《“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中运用效果的实验研究》9500字

“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中运用效果的实验研究摘要随着我国综合实力的大幅提升，教育事业的革新进入了一个新的时期。在教育发展的进程中，特殊教育的发展已成为当前教育发展的核心任务之一。如何全方面实施当前特殊体育教育改革，全面提高智力障碍儿童的总体素质尽快适应和融入社会是当前阶段特殊教育部门面临的根本性问题。本研究主要针对这一阶段特殊教育的教育现状展开探究。运用引导式教学法实验组学生在运动适应性方面明显高于按照传统教学模式的对照组。“引导式”教学法与传统教学法在掌握运动基本动作上相比，更有利于学生对动作的理解。更有利于学生角色扮演“引导式”教学法比传统教学法更有利于提高学生心理适应能力。教学过程的设计具有针对性、实效性，这就要求教师具备良好的业务素质和丰富的教学经验；对教师的教学和组织能力、协调和监管能力要求更高；更要有较强的“引导”能力，利用引导式教学法的积极性评机制，充分调动学生参与的积极性达到教学效果。关键词：智力障碍儿童，引导式教学法，体育目录TOC\o"1-3"\h\u20624一、绪论 111712（一）研究背景 15723（二）研究意义 1191271.理论意义 1222862.实际意义 16646（三）研究综述 1114931.国内研究现状 1263262.国外研究现状 240223.总结 217453二、相关理论概念 216370（一）智力障碍儿童 319922（二）“引导教学法 331385三、“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中运用效果的实验研究 39024（一）研究对象 317865（二）实验内容 325299四、智力障碍儿童引异式体育教学方法 4489（一）生活情景引导教学 46658（二）别化引导教学 523638（三）多媒体引导教学 530062五、数据分析 518975（一）引导式教学法在实验前后对身体机能的测试效果比较与分析 527537（二）引导式教学法对智力障碍儿童体育锻炼身心方面的影响效果与分析 727229六、结论建议 816259（一）结论 86818（二）建议 819456参考文献 10一、绪论研究背景随着经济社会的发展教育的广泛普及人们改变了对特殊教育的看法和观念。从智力障碍儿童不可教育，逐渐的向智力障碍儿童可教育、可矫正的趋势发展。越来越多的学者开始对智力障碍儿童教育问题进行探讨和研究。智力障碍儿童的平均智力水平要比一般同年龄阶段的正常儿童智力水平要低，并且大多数会在心理与生理方面都存在着相应的缺陷。其主要特征表现在身体机能的发展速度缓慢，在思维与情感能力的表达上反应迟钝，同时还有的伴随着不同程度的行为能力缺陷。根据智力障碍儿童身心发展的特点，补偿性、矫正性教育将成为了弥补智力障碍儿童身心缺陷的核心教学方向。因为体育教学是有计划、有针对性的进行身体练习为手段，是补偿性与矫正性教育的最好体现，同时也是特殊教育中的一个重要教学途径。体育锻炼不仅能够増强智力障碍儿童的机能能力也能促进他们智力、情感、语言等方面发展，具有教育与治疗的双重作用。将“引导式教学法”应用于智力障碍儿童体育教学是“纳旧创新”。在我们最常见的“传统教学方法”的根基上探索、实践和弥补传统教学的不足。引导式教学是将诱导、归纳的教育理念运用到有针对性的培训方法中，将传统教学与引导式教育相结合。在教师的启发和指导下，以学生为主体，以教师为主导，通过诱导使智力障碍儿童主动参与、广泛思考达到预估的体育学习目标。