博雅汉语与汉语教程课件

博雅汉语与汉语教程特殊句型比照12级汉语国际教育姚越詹鹤王海洋第一节选题缘由选题缘由?博雅汉语?〔初〕〔以下简称?博雅?〕与?汉语教程?〔以下简称?教程?〕分别是国内对外汉语教学的重镇——北京大学和北京语言大学编写的对外汉语系列教材，在国内外的汉语教学中均具有重要地位和影响。对外汉语教学中语法工程的教学，特别是汉语特有的语法工程在语法教学中占有重要地位，也是第二语言学习的重点和难点。目前国内对外汉语教学界对于对外汉语教材中特殊句型的研究还不多，还没有针对系列教材的特殊句型比照研究，因此，本课题研究具有一定的创新性。第二节

研究对象和方法

一研究对象本文选取了两套广泛用于对外汉语教学的教材——?博雅?〔初〕和?教程?作为研究对象，并以?大纲?〔甲、乙级〕为参考标准，对两套教材中的特殊句型进行比照。?博雅汉语?，李晓琪主编，是由北京大学出版社2005年出版的对外汉语系列教材。全套共九本书，适用于本科的四个年级，分四个阶段——?初级起步篇?〔Ⅰ、Ⅱ〕、?准中级加速篇?〔Ⅰ、Ⅱ〕、?中级冲刺篇?〔Ⅰ、Ⅱ〕和?高级飞翔篇?〔Ⅰ、Ⅱ〕。?汉语教程?1-3册，杨寄洲主编，是由北京语言文化大学出版社2006年出版的对外汉语本科系列教材。?汉语教程?自出版以来，被国内外很多教学单位选作教材，适用于零起点的汉语初学者，原那么上全书共三册六本可以使用一年，第一册1～30课，第二册共20课，第三册共26课。?语法等级大纲?指出汉语水平、等级标准与对外汉语教学年级的关系，如下表所示：

由表可以看出，一年级的教学内容对应甲、乙级语法。如前所述?博雅汉语?的四个级别分别适用于本科的四个年级，因此，甲、乙级语法大纲适用于?初级起步篇?。?汉语教程?可供汉语初学者使用一年，与?博雅汉语?〔初级起步篇〕是对应的，同样适用于甲、乙级语法大纲。二研究方法〔一〕数据统计法。对?博雅汉语?〔初〕、?汉语教程?和?语法等级大纲?〔甲、乙级〕中出现的特殊句型各大类、小类进行统计，通过统计得出的数据对两套教材的特殊句型进行比照分析。〔二〕比照研究法。将?博雅汉语?〔初〕、?汉语教程?和?语法等级大纲?〔甲、乙级〕的特殊句型进行比照，总结出两套教材初级阶段特殊句型编写的异同，以加深对?博雅汉语?〔初〕和?汉语教程?编写的了解和认识，为正确评价这两套教材提供依据。第三节?博雅?与?教程?特殊句型的大类比照

