【中学英语自主阅读能力培养研究3000字（论文）】

中学英语自主阅读能力培养研究目录TOC\o"1-2"\h\u24485一、引言 19599二、中学英语自主阅读能力培养存在的问题 17013（一）自主阅读教育观念薄弱 125860（二）指导方式枯燥单一 216673（三）教学引导方式偏离 24364三、中学英语自主阅读能力培养的措施 21782（一）营造良好的阅读环境 231976（二）引导中学生形成正确的阅读方式 314833（三）拓宽阅读范围 329805四、结论 4摘要：阅读是促使中学生进步的重要方式，不仅能提升中学生的语言表达能力，丰富其想象力与创造力，还能在阅读过程中促使中学生形成良好的习惯，使其全方位成长。为此，中学教师需要对中学生进行积极的阅读引导，通过构建良好的阅读环境，为中学生营造阅读氛围、开展阅读活动，促使其进步。基于此，文章针对中学生发展的现状，分析了教师营造自主阅读环境、开展自主阅读活动的方式。关键词：中学；英语教学；自主阅读；培养一、引言自主阅读能力的提升实际上是帮助其形成阅读兴趣，促使其能加积极主动的参与到阅读之中。当前，教师对中学生进行阅读培养的过程中存在一定的误区，影响了中学生的阅读意识。部分教师为中学生开展阅读教学的时候，通常只是机械性的为中学生推荐阅读图书，并带领其参与到阅读活动中，不能意识到中学生主动参与到阅读活动中作用，也不能对其主动阅读意识进行培养。文章就针对以上问题，对中学生的阅读工作进行了探究。二、中学英语自主阅读能力培养存在的问题（一）自主阅读教育观念薄弱部分教师不能意识到自主阅读的内涵，在带领中学生进行自主阅读的过程中不能对中学生进行积极的引导，认为自主阅读就是自由阅读。中学生在这样的阅读氛围中不利于其阅读习惯的形成，同时也不能在阅读过程中增进其与教师之间的关系，不利于其阅读能力的提升。（二）指导方式枯燥单一部分教师虽然能在阅读活动开展过程中对有中学生进行指导，但是在对中学生进行指导的时候，只能单纯的告诉中学生进行阅读的方式，不能通过生动有趣的阅读方式对中学生进行引导，不利于其形成热爱阅读的心理。（三）教学引导方式偏离部分教师虽然能采用合理的方式对中学生的阅读过程进行引导，但是，只是对阅读过程的引导，不能对中学生进行思想意识上的培养，也就是不能让中学生意识到阅读的真正意义。教师的以上行为可能会导致中学生对阅读丧失兴趣、“授之以鱼不如授之以渔”，教师在阅读过程中对中学生进行指导不如教会其阅读的方式，促使其能积极主动的参与到阅读活动之中。三、中学英语自主阅读能力培养的措施（一）营造良好的阅读环境为了提升初中的阅读兴趣，教师能通过为其创造良好阅读环境的方式对中学生的阅读兴趣进行提升。教师在为中学生构建阅读环境的过程中需要选择较为明亮安静的环境，并注重阅读场所的布置，尽量使得阅读场所更加温馨，符合中学生的喜好。例如：在为中学生构建阅读环境的时候，教师能选择较为安静的角落，和孩子一起讨论布置，使其符合中学生的审美。中学生在这一明朗的环境中能静心阅读，提升阅读效率。同时，教师还应该为中学生准备较为丰富的图书，还能为其准备丰富的阅读材料，使得中学生能更好的融入到阅读之中。除了含有大量的图书之外，针对中学生发阅读状态，教师还能为其准备更多的个性化图书如：布书、塑料书等等，在观看这类图书的过程中，中学生不仅能通过图书学习到更多的知识，对生活中的事物有更加直观的看法，更能激发尤为的好奇心，使其更加主动的投入到阅读之中。在设置图书角落的时候，必不可少的是建设书架，用于图书的归放。