“引导式教学方法”更倾向于教师发现智力障碍儿童的身心特点，根据特征开发游戏、指导动作的完成和解决在体育运动锻炼中出现的问题，以刺激智力障碍儿童积极主动的学习。研究意义1.理论意义关于“引导式”教学法在智障幼儿体育教学中应用方面研究文献较少，且仅有的少数文献研究内容不够全面，理论性过强难以为实际教学工作的开展提供充分的理论指导。故本文主要就智力障碍儿童体育教学中“引导式”教学法的应用展开研究，通过采用列举案例的方式进一步分析“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中的应用优势及应用方式，为智力障碍儿童体育教学提供新的思路，为“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中的应用提供理论参考。2.实际意义本文通过采用案例分析法，在分析“引导式”教学法对幼儿体育教学的重要性基础上，分别从多个层面就智力障碍儿童体育教学中“引导式”教学法的应用展开详细探究，通过此次研究有助于进一步明确“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中的作用价值，同时也为智力障碍儿童体育教学方面提供创新型思路，有助于提高智力障碍儿童体育教学质量促进智力障碍儿童身心发展。研究综述1.国内研究现状(1)国内引导式教学法的研究现状赵艳衡的《引导体验式教育模式的发展与实证分析》解释了学生从被动学习向主动学习转变的兴趣过程。它主要是全面发挥学生的智力利益和主观能动性，全面运用学生主动学习的自觉性。传授引导式教学法的基本架构是引导、解惑、实践、完成。林晓敏学者在《“引导式教学法”在智障幼儿语言教学中的应用》主要描述了根据智力障碍儿童语言能力和身心健康方面。从导入活动、激发兴趣，教师讲解、引导学习，分层设问、引导练习，创设环境、引导思考、学会运用。(2)国内智力障碍儿童体育教学研究现状高玲(2016)比较了特殊学校与普通学校体育教育的内容和理念。她认为，最大的差异在于增加了体育教学的实用技能，如随身携带机械，强化了体育教学的内容。比如推，举，背，侧等劳动技能。学者陈玉婷(2019)认为，智力障碍儿童体育教育的实践技能主要包括儿童独自生活的基础技能和平常生活中常用的基础动作。针对智力残疾儿童独立生存的困难，一些学者重点强调智力残疾儿童体育教育的内容应侧重于实践技能，最重要的是解决儿童的生存难题。华红琴、朱曼殊＂实验研究体育游戏智力障碍儿童注意效应＂在孩子们的关注与智力残疾的积极干预，发挥作用，提高和改善他们的注意力，特殊儿童未来的学习和生活帮助。在每一位教师的教学都有自己独特的教学方法，这些都是他们的学生根据结合自己的教学经验和选择的具体情况。智力障碍儿童教学上而不是使用教学单一的方法可以是积极思考，教师需要多种教学方法相结合的教学辅助教学。但不管是哪种方法或哪几种方法，只要是适合学生的就是好的教学方法。2.国外研究现状(1)国外引导式教学法的研究现状目前，国外对特殊教育的研究成果较多，如英国、匈牙利等，引导式教学研究已经有了很长一段时间。布伦达等人认为，多重障碍智力障碍儿童无法处理他们所关注的相对简单的过程。Cheryl认为，智力障碍儿童表现出更艰难或更繁琐的注意力缺陷这是单一的和不可持续的。SmalE,认为智力障碍儿童的表现一个更困难或复杂的注意力缺陷是单一的，不持续的。提高注意力和注意力的灵活性。研究情况说明，唯一正确的方法是转变注意力模式的障碍，可以解决记忆，学习，交流等，认知力才能有效的提升，而记忆、交流、和其他较高水平的认知和知觉功能性活动都需要注意的参与。Zeamen,House意识到，许多人认识到那些与精神发育迟滞所面临的问题，可能是因为他们的注意力不集中造成的。3.