一、?博雅?特殊句型大类类型?博雅?〔初〕从起步篇Ⅰ的第一课开始对8种主要的特殊句型进行讲解。教材中的8种特殊句型主要包括：“是〞字句、“有〞字句、“是……的〞句、连动句、“把〞字句“被〞字句、比较句和存在句。其中“是〞字句、“有〞字句在课文中出现位置较早，包含肯定、否认和疑问式，“是……的〞句、“被〞字句、比较句，“把〞字句出现的类型较“是〞字句、“有〞字句少，而连动句、存在句出现的类型最少，较之其它句型而言，这两类句型教学难度低于“把〞字句、被动句等，常用性也少于“是〞字句、“有〞字句。二、?教程?特殊句型大类类型?教程?中共出现9大类特殊句型：“是〞字句、“有〞字句、“是……的〞句、连动句、兼语句、“把〞字句、被动句、比较句和存现句。其中“是〞字句、“有〞字句包括肯定、否认和疑问式，“是……的〞句、连动句、兼语句和存现句的语义、结构类型较少，表示被动意义主要出现的句型是“被〞字句和意义上的被动句，比较句主要包括“比〞字句以及比较句的4种结构类型。?大纲?特殊句型大类类型一、?博雅?与?大纲?特殊句型大类比照?博雅?〔初〕与?大纲?〔甲、乙级〕对应的特殊句型大类有“是〞字句、“有〞字句、存现句、连动句、“是……的〞句、被动句、比较句、“把〞字句共8种。?博雅?〔初〕没有涉及的特殊句型大类有兼语句1种。按比例算，?博雅?〔初〕的特殊句型总数〔8种〕相当于?大纲?〔甲、乙级〕特殊句型总数〔9种〕的89%二、?教程?与?大纲?特殊句型大类比照?教程?与?大纲?〔甲、乙级〕对应的特殊句型大类有“是〞字句、“有〞字句、存现句、连动句、“是……的〞句、被动句、比较句、“把〞字句、兼语句共9种，与?大纲?〔甲、乙级〕相一致。三、?博雅?与?教程?特殊句型大类比照 ?博雅?〔初〕主要对“是〞字句、“有〞字句、存现句、连动句、“是……的〞句、被动句、比较句、“把〞字句共8种特殊句型进行了讲解；?教程?主要对“是〞字句、“有〞字句、存现句、连动句、“是……的〞句、被动句、比较句、“把〞字句、兼语句共9种特殊句型进行了讲解。可见，两套教材都共同涉及了8种特殊句型大类：“是〞字句、“有〞字句、存现句、连动句、“是……的〞句、被动句、比较句、“把〞字句，但是二者在特殊句型大类选取方面也存在差异。?教程?比?博雅?多出一种特殊句型大类——兼语句。这两套教材对?大纲?要求的特殊句型大类的编入和超纲的比例见下表：由上表可知，?博雅?〔初〕编入了?大纲?〔甲乙级〕特殊句型大类要求的89%；而?教程?编入了?大纲?〔甲、乙级〕特殊句型大类要求的100%。第二章?博雅?与?教程?特殊句型的小类比照

第一节?博雅?特殊句型的小类类型由表2-1可以看出，?博雅?〔初〕中“是〞字句共包含8种语义类型，“有〞字句共包含11种语义类型，存现句包含表示“存在〞的1种语义类型，连动句共包含3种语义类型和1种结构类型，“是……的〞句包含3种语义类型，被动句只包含1种结构类型，比较句共包含5种结构类型，“把〞字句共包含6种结构类型。以上8个句型合计39个小类，其中语义类型26个，结构类型13个。第二节?教程?特殊句型的小类类型

?教程?中特殊句型的小类类型如下表所示由表2-2可以看出，?教程?中“是〞字句共包含10种语义类型，“有〞字句共包含11种语义类型，存现句包含3种语义类型，连动句共包含3种语义类型和2种结构类型，“是……的〞句包含8种语义类型，被动句包含3种结构类型，兼语句共包含3种语义类型，比较句共包含5种结构类型，“把〞字句共包含8种结构类型。以上9个句型合计56小类，其中语义类型38个，结构类型18个。第三节?大纲?特殊句型的小类类型

?大纲?〔甲、乙级〕中特殊句型的小类类型如下表所示：?大纲?〔甲、乙级〕中“是〞字句的甲级语法工程包含5种语义类型，乙级语法工程包含4种结构类型，“有〞字句甲级语法工程包含7种语义类型，存现句只在甲级?大纲?中出现，共包括3种语义类型，连动句共包含4种语义类型和2种结构类型，“是……的〞句包含4种语义类型，“被动句〞包含3种结构类型和意义上的被动句，兼语句包括3种语义类型和4种结构类型，比较句包括7种结构类型，“把〞字句包括4种结构类型。以上9个句型合计51个小类，其中语义类型26个，结构类型25个。第四节?博雅??教程?与?大纲?特殊句型小类比照