在设置书架的时候，应该符合中学生的实际情况，要保证书架的高度适合中学生取放图书，书架前要有地垫或高度适宜的座椅，让中学生感觉舒适，激发中学生自主阅读行为。（二）引导中学生形成正确的阅读方式除了阅读环境之外，教师还应该为中学生开展积极有效的阅读活动，通过引导与教育的方式促使其形成正确的阅读习惯，提升中学生阅读的有效性，让其在阅读过程中学习形成较为优秀的表达能力以及思维能力。同时还能对其思想意识以及行为习惯进行引导，促使中学生全面发展。为提升中学生的自主阅读能力，教师能通过为其建立阅读角的方式为其提供丰富的图书资源。中学生在进行图书阅读的过程中很容易会被图书上丰富的色彩以及图画吸引，在观看图书的过程中只是走马观花式的将书籍中的图片浏览一遍，然后就结束了这本书的阅读，转而进行其他图书的阅读。中学生在阅读之后，甚至不能说出自己阅读了什么内容。在面临这一问题的时候，教师能对中学生进行积极的引导，让其降低阅读的速度，指导其正确的阅读方式，引导中学生一页一页的观看图书，以图片为辅助，理解文字的意思，促使其学会真正的阅读方式。中学生在这一过程中才是真正的投入到阅读之中。在此基础上，教师能逐步加大图书的难度，在激发中学生兴趣的基础上提升其阅读能力，让其养成良好的习惯。例如：教师能利用生动的儿歌为学生传递正确的阅读方式，教会中学生在阅读图书的时候，需要从封面、封底、目录、页码、图书的顺序进行阅读，这样才能提升中学生进行阅读的连续性，使得其对于图书的内容有更加直观的了解，提升阅读的有效性。以上方式不仅能提升阅读的效果，还能让中学生在了解图书内容的基础上增加兴趣。（三）拓宽阅读范围教师是中学生参与到阅读活动中的引导者，对于提升中学生的阅读能力以及阅读积极性有重要的影响意义。教师在引导中学生的过程中要让其主动的参与到阅读活动之中，提升其主动思考能力以及主动探究能力，并不是机械性的向中学生灌输知识。中学生只有自己主动的投入到阅读之中，对这一活动进行深入思考，才能提升其思想意识，并获取到更多的资源。只有这样，才能使得中学生提升其知识学习能力，让其对看到过的知识有更加深层次的了解。为此，教师就必须对中学生进行主动的引导，告诉中学生不要急于寻找问题的答案，也不要过快的进行图书的翻阅。教师在中学生进行引导的同时，能通过设置悬念的方式激发中学生的好奇心，只有这样才能使得其更加主动的参与到阅读工作之中。例如：教师能以“了解动物活动”为主题，为中学生开展阅读活动。教师能让中学生参与到购买书籍以及资料搜集的过程中，在这一过程之，中学生能选择自己喜欢的书籍，对自己喜欢的资料进行研究，因此，也就能使得中学生更加主动的参与到阅读之中。通过观看资料以及参与阅读活动中的方式引导其主动思考。在这一基础上，中学生能利用绘画、剪裁等方式对动物进行初步的认识，了解动物的形态以及外观。然后，教师能引导中学生饲养自己心仪的动物，在饲养的过程中观察动物的生活习惯,促使其对动物有更加深入的了解。在中学生对动物有更加深入了解的基础上，教师能为中学生举办交流活动，让中学生通过文字的方式将观察到的知识阐述出来，并发表自己的看法。四、结论综上所述，培养中学生的阅读能力并不是一蹴而就的，而是需要教师在潜移默化的过程中对中学生进行引导。这一活动开展的过程需要有良好的氛围进行烘托，增强教师的引导效果。此外，教师的引导方式以及中学生的阅读方式也会影响到中学生的阅读观念以及阅读意识的形成。中学生阶段是其形成习惯的重要阶段，在这一阶段中教师需要对中学生进行更加积极的引导，提升中学生的阅读效果，让中学生在参与阅读活动的过程中形成良好的行为习惯。参考文献[1]刘晓琳.中学生英语阅读能力培养[J].科学中国人,2015(7