总结通过对国内外相关方面研究进一步整理得知，近几年国内学者有关“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教育中应用方面的研究越来越多，但相较国外研究而言，国内有关改方面研究时间明显较短，研究起步时间也比较晚，因此关于该方面的研究相对比较欠缺，作为一个体育研究者，笔者从体育教学方法的思考为出发点，选择体育运动作为自变量，不断的努力学习、充实自我，基于先人人的研究成果，不断吸取精华，希望能在促进智障儿童在自我的能力的发展和体育运动的技能发展的中贡献微薄之力。二、相关理论概念（一）智力障碍儿童智力障碍是一种先天性的精神疾患，一般指智力和情感残疾儿童，其智力水平低于同龄正常儿童，身体功能发育速度迟缓，并伴有行为障碍。（二）“引导教学法引导教学法是引导智力障碍儿童学习活动，使智力残疾的孩子从实践中获得新知识。教师创造体育情景环境引导智力障碍儿童参加体育活动，通过体育锻炼，学习运动技能，完成教学目标的教学方法。三、“引导式”教学法在智力障碍儿童体育教学中运用效果的实验研究（一）研究对象在普洱市特殊学校智力障碍儿童中，通过/韦氏儿童智力量表（CWZSO）的测试选取了男生18人，女生18人共计36名智商低于70的年龄相仿的智力障碍儿童，36人的平均智商51.05，。学生按智商的平均指数、最大指数、最小指数相近，男生女生人数一致的两个班级分别作为实验组和对照组。经过最后的分组后，实验班级平均智商为64.37。对照班的平均智商为63.62。,以保证两组学生在心智方面没有存在明显的差异为了保证实验的科学性和实验结论的真实性，我们在实验前使用测量仪器对受试者的身高、体重、心率和肺活量进行测试，并在实验前进行差值测试。表1实验前对学生身体机能状况测试结果与分析项目实验组对照组T值p值身高cm135.35+3.15132.23±3.201.650.80体重kg39.10+2.2337.95±3.55-0.5080.613心率b/min80±582±70.6790.500肺活量ml2600+3002550±400-0.4400.661我们将实验组与对照组学生的身体各状况进行了测试，并且对测试结果进行了独立样本的T检验，根据结果显示:P>0.05,这说明实验组和对照组在实验前的身体状况没有显著差异。两组学生的基本身体状况相同，保证了实验的实效性和无差异性，也使得实验的内部条件的一致性。（二）实验内容1.试验时间试验时间安排为一个星期4节体育课上的训练的时间，每节课持续40分钟，3个月的训练的周期，合计48节课。带班的老师我们要求为培智学校的老师。在教师的性别要求要一致,年龄要相仿、教学经验要求丰富。2..教学内容本实验由特教学校体育教师按照教学训练计划，对实验班的智障儿童进行引导式体育教学，主要探讨的是用“引导式”教学法在智障儿童体育教育过程中的运用，因此，要注意观察智障儿童跟正常儿童的身心差异，在完成教学内容时必须有老师带领引导完成。实验过程中对研究内容及对象监控评价要具有针对性。实验场景设计内容：例如、在学习“识别交通信号、安全通行”时，老师布置情境的设置，提供给学生现实感。引导学生大脑潜意识，形成条件反射。教学过程设计如下：（1） 引导教师布置斑马线、玩具车、红黄绿等交通信号标志，让孩子观察这些图形。先在纸上用剪刀剪出交通标志，再在纸上画出设计交通图案的三种颜色，全班展示与学习。通过识别交通信号灯引导学生在直观感知的基础上知道信号灯的作用。（2） 交通信号灯识别形成后、接下来设计斑马线：教师用石灰粉在操场设计交通路口、绘制出斑马线、这些标志物的尺寸跟实体成缩1：3的比例。引导教师分别指出：“像这样的标志物叫做'叫斑马线'，三种颜色的电杆叫做'交通信号灯”。（3） 交通场所识别的巩固、教师开始引导学生学习交通规则，按交通灯指示标志安全通行。辅助学生通过“提示音”来巩固学习，如“嘀嘀”时间控制器，来提升智障儿童听觉的刺激能力，形成声音的条件反射。