在微课应用背景下小学低段语文课堂作业设计的研究

在微课应用背景下小学低段语文课堂作业设计的研究摘要：在当今这个“忙碌”的时代里，人们的生活节奏变得越来越快，当然，人们更喜欢接受简短、便捷、高校的生活方式和学习方式。科技的发达与无线网的普及，涌现了一系列的“微”事物，首次出现的是通讯方便的微博，其次是微小说、微信、微电影等各种“微”字号，然带领我们进入了“微”时代。与此同时，我们的教育领域也紧跟时代的步伐，相应出现了微课程、微型学习等，这些“微”事物都以短小精博为传播特征，只要我们手头有智能机、ipad、平板电脑等移动数字设备，我们就可以随时随地的学习，顺应当下人们的生活节奏，使得终生学习变得更容易。显然，可以看出微课也是微时代下的必然产物。本文在阐述小学语文作业设计与微课设计相关概念的基础上，提出了微课应用于小学语文教学的具体设计方案，并对微课在小学语文教学中应用的有效方式性进行了探索。关键词：微课；小学；语文；作业设计前言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。开发网络学习课程……建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。……强化信息技术应用。”由此可见，以教育信息化促进教育现代化，推动我国的教育发展，促进教育的变革与创新是我国教育发展的必然要求。一、微课和作业相关概述（一）微课的概念界定在国内，首先提出“微课”概念的是由广东省佛山市教育局的胡铁山教授，他指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合1。之后深圳市李玉平教师发了一系列以数字故事为主要表现形式的微课程，深受广大师生欢迎。所以魏亮（2013）在《走近微课程》一文中指出，微课程是一种由PPT（幻灯片）转化而成的教学视频文件，由文字、画面和音乐共同组成，一般没有解说的声音，时间长度为几分钟，甚至可短至一分钟左右。在国内，首先提出“微课”概念的是由广东省佛山市教育局的胡铁山教授，他指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。之后深圳市李玉平教师发了一系列以数字故事为主要表现形式的微课程，深受广大师生欢迎。所以魏亮（2013）在《走近微课程》一文中指出，微课程是一种由PPT（幻灯片）转化而成的教学视频文件，由文字、画面和音乐共同组成，一般没有解说的声音，时间长度为几分钟，甚至可短至一分钟左右。（二）作业与教学的其他环节相比，可以这样说,作业是学生把获得的知识通过具体化推广到同类事物中去认识新事物、解决新问题的过程作业在基本技能和能力的训练方面应当更为重要，素质教育的全面实施,“减负增效”，使得作业备受关注。《辞海》将作业定义为“为完成生产学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把作业分为课堂作业和课外作业两大类,解释的更为详尽。即“课堂作业；教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习等,其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固进一步掌握相关的技能技巧,教师也能从中及时发现学生知识或技能的缺陷，作必要的纠正。”以及“课外作业：即家庭作业，根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动,在教学活动总量中占有一定的比例。布置及检查课外作业是教学组织形式之一。