由表2-4可以看出，?博雅?〔初〕共介绍了8种“是〞字句语义类型，?教程?共介绍了10种“是〞字句语义类型，?博雅?〔初〕与?大纲?对应的语义类型有5种，其他4种结构类型没有涉及，?教程?与?大纲?对应的语义类型有5种，其他的4种结构类型没有涉及。由表2-5可以看出，“有〞字句各小类，?博雅?〔初〕和?教程?与?大纲?对应的语义类型都有7种，教材中第⑧、⑨、⑩、⑪项没有在?大纲?甲乙级语法工程中出现，属于超纲语法。由表2-6可以看出，存现句各小类，?博雅?〔初〕与?大纲?对应的语义类型有1种，?教程?与?大纲?对应的语义类型有3种，因此，?教程?更符合?大纲?对存现句的要求。由表2-7可以看出，连动句各小类，?博雅?〔初〕与?大纲?对应的语义类型有3种，结构类型有1种，?教程?与?大纲?对应的语义类型有3种，结构类型有2种，可以看出，?教程?中连动句各小类的选取更符合?大纲?的要求。?大纲?甲级中列出的第④、⑤项在两套教材中均没有出现，?教程?中连动句套“把〞字句结构属于?大纲?丙级语法工程，属于超纲语法。由表2-8可以看出，“是……的〞句各小类，?博雅?〔初〕与?大纲?对应的语义类型有1种，?教程?与?大纲?对应的语义类型有3种，因此?教程?更符合?大纲?中“是……的〞句的要求，?博雅?〔初〕中的第②、③项属于超纲语法，?教程?中④～⑧项属于超纲语法，两套教材对乙级语法工程均没有涉及。由表2-9可以看出，被动句各小类，?博雅?〔初〕与?大纲?对应的结构类型有1种，?教程?与?大纲?对应的结构类型有3种，两套教材对?大纲?的乙级语法工程均没有涉及，比较看来，?教程?更符合?大纲?对被动句的要求。由表2-10可以看出，?博雅?〔初〕中没有出现兼语句，?教程?与?大纲?对应的语义类型有3种，但是没有出现?大纲?甲级语法的第④项和乙级语法工程，比较来看，?教程?更符合?大纲?对兼语句的要求。表2-11可以看出，比较句各小类，?博雅?〔初〕、?教程?与?大纲?对应的结构类型都有4种，?大纲?乙级的②、③、④项都没有涉及，两套教材中的第⑤项——带有“更、再、还〞的比较句属于?大纲?丙级语法工程。由表2-12可以看出，“把〞字句各小类，?博雅?〔初〕与?大纲?对应的结构类型有3种，没有涉及?大纲?甲级语法第②项，?教程?与?大纲?对应的结构类型有4种，可以看出，?教程?更符合?大纲?对“把〞字句的要求。此外?教程?较?博雅?〔初〕多出了第②项和第⑧项，两套教材中“主+‘把’+宾+动+补语〔2〕〞和“主+‘把’+宾1+动〔成/作〕+宾2〞结构属于?大纲?丙级语法工程。一、?博雅?与?大纲?特殊句型小类比照

?博雅?〔初〕与?大纲?对应的特殊句型小类共26个，?大纲?〔甲、乙级〕共包含51个特殊句型小类，后者较前者多出了25个小类，也就是说?博雅?〔初〕与?大纲?对应的特殊句型小类〔26个〕占?大纲?〔51个〕的41%，由表1-4可知①，教材中应编入语法工程不少于?大纲?的90%，而?博雅?〔初〕中特殊句型的小类远远少于?大纲?的要求。二、?教程?与?大纲?特殊句型小类比照

?教程?与?大纲?对应的特殊句型小类共37个，?大纲?〔甲、乙级〕共包含51个特殊句型小类，后者较前者多出了14个小类，按比例算，?教程?与?大纲?对应的特殊句型小类〔37个〕占?大纲〔51个〕的72.5%。三、?博雅?与?教程?特殊句型小类比照