（4）交通规则理解与安全通行的巩固以后，要求学生自己动手画圆并动作制作交通信号灯图形，提出问题引导学生思考：如：信号灯有几盏灯组成?分别是什么颜色？什么灯亮停，什么灯亮等，什么灯亮走？实验测控是针对一些影响实验结果的主要可控因素进行有效的控制，避免在实验中出现较多的混杂性，从而确保实验的有效性和标准性。为了实现对实验用的盲检测方法最终实际效果的影响，测试人员邀请教师具有多年的教学经验，以服务为保证实验结果的客观性。实验组的因素是：（1）根据智障儿童学生的思维能力和理解能力的差异，掌握动作的实际情况不同，观察和分析的每一步，都要有针对性，使学生能迅速进入正确的图像学习，这样才能记住的动作。（2）每个动作练习前，教师要建立一个学习气氛，先完整的针对的做出示范印象，引导学生积极主动参与，使之建立的动作映像，激发兴趣性。（3）每次课后，教师加以引导、使动作的重复复习性趣味性要比正常儿童多。让学生根据他们的实践、观察、模仿、分析等进行动作完善。四、智力障碍儿童引异式体育教学方法（一）生活情景引导教学将场景布置引入体育课堂，让学生在运动中体验运动。这是课堂设计的理念之一。即“动漫人物引导”，如喜羊羊和灰太狼的狼捉羊游戏，“家庭声音引导”，如录下“离智力障碍儿童最近的声音”，“最喜欢的玩具”等敏感的东西，鼓励儿童坚持完成运动训练，本研究探讨“引导式”教育在智力障碍儿童体育教育中的全面运用。因此，要侧重于智力残疾儿童与正常儿童在生理和心理上的差异，教师要对学习内容的完成进行引导和指导。在实验过程中，重点阐述了研究内容和对象的监测与评价，以及解决运动问题的环境设计过程。（二）别化引导教学个别化引导教育是以相应的教学方法进行的。从目前智育教育的现状来看，个别教育是不现实的，只有理论的课后辅导。智力障碍儿童的主要体态特征是身体运动不协调和关节不灵敏。个性化的引导教育本质上是指教师根据不同缺陷程度的学习对象制定不同的运动策略，在体育课上使用不同的练习方法来指导智力障碍儿童完成功能性动作。个性化的监督教育是目前智残儿童成长过程中日益兴起的一种教学方法。个别化监督教育旨在矫正和发展智力障碍儿童的身体协调能力。例如，目前一些特殊教育教师在文化课堂教学中，往往根据班级学生的个性差异，采用不同的教学方法，在教学中实施分层教育、传递等。个别化教学的教师应通过多次接触、互访等活动，充分观察学生的理解和认可，经过全方面客观的评价，针对不同的课题制定具体的方案。针对智力障碍儿童的个性化教育指导规划，应根据智力障碍儿童活动范畴的变化，遵循因材施教的学习原则。在教育活动的过程中，计划首先要详细、明确，使智力障碍儿童能够在身体和心理上进行教育活动。方法主要以引导动作为重点，动作的完成程度不应过分强调，对他们掌握和完成动作的标准也不应过高。由于大多数孩子都有不同程度的语言障碍，有针对性地提高语言技能是必要的。其次,体育课的教学内容设计是简单的设计,接近生活,内容生动,更关注体育资料,团队可以帮助他们每一个了解其他人的真实事件,,课堂的气氛必须适合放松,刺激不仅学习智力障碍儿童的兴趣,语言和行动和行动表现,而且还引导智力障碍儿童帮助他们建立自信;最后，根据教师对智力障碍儿童的活动，制定适当的评估方法。个别化教学是特殊体育教育的一种指导形式。对智力障碍儿童进行个性化教育是一种非常重要的教育方法。根据这一趋势，在个性化指导教育中，更加侧重于智力障碍儿童人格的发展和先天缺陷的弥补。从目前的情况来看，配套的阅读与智力培训学校数量相对较少，这是开展个性化陪伴教育的有利条件。（三）多媒体引导教学智力障碍儿童的感官反应较慢。我们可以在教学中使用多媒体动画来解决智力障碍儿童感官反应缓慢和无法集中注意力的问题。因此，在对智力障碍儿童进行体育教育的过程中，始终要注意在视觉知觉上增加一些刺激。因此，在教学时要用生动的文字形象和明亮的视觉色彩来吸引智力障碍儿童学习。