二、小学语文微课程设计概述（一）小学语文微课程的优势小学语文微课程依托于“三通两平台（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、建设教育资源和管理两大公共服务平台）”将知识讲授、资源示范、操作练习、反馈指导、学习评价等教学活动通过现代教育技术集成，突破传统精品课程单一讲授，缺乏互动，难于反馈的局限，促进教学方式与学习方式变革，使语文课程与现代教育技术的整合进入到一个新的阶段。小学语文微课程的优势有以下五点：1.学生可以自己调节学习的节奏，培养自主学习的能力，提升学习的效率。2.学生可以分组进行学习，有利于合作学习的进行，学生之间相互促进，培养创新能力和创新思维。3.克服了微学习的碎片化局限，便于学生系统全面地进行学习，与学校的课堂教学相配合，达到课程学习的目标。4.突出学科知识能力的重点，缩短单位学习时间，提高语文学习的效果、效率、效益（即绩效）。5.针对目前小学语文课堂教学的薄弱环节，如朗读课文、口语交际、写作指导等，充分利用现代教育技术实现面向不同层次学生的因材施教。（二）小学语文微课程设计目标小学语文微课程设计以人教版语文教材为例，探讨如何进行小学语文微课程的设计，并设计出一系列以人教版小学新课程实验教材为基础的微课程实例。依据本文设计出的微课程实例适用于不同地区的学校课堂使用或学生自学，适用于学生提前预习和课后复习，既可以作为共享的教学资源以减轻教师的重复劳动，各校教师也可以在此基础上进行再加工以适应各地学校教学的需要。（三）小学语文基础微课程设计小学语文基础微课程把握课程标准的基本目标，在课本知识内容体系内设计，突出教材的重点，使学生做会课本中的练习题，完成课程标准规定的识字、阅读、写作等量化指标。小学语文基础微课程从减轻学生课业负担出发，根据大多数学生的实际需要安排课程内容的目标。这类微课程教师讲授的时间在10分钟以内（不包括训练所用时间，如听示范朗读课文，学生读课文和做其他练习等）。课程资源、学习活动和反馈评价三个要素在语文基础微课程各个学习领域的基本规范如表2-1所示。表2-1小学语文基础微课程三要素在各学习领域中的规范学习领域课程资源学习活动反馈评价识字与写字识字（字形、拼音与读音）写字（笔顺笔划、字体结构、书写工具）借助拼音读字，归类识字看图识字，纸笔写字，组词造句，听写字词拼音与字词读音；听默写字词；书写字词；用铅笔、钢笔、毛笔书写阅读课本中的课文与文章，重要字词与注释，教师范读与名家朗读，有关图片、视频、课件与网页默读课文与朗读课文，理解重要字词，了解文章背景，分析文章内容，回答课后问题默读有一定速度并理解内容；有感情地朗读；按要求背诵；回写作写作题目与训练目标，与题目相关的资料，作文或构思提纲的范例理解写作题目与要求，分析相关资料与构思，分析作文范例，写作实践理解题意、分析资料与构思提纲等部件和过程；作文与修改口语交际交流场合情境，话题与要求，相关资料，交际示范了解交流场合与情境，话题与要求，口语交际或交流过程口语交流或交际过程与结果综合性学习学习主题、内容范围与要求，相关资料与资源，学习情境与方式，学习范例理解学习主题、内容与要求；调查收集资料；研究分析得出结论；制作成果学习过程；展示成果（四）小学语文提高微课程设计小学语文提高微课程立足于知识和能力的拓展，使对语文课程或对其中某些内容特别感兴趣的学生更多地学习。在小学阶段的识字与写字领域，提高微课程可以为提前识字和扩充识字、书法欣赏与练习等内容；在阅读领域，可以为扩展阅读、鉴赏分析内容；在写作和口语交际领域，可以是细化的具体文体训练，不同交流场合口语交际的指导；在综合性学习领域，可以在课本之外扩充更多的语文知识和文化知识。