?博雅?〔初〕中的特殊句型小类共有39个，?教程?中的特殊句型小类共有56个，后者比前者多出了17个，可见?博雅?〔初〕与?教程?在特殊句型的小类选取上差异较大。通过比照可知，?博雅?〔初〕与?大纲?〔甲乙级〕对应的特殊句型小类〔26个〕占?大纲?〔51个〕的41%，?教程?与?大纲?对应的特殊句型小类〔37个〕占?大纲?〔51个〕的72.5%，虽然两者都没有到达?大纲?的要求，比较看来?教程?中特殊句型各小类的选取更符合?大纲?的要求。第四章?博雅?、?教程?与?大纲?特殊句型的差异及建议第一节?博雅?、?教程?与?大纲?特殊句型大类的差异一、大类数量的差异?博雅?〔初〕包含“是〞字句、“有〞字句、存现句、连动句、“是……的〞句、被动句、比较句、“把〞字句共8种。?教程?包含“是〞字句、“有〞字句、存现句、连动句、“是……的〞句、被动句、比较句、“把〞字句、兼语句共9种。?大纲?〔甲、乙级〕包含“是〞字句、“有〞字句、存现句、连动句、“是……的〞句、被动句、比较句、“把〞字句、兼语句共9种。〔一〕?博雅?与?大纲?特殊句型大类数量的差异?博雅?〔初〕没有涉及的特殊句型大类有兼语句1种。按比例算，?博雅?〔初〕的特殊句型总数〔8种〕相当于?大纲?〔甲、乙级〕特殊句型总数〔9种〕的89%。〔二〕?教程?与?大纲?特殊句型大类数量的差异?教程?中涉及的特殊句型总数〔9种〕相当于?大纲?〔甲、乙级〕特殊句型总数〔9种〕的100%。两者特殊句型大类数量一致。〔三〕?博雅?与?教程?特殊句型大类数量的差异?博雅?〔初〕没有涉及的特殊句型大类有兼语句1种。按比例算，?博雅?〔初〕的特殊句型总数〔8种〕相当于?教程?特殊句型总数〔9种〕的89%。第二节?博雅?、?教程?与?大纲?特殊句型小类的差异一、小类数量的差异?博雅?〔初〕特殊句型小类〔39个〕占?教程?〔56个〕的69%，占?大纲?〔甲、乙级〕〔51个〕的76%，除“有〞字句和比较句的数量与?教程?一致，“是〞字句、存现句、连动句、“是……的〞句、被动句、“把〞字句和兼语句的小类数量均少于?教程?。〔一〕?博雅?与?大纲?特殊句型小类数量的差异?博雅?〔初〕与?大纲?〔甲、乙级〕对应的特殊句型小类共26个，?大纲?共包含51个特殊句型小类，后者较前者多出了25个小类，也就是说?博雅?〔初〕与?大纲?对应的特殊句型小类〔26个〕占?大纲?〔51个〕的41%。〔二〕?教程?与?大纲?特殊句型小类数量的差异?教程?与?大纲?〔甲、乙级〕对应的特殊句型小类共37个，?大纲?共包含51个特殊句型小类，后者较前者多出了14个小类，按比例算，?教程?与?大纲?对应的特殊句型小类〔37个〕占?大纲?〔51个〕的72.5%。〔三〕?博雅?与?教程?特殊句型小类数量的差异?博雅?〔初〕中的特殊句型小类共有39个，?教程?中的特殊句型小类共有56个，后者比前者多出了17个，可见?博雅?〔初〕与?教程?在特殊句型的小类选取上差异较大。二、小类选取的差异(一)?博雅?与?教程?特殊句型小类选取的差异从?博雅?〔初〕与?教程?特殊句型各小类类型比照中看出，?博雅?〔初〕和?教程?中特殊句型小类选取不同，其中差异主要有以下几种情形：1.?教程?中有而?博雅?〔初〕中没有的语法工程存现句中第②、③项表示“出现和消失〞的语义类型的句子，连动句中的连动句套“把〞字句的结构，“是……的〞句中第④～⑧项强调对主语的评议和强调动作目的的语义类型，“把〞字句的第⑦、⑧项“主+‘把’+宾+给+V+其他〔多表不如意〕〞和“主+‘把’+宾+‘一’+动〞都是?教程?中有而?博雅?〔初〕中没有的语法工程。2.?博雅?〔初〕中有而?教程?中没有的语法工程通过考察，?博雅?〔初〕中出现的语法工程?教程?均有涉及。〔二〕?博雅?、?教程?与?大纲?特殊句型小类选取的差异1.?教程?中有而?