科技查新范例

PAGEPAGE7200842L1700244科技查新报告项目名称：高师生物专业创新人才培养与中学生生物创新实践的研究委托单位：华中师范大学中华人民共和国科学技术部二○○○年制查新项目名称中文：高师生物专业创新人才培养与中学生生物创新实践的研究英文：StudyonInnovativeProfessionalTrainingforBiologicalUndergraduateinNormal查新机构名称教育部科技查新工作站（L17）通信地址武汉市喻家山388号中国地质大学图书馆邮政编码430074负责人程建萍电话67884663传真67884663联系人刘勇电话67868177－1电子信箱Liu5638@查新目的申报奖项查新项目的科学技术要点本项目是响应教育部《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，开展高师生物专业创新人才培养与中学生生物创新实践关系的研究。2007年2月28日周济部长在“实施高等学校本科教学质量与教学改革工程视频会议上的讲话”中指出：与国际领先国家高等教育相比，我国培养的大学生存在两方面能力的严重不足：（1）实践能力（或称动手能力）不足；（2）创新精神和创新能力不足。本课题组自2002年开始，就以学校教务处开展的“科研立项”活动为平台，构建“课题驱动式”实践教学培养模式。通过让大学本科学生主持小型的科研课题，在科研活动中培养自身的独立检索、独立设计、独立实验和独立撰写科研论文的能力，有系统的培养本科生的实践能力和创新能力，取得了一系列的成果。在此基础之上，又把研究范围扩大到中学生，针对中学生科技创新大赛和中学生物学竞赛的实验培训和初中学生“科学课程”的实验教学进行了研究，也取得了一系列的成果。查新点与查新要求查新点：1.高等师范本科生物专业创新人才培养的研究—小项目驱动“四步培养法”实践教学模式2.“重在实验技能”的生物学竞赛和青少年科技创新大赛选手培养方案3.本科生“课题驱动式”实践教学培养模式在初中生“科学课程”的实验教学中的应用查新要求：检索查证国内外是否有本项目相同的研究项目和成果四、文献检索范围及检索策略检索词及检索式：中文：生物*人才*培养*师范生物*专业*教学模式（生物+创新）*（大赛+奥林匹克竞赛)*培养中学*科学*实验*课题英文：Biological*personnel*training*normaluniversityBiological*professional*teachingmodel(Biological+innovation)*(competition+Olympiad)*trainingMiddleschool*science*experiments*subject文献检索范围：1.中国期刊全文数据库1999－2.中国期刊网优秀博硕论文数据库1999-3.维普资讯――中文科技期刊全文数据库1989－4.万方数据资源系统――中国学位论文全文数据库1977－5．万方数据资源系统――中国学位论文文摘数据库1977－6．万方数据资源系统――中国学术会议论文全文数据库1982－7．万方数据资源系统――中国科技成果数据库1980－8．中文会议论文数据库1982－9.EBSCO数据库ERIC1976-200510．ElsevierScience数据库1990－11.BIOSISPreviews生物文摘网络版2000-12.ProQuest学位论文数据库1992－13.SpringerLink全文数据库1997-14.GOOGLE（）五、检索结果经在上述所列范围内进行检索，共检索到主要相关文献8篇[1]管峰,叶子弘,张明洲,俞晓平.论高校生物学专业“3+1”教学模式的探索与实践[J].科技创新导报,2008,20:194-196本文分析了中国计量学院生命科学学院构建并实施以“3+1”为核心的教学模式，同时推行“小研究生培养制”、组建兴趣小组以及与校外生产和科研实践基地结合的综合培养方式，这是对生物类专业学生的综合实践能力与个性化创新培养模式一个有益的探索。“3+1”教学模式，即实施基本理论课为支撑、综合实践教学为提高的培养方式,“3”即为实践教学、科研和社会实践，“1”即基本理论课，包括公共教育课、学科基础课和专业教育课。实验课程设置分为基础实验、专业实验和综合设计型实验，目的在于逐步提高学生的实践能力，实现从掌握单一技术到设计综合实验的提高。在“3+1”模式的基础上，还采取了多项创新实践能力培养作为补充，即有针对性的完成人才个性化培养来提高学生在某个领域特别的实践技能和实践创新能力。其形式有建立本科生导师制（“小研究生”制）、在国家、省市级质检类机构建立教学实习基地、设立开放性实验项目和鼓励学生参加学科竞赛等课外科技活动等。[2]夏广清,屈爱武,程明,康凯萍.生物技术专业创新人才培养模式的研究[J].通化师范学院学报,2007,28(12):74-75.以“强化实践教学,培养创新能力”的教学理念来培养生物技术创新人才,并取得了一定的成效.具体方法是采用研讨式和启发式教学方式,具体做法是对每门课程精心设计若干个与生产或科研前沿相关的知识点,要求学生课后根据老师提供的线索,查阅、自学相关内容、文献资料.然后通过课堂集中讨论,发现同学学习中存在的普遍性问题和新思路、新方法.在这样的教学过程中,因为有提出问题、解决问题、扩展问题等环节,能够非常自然地调动学生的参与性,从而拓展学生的思维视角,强化思辨能力,并提高学生的学习兴趣,培养提出问题、解决问题的能力及培养探索和创新精神.研究活动主要体现在以下几个方面:(1)鼓励学生参与教师的课题研究,而且鼓励教师设计适合学生参与研究的课题.(2)结合科研处学生立项活动,鼓励学生积极参加院级科研项目的申报.(3)通过课外科技活动,锻炼学生的创新意识和实践能力.[3]迎春.高中生物教学中学生创新能力培养研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2007.文章以最新的教育理论为原则，结合高中生物教学实践，对如何有效培养学生创新能力做了尝试性的研究。通过“创新思维-创新能力-创新能力的培养-高中生物教学创新能力的培养”，由面到点的论述方式，不仅对创新教育做了详细的综述，也对创新教育在生物教学中的具体应用做了有益的探索。提出高中生物教学中培养学生创新能力的途径有：（1）在课堂教学中结合掌握知识的六个阶段培养学生创新能力；（2）通过生物实验教学，培养学生的创新能力；（3）通过课外实践活动，培养学生创新能力；（4）通过信息检索，培养学生的创新能力。[4]周兴盛．