（五）小学语文微课程设计路线根据《义务教育语文课程标准（2011）》，分析语文课程知识能力结构，分解课程教学目标体系，按照人教版小学语文教材，分册（模块）进行课程教学设计，通过进行知识单元和学习重点的定位和梳理，编写分模块微课程设计数据表，分学习领域制作语文微课程案例和模板，完成语文系列微课程设计与制作。语文课程知识能力结构分析是分解教学目标，进行教学设计的基础和关键。小学语文课程的知识结构包括：语言知识、文学知识、文章写作知识和文化知识四个方面，语文课程主要培养学生听、说、读、写四种能力，同时培养学生的思维能力、搜集和处理信息的能力等通用能力。图2-1语文课程知识能力结构在小学语文各册课本中，知识能力体现为单元结构，每个单元有阅读领域的若干篇课文，之后有写作、口语交际和综合性学习的内容。各个单元与单元内的课文围绕一个主题顺序排列，体现为并列中递进的螺旋型上升的逻辑结构。单元中课文分为精读与带*号的略读，指明了阅读的重点与覆盖面。人教版与课本配套的写字、同步阅读教材，是课本各单元的对应扩展，适于在教学中同步使用。图2-2语文课程学习领域与单元结构分析小学语文课程分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个学习领域，各学段语文课程的教学目标分解到以上各学习领域得以实现。《义务教育语文课程标准（2011）》所规定的教学目标，都按学段分学习领域设计。三、微课应用背景下小学低段语文课堂作业设计的实例分析课堂作业，指的是在上课时完成的作业。一般是教师为了巩固某个知识点而出的练习。（一）以积累为主的课堂练习设计低年级的课堂，以读文识字、积累词句为主，在此基础上，渗透说话练习，培养语言的条理，锻炼思维，提高逻辑的严密性。如一年级下《花木兰》一课，笔者设计的课堂作业为：基础练习：比较组词兰（）伐（）战（）装（）蓝（）代（）站（）壮（）积累练习：填空花木兰告别了亲人，（）战袍，（）骏马，（）黄河，（）燕山，来到前线。放学回到家，我（）门，（）下鞋，（）进屋，（）下书包，开始做作业。写出5个“戈字旁”的字。把合适的词语用线连起来。披骏马跨燕山渡战袍3.拓展练习用上“女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功”这四个词说一说或写一写花木兰的故事。本课的教学要求：1.认识本课8个生字，“兰、代、巾、常、战、扮、装、善”，积累词语：女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功。2.正确朗读课文，能借助带点的词读好句子。积累2句句子。3.知道花木兰女扮男装代父从军的故事，学习她孝敬长辈，勇敢顽强的品质。4.能用自己的话说说《花木兰》的故事。脍炙人口、家喻户晓的花木兰故事，拍摄成电影后，深受孩子们的喜爱，大家对花木兰这个巾帼英雄也有了感性的认识。在学习这篇课文之前，我对于班上的学生是否看过这部影片进行了统计，结果看过的达三分之二以上。因而在备课前我就意识到，当花木兰的故事以文字形式出现在学生面前时，如何将平面的文字与生动形象的电影画面相结合，激发学生的学习积极性，进而理解花木兰孝敬长辈，勇敢顽强的品质，就显得尤为重要。由此，我在整体感知阶段，就设计通过学生的自由读文，自由发言，让学生从文中找出最能概括花木兰英勇事迹的四个词语：替父从军、女扮男装、赫赫战功、英勇善战。不仅一举学习了文中的大部分生字，而且将其巧妙地连成了一句话：“花木兰女扮男装、替父从军，她英勇善战，为国立下了赫赫战功。”对文章的大意进行了概括，同时也帮助学生理解花木兰被成为“巾帼英雄”的原因。设计课堂作业时，考虑到低年级的学生易混淆形近字或音近字，我有意识地挑选了部分生字，设计了“生字比较组词”；课文中动名词的搭配是本课的重点，我设计了“填空”和“连线”的题型，帮助学生记忆和反馈；同时，为了检验学生有无理解四个重点词汇，提高学生的阅读表达能力，我又设计了“用上好词说说写写课文主要内容”。