体育教育是智力障碍儿童生活中不可或缺的重要组成部分，需要运用多种教学方法针对不同水平小学生的个性差异。关键是要以智力残疾儿童的心理和生理特点为出发点，不断改进和完善教育，才能更好地实现智力障碍儿童体育教育的目标。五、数据分析（一）引导式教学法在实验前后对身体机能的测试效果比较与分析实验前对两组智力障碍儿童身技机能的测试结果与分析表2实验前对智力障碍儿童身体技能测试分析表完成情况身体素质％身体协调%身体平衡％你来我往开心溜马广播操走平衡木单脚直立实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组指导完成39.1 40.231.233.127.2 26.535.3 35.118.120.3帮助完成41.3 39.658.155.761.7 60.246.4 48.771.268.5独立完成19.6 20.210.711.211.1 13.318.3 16.210.711.2实验后对两组智力障碍儿童身体技能的测试结果比较与分析表3引导式教学法实验后对智力障碍儿童身体技能测试分析表完成情况身体素质身体协调身体平衡你来我往开心遛马广播体操平衡木单脚直立实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组指导完成3940.33133272635351820帮助完成41395855616046487168独立完成19201011111318161011从表1和表2项目中可以看出，对实验前后智力障碍儿童体能能力测试结果进行统计表分析。实验后智力障碍儿童的变化很明显，由于智力障碍儿童的先天障碍，他们只能掌握基本的运动技能，不能达到良好的运动条件。在体质方面，根据自编的智力障碍儿童体操与游戏概览，内容包括:体育训练的基础知识、身体平衡、协调和自理能力的训练。监督教育的学习目标是改善智力障碍儿童的运动功能障碍，提高其基本运动技能和身体素质。这从学习实验的结果中可以明显看出:与对照组相比，独立做动作的孩子的比例急剧增加。结果表明，导学法在智力障碍儿童的学习实验中是有效的。在教师的启发和指导下，以学生为主体，教师为主导，培养智力障碍儿童积极参与、积极思考，通过行动指导完成体育教育。完成动作，帮助解决运动中的问题，使智力障碍儿童成为运动目标。让他们渴望学习，乐意学习。让学生在学习过程中发展独立学习及自理能力。从实验的三种实施进度来看，引导动作的比例都在增加，说明智力障碍儿童在引导式教育下对运动的兴趣越来越大。完成动作的百分比也有显著的影响。结果表明智力障碍儿童和正常儿童一样，热爱运动，有强烈的运动需求。虽然他们表现出极大的兴趣，但他们的身体反应比其他任何形式的教育都要活跃。他们为智力障碍儿童规划体育教育，以培养他们的自信心、提高他们的身体素质、发展他们的语言能力、促进他们的情感和智力发展，具有教育和康复的双重功能。引导式教学法对智力障碍儿童体育锻炼身心方面的影响效果与分析表3对照组内实验前后对身心性各项变化的结果项目实验前实验后T值P值运动适应性19.2329.64-2.2310.015运动完成度10.0225.572.5410.020角色扮演24.7726.452.1120.025团队协作9.9817.38-5.2530.005心理适应能力14.2218.91-2.3100.035图1对照组内实验前后对身心性各项变化调查结果与分析实验组在实验后身心各项变化较明显，尤其在动作完成度比实验前提升了不少的数值实验的效果显著。在运动适应性方面实验后提高的也很显著。角色扮演、团队协作以及心理适应能力也都具有显著的差异。“引导”这种方法比传统的教学方法更能帮助提高学生的运动技能。它促进了智力障碍儿童身心的发展，进一步表明智力障碍儿童对体育的热爱有了大幅提高。