人，再由成人的模式综合创立自己独创的模式；11/28/202360整理课件反映大学生个性成熟化的主要过程第三，从依附他人走向自律、自觉遵守社会所成认的行为原那么，开展选择能力；第四，在价值取向方面，从不确定的价值观过渡到具有明确的价值观，从外在的适应价值标准过渡到确立自己的价值系统，