这样，本课的教学目标通过课堂作业扎扎实实地落到了实处。（二）多方位理解表达的课堂练习设计写作，是小学语文的重点，也是难点。光靠每两周一次的作文训练，学生的作文能力很难获得提高。怎样在不增加学生太多负担的情况下，给学生创造更多的练笔机会呢?怎样把阅读教学与写作训练有机地结合起来呢?这正是我在教学低年级时几乎每篇文章都设计随文练笔的初衷。我认为低年级的随文说话写话是提高学生理解表达能力的一个重要方法。教师根据文章理解训练的重点精心设计的说话写话练习，不仅帮助学生理解了课文重点词句，而且锻炼了学生的思维，提高了学生的表达能力，为丰富学生的语言，提高写作水平奠定了坚实的基础。具体说来，笔者根据文本设计了以下几种练笔形式：1.补白。把课文中情节跳跃的空白处填上，使文章的内容更加具体完整。如《天鹅的故事》这篇课文中，多次出现描写天鹅叫声的语句，这些叫声背后都包含着不同的含义和内容，引导学生品读、感悟、体会和理解是教学的重点和难点。我在教学时紧紧抓住这个点，引导学生联系上文品读体会，并运用多媒体直观生动的画面，帮助学生走进文本，理解这些叫声背后的内涵。在文章最后一节中写道：“所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头、挺着胸，在水里捕食着鱼奸，还不时发出胜利的欢呼声：“克哩——克哩——克哩!”此处，天鹅叫声中的含义作者未做描写。很明显，此处就留有一块空白，于是我及时抓住这一空白点，设计了这样一个想象说话练习，引导学生展开想象，发散出去……师：天鹅终于齐心协力完成了破冰的重任，它们发出胜利的欢呼声，想象一下，天鹅们会说些什么?同时，出示填空练习：破冰成功了，天鹅们在水里游动着，捕食着，它们发出了胜利的欢呼声：天鹅宝宝说：“ 。”天鹅妈妈回答：“。”老天鹅说：“。”一只年轻力壮的天鹅说：“”我引导学生联系上文，想象天鹅们胜利后激动不已的场面，结合文中的词句，进行表达。经过小组学习后，全班进行交流时，学生争着举手发言：有的说一一天鹅宝宝高兴地说：“太好了，妈妈。冰破了，我又能和其他小伙伴一起游泳了!”有的说一一天鹅妈妈笑着眯起了眼回答：“是呀，这多亏了大家的共同努力否则我们一定会挨饿受冻了!”还有的说一一一只年轻力壮的天鹅对这老天鹅感激地说道：“太谢谢您了要不是您带头奋不顾身地撞冰，我们还在一旁发愁呢!”············学生们的想象表达的内容各不相同，但没有漫无边际胡编瞎说或脱离上下文地自由发挥。他们展开了合理想象，根据自己对上下文的理解，进行了表达。从当时学生们踊跃举手，抢着发言的场面中可以看出他们的思维被激活了，对课文中的空白处进行了不同的补充和再创造。我又充分抓住这一写作表达的契机，在口头表达基础上指导学生将这一填空练习写下来，作为一次想象对话的练习，既巩固了对课文内容的学习，又是一次对话描写的好素材，可谓一举两得。不仅如此，在作业评讲时，我还引导学生相互比较，借鉴别人的成功之处，使这次对话练习真正发挥训练的功效。2.详化。课文中有些内容作者仅用简单的词句带过，具体内容必须读者去品味、领会。这时我便引导学生对课文的某些部分进行“添枝加叶”，或给句子加上修饰成分、或给人物加上外貌和心理描写、或扩充情节。如四年级下《第一个发明麻醉剂的人》中提到，华伦时时留心，处处搜集单方进行实验，终于合成了一种中药麻醉剂——麻沸散。那华佗是如何留心搜集单方，如何进行实验的?如何让学生体会到“时时留心、处处搜集”的背后，其实包含了华伦在研制过程中遇到的无数艰辛和困难?我搜集了相关的图片资料，提供句式训练的支架让学生展想象扩充情节。如：（1）碰到有经验的老农：_____________________（2）听说山崖上有一种草药，____________________（3）无论寒署，从未停下寻找草药的脚步。