高中生物教学中创造性思维能力的培养[D]．呼和浩特：内蒙古师范大学,2007.文章从以下四个方面阐述了在高中生物教学中培养学生创造性思维能力的具体措施：(1)充分形成系统的知识体系，为培养创造性思维能力奠定基础;(2)课堂教学中问题意识的形成，是培养创造性思维的前提;(3)习题训练，是培养创造性思维的手段;(4)实验教学，是培养创造性思维的途径。[5]彭澄亚．生物奥赛实验能力如何加强?[J].生命世界,2004,6:74-75在培训奥赛选手时，要加强科学处理和分析能力的培养。首先，在各阶段的培训中要提倡和督促教练进行探究性教学。其次，精心设计练习和考查试题，有目的地培养和检测学生的科学处理和分析能力。其三，在初中阶段，开展课外活动，进行野外观察和课题研究。[6]Waterman,MargaretA.CurriculumandTeacherDevelopmentinBiologyviaCaseWriting[C].TheAnnualMeetingoftheAmericanEducationalResearchAssociation,Chicago:March24-28,1997.Thispaperlooksatusingcasesinscienceteachingandlearningatthesecondaryandundergraduatelevelsandtheimpacttheseapproacheshaveonteachers,students,curricula,andclassroomorganization.Theparticularfocusisthemedicalschoolcasemodel,alsocalledProblem-BasedLearning(PBL).Theprimarygoalofthecasegroupistolearntheunderlyinghumanbiologywithinarealisticcontextratherthantomakeamedicaldiagnosis.Theexperienceof30biologyteachersworkingoncaseapproachesduringa10-daycourseillustrateshowanefforttocreateanewcase-basedstrategyservedasanexusforfacultydevelopmentandcurriculumchangeinbiologyeducation.Thegroupdevisedanewprocessofcasedevelopmentthatblendedcasewritingwithdiscussionofeducationalgoals,modesofteaching,curricularintegration,andclassroomorganization.Severalproductswerecreated,includingasyllabusforafamilydevelopmentcourseoncaseteachinginbiology;amodelforcurriculumdevelopmentintegratingcasestructureandstudentlearning,classroomorganization,teachingapproachesandassessment;andsevenseconddraftcases.Suggestionsforadditionalresearchincasesortoolsforeducationalchangeareprovided.[7]Monroe,W.T.;Mailander,M.;Lima,M.Focusonexperientialeducation:afreshmanengineeringprograminbiologicalengineering[J].InternationalJournalofEngineeringEducation，2006,22(6):1129-38

ThispaperdescribesafreshmanengineeringprogramimplementedinthebiologicalengineeringcurriculumatLouisianaState[8]L.V.Pivovarova.Thequalityofbiologicaleducationandmanagerialdecisions[J].MoscowUniversityBiologicalSciencesBulletin.2007,62（2）:91-95Weexaminetheinterrelationofbiosphere-significantadministrativedecisionstakenbynonbiologistspecialists,andthebiologicaltheirbiologicalliteracy.Weanalyzeproblemsthatsufferalackofpracticeinscholasticactivityasthereasonsforfunctionalunpreparednessofstudentstoutilizeknowledgeinreallife.Inthisconnection,theresultsofinternationaltestingofeducationalachievementofstudentsbyPISA(ProgramforInternationalStudentAssessment)aregeneralized.Itisprovedthatnonbiologistspecialistsneedspecialtraininginbiology.六、查新结论根据用户提供的资料和委托要求，检索了上述相关的中外文数据库及网站，从中选出主要相关文献8篇（见上页“检索结果”），经比较，分析得出如下结论：文献1提出了在高校生物学专业开展以实践教学、科研、社会实践和基本理论课为核心的教学模式，同时推行“小研究生培养制”、组建兴趣小组以及与校外生产和科研实践基地结合的综合培养方式。文献2通过以“强化实践教学,培养创新能力”的教学理念来培养生物技术创新人才,并取得了一定的成效。主要体现在鼓励学生参与教师的课题研究，鼓励学生积极参加院级科研项目的申报，鼓励学生多多参与课外科技活动。文献7报道了路易斯安那州立大学生物工程专业大学新生的学习计划。这项计划包括绘图、设计和实验、集体项目、口头表达、写作和