大纲?〔甲、乙级〕中没有的语法工程“是〞字句中表示“时间、目的、强调、状况、处所和原因〞的小类，“有〞字句中表示“条件、引出客体、引出主体〞的小类，连动句中“连动句套‘把’字句〞结构，“是……的〞句中强调“受事、条件、施事、对主语的评议和动作的目的〞的小类，比较句中带有“更、再、还〞的比较句，“把〞字句中第②项、第④项、第⑤项和第⑦项都是?教程?中有而?大纲?中没有的语法工程。2.?大纲?〔甲、乙级〕中有而?教程?中没有的语法工程“是〞字句中表示“说明、质料〞的语义类型、以及“是〞字句的4种结构类型，连动句中表示动作的结果、前一个动词为“有〞或“没有〞的类型，“是……的〞句中表示说话人看法、见解和态度的语义类型，被动句中“主+‘被/叫/让’+宾+给+动+其他成分〞的结构，兼语句中甲级语法工程的第①项和乙级语法工程的第①、②、③项，比较句中“像……这么/那么、跟〔和、同〕……这么/那么、……不如……〞结构都是?大纲?〔甲、乙级〕中有而?教程?中没有的语法工程。3.?博雅?〔初〕中有而?大纲?〔甲、乙级〕中没有的语法工程“是〞字句中表示“时间、目的、状况、处所〞的语义类型，“有〞字句中表示“条件、引出客体、引出主体和比较〞的语义类型，“是……的〞句中强调“受事者〞和“条件〞的语义类型，比较句中“带有‘更/再/还’的比较句〞以及“把〞字句的第④、⑤、⑥项结构，都是?博雅?〔初〕中有而?大纲?〔甲乙级〕中没有的语法工程4.?大纲?〔甲、乙级〕中有而?博雅?〔初〕中没有的语法工程“是〞字句中表示“质料〞的语义类型在?博雅?〔初〕中并没有出现，连动句中表示“动作的结果〞以及前一个动词为“有〞或“没有〞的语法工程在?博雅?〔初〕中没有出现，?大纲?乙级的语法工程表示说话人的看法、见解和态度，说明情况是不断变化的“是……的〞句在?博雅?〔初〕中没有出现，被动句中“主+‘被/叫/让’+宾+给+动+其他成分〞、主+“被/叫/让〞+动+其他成分以及意义上的被动句，比较句中跟〔和同〕……这么〔那么〕结构，“把〞字句中“主+‘把’+宾+动+‘一/了’+动〞结构这些都是?大纲?〔甲乙级〕列出的语法工程，在?博雅?〔初〕中并没出现。第三节对?博雅?、?教程?和?大纲?的建议针对研究中两套教材及?大纲?〔甲、乙级〕在特殊句型的类型、数量及编排上存在的差异，我们对两套教材和?大纲?提出如下建议。一、对?博雅?的建议〔一〕在初级阶段语法工程的选取上1.初级阶段特殊句型的类型应有所增加通过比照可以看出，无论是小类、大类的数量，?博雅?〔初〕都少于?大纲?〔甲、乙级〕的要求，大类的数量〔8种〕相当于?大纲?〔甲、乙级〕大类总数〔9种〕的89%，小类共〔39个〕占?大纲?〔甲、乙级〕〔51个〕的76%，都与?大纲?的要求有差异。2.超纲的语法工程应该控制在一定比例内通过统计我们看出，教材在语法工程的选取上有些与?大纲?一致，有些远多于?大纲?。如从特殊句型小类上看，?博雅?〔初级〕编入的特殊句型小类共39种，其中与?大纲?不一致的类型有15种，超纲率为31%，不符合?大纲?规定的语法数量范围调节比例。〔二〕在初级阶段语法工程的排序上1.容易习得的语法工程位置应靠前。语法工程的排序问题是两套教材差异最大的问题，但是经常使用、较易习得的语法工程排在前面应该是教材编写的共同原那么，卢福波2005〕指出，无标记被动句难度偏低，有标记的被动句难度偏高，①而?博雅?中把有标记的“被/叫/让〞排在无标记的被动句〔无标记的被动句出现在?准中级加速篇?中〕之前，与习得顺序相反。2.包含语法工程较多的同类句型不宜集中编排。“把〞字句本身是对外汉语教学的难点，?博雅?〔起步篇Ⅱ〕第四十一课中连续出现了3种“把〞字句结构，过于集中的编排给学生的学习带来了一定的难度。二、对?教程?的建议〔一〕语法工程的选取上1.语法工程的选取应该符合