表4两组间实验后身心各项变化结果对比分析项目运动适应性运动完成度角色扮演团队协作心理适应能力实验组29.6425.5726.4517.3818.91对照组21.1513.2124.3411.1815.19P值P≤0.05≤0.05≤0.05≤0.05图2两组间实验后身心各项变化结果对比分析两个图中可以看出引导式教学法对提高智障儿童的环境适应性等方面有着很显著的效果，通过实验进行对比分析可以看出实验组与对照组在环境适应性各项的比值呈显著差异。两组对比虽然实验组在实验后团队协作方面的差异性提升不高，差异性不明显，但还是比实验后的对照组提高了2.11的指数值，这也是智障儿童的先天身心条件的影响；其次在角色扮演和心理适应能力的两个指数指标中可以看出，实验组和对照组的比较还是具有显著差异的。对比数值可以看出智障儿童在角色扮演中比对照组提高了6.2的指数值，从而在智障儿童心理等方面也有很好的效果；最后我们可以看出变化最显著的是在体育适应性和动作完成度两个方面，实验组与对照组在实验后效果呈显著差异，实验组与对照组比较看出提高了12.36指数指标，这就说明了引导式教学法更好的具备提高智障儿童的这两项能力。我们从数据的对比分析可以证明：引导式教学法对提高智障儿童的身体素质与增强身心方面的能力具有显著的效果。六、结论建议（一）结论“引导式”教学法与传统教学法在掌握运动基本动作上相比，更有利于学生对动作的理解。“引导式”教学法釆用步步推进、环环相扣的“引导性”项目为手段。但由于智力障碍儿童的先天条件制约，只能实现基本动作技术的掌握，并不能达到较好的运动水平，在教学实验结果中可以看出：实验组和对照组在独立完成动作的百分比提高很大。帮助完成动作的智力障碍儿童身体百分比下降幅度也很大，指导完成动作的相比较有所提升，从而说明了引导式教学法在智力障碍儿童的教学实验中，效果比较显著。“引导式”教学法贯穿了师生双方的积极互动性，吸收了“启迪思维，重在引导"的思想，注重让学习者通过在有利于技术正迁移的引导性项目活动充分参与和体验，获得直接认知。实验结果表明，运用引导式教学法实验组学生在运动适应性方面明显高于按照传统教学模式的对照班。“引导式”教学法比传统教学法更有利于提高学生团队协作能力。“引导式”教学法引用了团队合作的理念，在实施过程中对学生进行合理的分组，釆用了一系列团队合作游戏，强调合作互动性强。实验结果表明：实验组学生在团队合作意识上明显高于传统教学模式的对照组，团队协作能力有显著效果。“引导式”教学法比传统教学法更有利于学生角色扮演。“引导式"教学法采用了个别化学的理念。在教学实验过程中对学生进行自身潜力的发掘，在运动天赋的特点上加以挖掘，我们的教学目标是强调生活融入社会。实验结果表明：实验组学生与对照组学生相比在角色扮演方面有显著的差异。“引导式”教学法比传统教学法更有利于提高学生心理适应能力。“引导式”教学模式在教学设计中釆用了大量的趣味的游戏和娱乐性的合作，提高学生的学习的兴趣，特别适合用于智力障碍儿童的心理有缺陷的学生。通过实验也证明了这种教学模式对提高学生心理适应能力是有显著效果的。（二）建议“引导式”教学模式总结和吸取了多方面的精华，强化了学科教学中的活动性和实践性，彻底改变了解决问题的方式。在学习过程中，从注重学生“学会知识”转向注重学生“学会学习”强调了教师的合理引导，以学生个体积极主动体验探索为基础，强调师生、生生、组内和组间等多重合作互动；它给学生提供了一个自由发挥的空间，由单纯注重学生的智力开发，转向既注重学智慧与体育的结合，使每个学生在运动中发展思维、在运动中提高机能水平，从而获得知识、情感、智力、个性以及社会适应等各方面的发展，这既符合素质教育的思想，又符合体育教学的原理与规律，更非常适合在特殊学校体育课教学上推广。“引导式”教学法是一个有特定设置的体验课堂模式，有目的