（4）每次一配好药剂，_______________就这样，他终于合成了一种中药麻醉剂一一麻沸散，成了世界上第一个发明麻醉剂的人。课堂上，学生根据自己的理解和喜好，挑选一到两句进行说话练习，最后结合同学的精彩回答写在课堂练习本上。经过这样的说话写话训练，学生对于华佗的崇高医德“想病人所想，急病人所急”有了进一步的深刻感受，笔头能力也得到了相应的提高。3.仿写。小学语文教材中有许多名家名篇，适合学生模仿。学生如果善于模仿范文写作，就能学到有用的东西，从而提高自己的写作能力。例如：在学了《餐桌上的大学》这一课后，让学生模仿课文中出现的四种不同的对话形式，围绕一个主题，记叙自己一家人晚餐时的一段对话。以下是学生的一篇例文：《餐桌上的故事》二年级的时候，我的语文成绩跌宕起伏，一点也不稳定。一次，我才考了七十几分，全班倒数前十。我回到家，心里忐忑不安一一是告诉妈妈我考砸了，等她骂?还是：卷子订正好，藏起来?正在犹豫间，我想起妈妈的叮嘱：“有错误，没关系，我们可以一个一个解决……”接着，我又想起马鸣加没做作业，骗了老师和爸爸、妈妈，结果不敢回家。而妈妈告诉他：“不管你犯了多大的错，都要回家。因为家会让你改正错误，让你不再犯同样的错。”我想，我还是坦白吧!晚上，爸爸、妈妈都回来了。他们愉快地交谈着今天发生的事情，气氛是那么的温聲。我乘机吸。需着把这事告诉了他们：“爸爸妈妈……我……这次语文考试我没考好，才得了七十五分。”接下来便是一个令我难忘的场面。“什么?才得了七十五分!”爸爸听了，大发雷霆，噪门大得差点震聋我的耳朵，“我们家才没有这样学习成绩倒数的人!”这一似晴天霹雳的回答让我脸色煞白，唉!真应该把卷子藏起来，不告诉爸爸、妈妈。但妈妈的表现却截然不同。她劝爸爸不要太“暴力”，然后严肃地对我说：“你把卷子拿过来，我看看。大家一起分析你错在哪里，把这类题目理解明白。”我只得口干舌燥地拿来卷子，准备听凭妈妈唠叨。可妈妈却以比平时多十几倍的耐心给我讲解起来。“旅行者怎么想的，这一题为什么错啊?”“老师分析过了，当时旅行者应该有两个想法：一个是后悔，不该还没弄清事情的缘由就擅自行动，第二个是他们对自己的行为造成小海龟的死亡而感到愧疚、自责。”我定了定心，仔细回忆着老师上课时分析的要点。晚上，我在自己的房间里回想着餐桌上的情景。我感谢妈妈，也想把巴金的一句名言送给妈妈世间再没有一件能够比母亲的爱更深的东西!可以看到，学生模仿课文中的写法，稍加变化，就能以诙谐的笔触记录下一段令自己印象深刻的对话。这样的仿写，既能让学生有意识地去注意课文中的写作手法，又能让她活学活用，把文中的精彩部分学过来，成为自己的出彩处。4.延伸。或者称为对意犹未尽的文章进行续写，目的是进一步深化主题，培养和发展学生的想象能力以及创造思维写作能力。教材中有不少结尾课文言已尽而意未穷，可以引导学生展想象的翅膀，续编情节，这是发散学生思维的良机，也是进行写作训练的良机。如在《去年的树》这篇课文的结尾处这样写道：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”教到此处时，不少学生意犹未尽，问道：文章写到这里，好似没有结束，虽然大树被人们砍伐掉，成了树桩，但如果到了第二年，小鸟又飞回来时会发现怎样的景象呢?确实，根据情节的发展，完全可以引导学生看开想象，续编故事。于是，我结合课后练习中的“语言直播厅”的练习中，布置了这样一个课后练笔：根据课文结尾出的情节发展，仔细观察图片，展开合理想象续编故事。此时，学生们表现出一种积极参与的高涨热情，他们展开了丰富的想象，编的故事都十分有趣生动，富有个性。结语千里之行，始于足下。语文作业设计这个题目，说大很大