以人为本理念下高职院校教学管理的思考

以人为本理念下高职院校教学管理的思考

在职业教育和培训的概念下，有必要建立“以人为本”的三大因素。“基于学生”、“基于教师”和“基于服务”。“以教师为本”是“以人为本”思想的集中体现之一。多年来,我们共同关注和研讨的是教育教学工作以服务学生全面发展为重点、为核心,以学生的成长成才为中心,但很大程度上忽视了教育者自身的发展以及价值的体现,及其对学生全面发展的影响。1以教师为中心的原则中国有句老话:名师出高徒。温家宝总理在2009年再次强调,百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师是高职院校教育教学工作的主体。党和国家的教育方针、学校的人才培养目标需要通过教师来实现,各项教育教学制度需要通过教师来执行,学校的教学质量和学生的素质需要通过教师来提升。因此,作为高职院校一切管理工作核心的教学管理,必须坚持以教师为重心。以教师为本、深化高职院校教学管理改革,在目前依然是一个极其重要的问题。培养人才和创造知识是学校的主要任务,而教师则是这一主要任务的承担者。所以教师是学校的主要元素,是学校管理要素中的主导性成员。原清华大学校长王大中曾明确阐述:高职院校教育的本质是一个人文过程,是一个以教师为中心的过程;不但在学术上要发挥专家与教授的积极作用,在管理上也要发挥专家与教授的积极作用,要确立教师在办学治校过程中的核心地位。由此可见,“以教师为本”正是学校组织特性和管理特点的充分体现。2高职院校教学管理改革中存在的问题我国高职院校现行的教学管理多是行政化和制度化兼而有之的教学管理。这种教学管理非常强调组织机构的完善、计划方案的周密、规章制度的健全;行政人员是主体,他们是教学管理运行的核心和主角,客观地说,现行教学管理对于实现高职院校教学管理的科学化、规范化和制度化,提高师资的素质,促进高等教育教学质量的全面提升发挥着重要的作用。然而,不可否认亦不能忽视,在实施中也存在这样或那样的问题。这些问题具体表现在:教学管理多属经验型的,缺乏科学理论指导,在具体工作中照搬,缺乏与具体情况的有机结合;在具体操作中,强调以保证教学的正常运转为指导思想,注重教学管理规范的制订,强调从多方面对人的行为进行限制;在管理体制上,表现为各自为政;在教学计划的拟定上,千篇一律;在师生行为上,强调按部就班,不可违规。就教学管理的整体运行而言,约束过多,教学制度主要在教学管理层研究决定,教师很少有发言权,总之,忽视教师的主动性和积极性,忽视现代管理思想中以人为本对教学管理的特殊重要意义。所有这些问题成了提高教学质量、实现培养目标的障碍,成为高职院校教学管理改革必须加以解决的问题。高职院校教学管理改革必须充分考虑教师的需要及满足或满意程度,必须注重教师自我价值的实现与工作目标的统一,真正调动教师的积极性和创造性;换言之,必须坚持“以教师为本”。只有坚持“以教师为本”,才能实现高职院校的民主科学管理,才能激励教师为实现高职院校目标和个人价值目标的统一而奋斗,才能真正实现高职院校的可持续发展。3学校管理中人的存在特点使其具有较强的自主性“以教师为本”的本质要求就是最大限度地调动与发挥教师的积极性、能动性和创造性,让他们真正成为高职院校教学管理的主体,自觉、自主地参与教学管理过程。教师这一群体有其特殊性:第一,有较高层次的需要。教师作为一个知识水平较高的群体,不仅有较低层次的生理、安全方面的需要,有较高层次的爱与归属、尊重、自我实现等方面的需要,也有较其他社会群体更强烈的追求。第二,具有管理者和被管理者的双重身份。他们既是学校管理的客体,又承担着管理学生的责任,具有较强的自主性倾向。第三,工作的特点是脑力劳动,而脑力劳动是无形的,其劳动强度、额度、进度和质量很难加以量化,在更大程度上取决于人的自觉性和责任感。因此,教师的工作具有自主性和创造性;教师的精神需要高于物质需求。他们在理论上和实践上都具有某一学科的专长,追求学术自由,反对压抑个性。教师的这些特点,使其是以追求价值观、信仰和自我实现为中心成为主要目的。因而,在高职院校教学管理中,应充分重视大学组织赋予教师的这些特点,树立“以教师为本”的管理思想,实现其管理者的身份,增强其责任感和归属感,使教师的才能得到充分的发挥。3.1健全教师的管理制度关注并满足教师的需要,激发教师的工作热情,是高职院校教学管理机制创新的重要内容。必须使高职院校教学管理的决策和改革紧紧围绕教师的需要,以教师的满意度作为教学管理成败的标准之一。必须深入研究教师的需要,对合理的需要予以最大程度的满足,以达到“最佳的激励状态”。健全体现“人文关怀”的弹性化个性化的教学管理制度,如教师教学工作规范、教学事故认定与处理制度、教师考核评价制度、教师合理化建议制度等。要尊重教师的教学个性和创造性,保障教师的教学自主权,充分发掘教师教学管理的个人潜力,努力处理好提高管理效率与对教师尊重、信任和关心之间的关系,形成能够充分激发教师创造性、积极性的教学管理制度。在此基础上,建立公平公正、平等竞争、择优上岗、打破资历界线的教师聘任制,建立灵活的满足教师需要的激励机制,开展“教师教学个性与创造性”的教学管理评估等。3.2推行民主管理实行全员参与教学管理,就是要求在教学管理工作中,正确认识教师的价值,肯定教师既是被管理的对象又是管理的主体;要打破传统的专制教学管理模式,保证教师参与教学管理或对教学管理有发表自己意见的权利,鼓励教师对学校教学工作进行策略思考,充分发挥教师在教学管理中的积极性和主动性。可以采取定期召开座谈会、组织专题研讨会、召开教职工代表大会,让教师就教学管理问题充分发表意见和建议。对于教师中存在的思想认识上的不同见解、行为偏差,管理者必须用民主讨论、说服教育的方法,而不是用行政命令的方法、强制的方法去解决。3.3调整高职人才培养方案,加强学术管理在教学管理中坚持行政管理的前提下,加强学术管理,更能激发作为“专业人才”存在的高职院校教师的创造精神,更能调动他们的工作积极性。随着教学改革的深入,人才培养模式改革、专业设置与调整、人才培养方案修订、教学方式方法改革、教学