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精品文档-下载后可编辑教育技术在习作教学中的性一、巧用录像视频定格放大

突破细节描写关文章内容写不具体是许多学生的通病，而这种毛病的根源就在于学生观察不能做到细致，记忆模糊。如果习作指导课上教师能结合“课标”和学生实际，自制相关的视频影像，放大事物的“特点”，对学生的训练就一定会更加扎实有效。如写“校园的一角”，教师就可以有意识地推拉镜头，拍下校园一角的远景（远看像什么，让人觉得怎样），中景（某棵大树怎样），近景（近看，更详细地看到什么），特写（具体到某棵大树的树干、树皮、树枝、树叶、花和果实，某个人的表情、动作等进行定格放大）。上课时教师利用课件，通过“链接”，视频“播放”“暂停”“返回”“重播”等，引导学生仔细观察，口头描述，然后笔头书写。通过这样的反复训练，学生习作内容不具体的问题便迎刃而解了。写人、记事的习作也是如此，教师可以制作一些“专题片”如“阳光少年XXX”、“快乐六一节”、“美丽的XXX”，借助它们，多多练习，学生就会慢慢地把内容写具体了。

二、巧用“微博“”群”激励克服习作倦怠关

人都是有“偷懒”天性的，要做好某些事，常需一些鼓励。随着社会的发展，人们生活水平的提高，大多家庭都有了电脑，学校也配置了网络多媒体。为此，语文教师若能妥善地利用网络平台，定会大大激励学生们爱上习作。如在校园网中开设学生优秀习作专栏，让学生的优秀习作上网，让师生、家长共赏。在群中设立“每周之星”专栏，让勤于习作，文中有精彩句段和良好表现的学生“榜上有名”。利用微博（班级的或个人的）把学生的所见、所闻、所思、所感上网，与“天下朋友”分享自己的喜怒哀乐。教师或助手适时公布同学们的表现情况，从而让每一个学生的笔和手都动起来。如能长期坚持做下去，学生就会在量的积累后，使习作在质上产生意想不到的变化。

三、巧用word批注功能过好习作评改关

作文评改是学生习作训练的一大目标。但当前普遍存在的情况是教师花了大量精力详批细改，学生却不领情，作文簿发回来他们看都不看一眼，结果只见教师“批”，不见学生“改”。为改变学生“不会改”和“懒得改”的窘况，教师可以安排专门的“习作评改课”，组织指导学生评改自己和同伴的习作。评改时利用WORD的“批注”和“画笔”（突出显示）功能，是个不错的办法。教师阅读学生习作后，从中发现具有代表性的习作，叫学生用word打字保存，发送到教师电子邮箱。上课时教师组织学生阅读、讨论、交流，提出修改意见，并用“批注”和“画笔”（突出显示）功能，做上记号，然后让学生个人或小组修改。最后，教师组织学生对原作和修改后的习作进行比较，感受修改的重要意义。这样因为直观，而且是在课堂内完成的评改，结果就能事半功倍。坚持做下去，学生便会逐步养成修改自己习作的习惯。多媒体现代教育技术的魅力和潜力是无限的，只要我们善于思

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