信息技术应用能力基本概念解读陈莎

中小学教师信息技术应用能力提升工程培训湖南省电化教育馆陈莎二0一四年九月基本概念讲课内容一、开展信息技术应用能力提升工程的背景二、能力提升工程、教育技术和信息技术的关系三、信息技术应用能力提升工程的基本理论四、如何开展信息技术应用能力提升工程培训培训背景大环境培训背景大环境小萝莉的数学难题压力山大培训背景大环境7近期发展（12个月）云计算移动学习中期发展（2-3年）学习分析开放内容远期发展（4-5年）3D打印虚拟与远程实验室自带设备，BYOD（未来1年）云计算（未来1年）游戏与游戏化学习（未来2-3年）学习分析（未来2-3年）物联网（未来4-5年）可穿戴技术（未来4-5年）美国新媒体联盟（NewMediaConsortium）培训背景培训背景e-Learningm-Learningu-Learnings-Learning（数字学习）（移动学习）（泛在学习）（灵巧学习）大环境战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。第十九章加快教育信息化进程信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。强化信息技术应用提高教师应用信息技术水平更新教学观念改进教学方法提高教学效果《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》培训背景政策背景

造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍、专业队伍、管理队伍教师队伍建设是发展教育信息化的基本保障《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》培训背景政策背景全国教育信息化工作电视电话会议（2012年）●加强教师队伍建设，支撑教育信息化可持续发展●培养信息化教学的习惯和素养●制定相关标准，将应用能力纳入教师资格认证体系●加强对教师信息技术应用能力的培训培训背景政策背景培训背景政策文件教师队伍建设是教育信息化可持续发展的支撑和基础性工作教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力要把信息技术应用能力作为教师业务能力的基本要求——加大培训力度要把提高教师应用信息技术能力作为教育信息化的基础性工作——摸清底数、做好规划、同步安排、加快实施加大教师应用信息技术能力培训力度

《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号）

……围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用等环节的工作。…培训背景政策文件

《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号）

以“应用”为核心，以标准为引领，通过“培训-测评-应用”系统推进工程实施工作，到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，开展信息技术应用能力测评，建立教师主动应用信息技术的新机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。培训背景政策文件标准应用测评培训顶层设计、建立体系面向全员（2017年底，1000多万）建立机制、推动应用、促进融合以评促学，激发动力15培训背景政策文件规范资源建设；推动培训创新；引领培训实施;指引工程实施；推动教师应用;规范应用能力测评;指导实施细则制订应用能力标准培训课程标准能力测评指南培训背景政策文件提升工程教育技术信息技术三者的关系广义:凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。狭义:是指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。三者的关系信息技术传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术是信息技术的四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。三者的关系信息技术三者的关系信息技术1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布了著名的AECT1994定义（简称“94’定义”）三者的关系教育技术教学四要素：理论实践研究形态资源过程研究对象教师、学生、教学内容、教学媒体三者的关系教育技术教师媒体内容学生教学结构三者的关系教师媒体内容学生教学结构三者的关系学习资源学习过程研究对象理论实践研究形式三者的关系教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

理论实践研究形态资源过程研究对象设计研究内容开发利用管理评价三者的关系三者的关系内容传递：“人灌”与“机灌”互动方式：“一言堂”与“无言堂”组织结构：“中心化”与“边缘化”信息反馈：“代表性”与“盲目性”情感交流：“一眼情”与“幕后情”注意力：“貌合神离”与“目不转睛”信息技术教学应用之问题自从有了ICQ腾讯就出QQ

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自从有了南极星万年历腾讯就出QQ日历三者的关系三者的关系信息技术发展的角度教师培训发展的角度三者的关系三者的关系教师媒体内容学生教学结构三者的关系三者的关系三者的关系三者的关系三者的关系2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。两位化学老师用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，帮助缺席的学生补课。后来，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。三者的关系三者的关系多媒体计算机+投影仪三者的关系简易多媒体教学环境三者的关系交互多媒体教学环境三者的关系多媒体网络教学环境三者的关系移动学习环境三者的关系教师专业能力教师信息技术应用能力

中小学教师运用信息技术改进其工作效能、促进学生学习成效与能力发展，以及支持其自身持续发展的专业能力。

中小学教师的信息技术应用能力定义：教师在教育教学中运用信息技术促进学生学习成效与能力发展是应该具备的教师专业能力。应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式技术素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展基本要求发展性要求三者的关系中小学教师信息技术应用能力标准规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。对信息技术应用能力的界定技术素养了解教与学适用的信息技术设备及工具类型，熟练操作常用信息技术设备及工具；资源与平台：从多种合法途径获得教学与管理适用的资源及平台，并能根据需要选择、修改或构建；在不同的设备、工具与平台之间，流畅地转换和衔接；对新媒体、新技术和新应用敏感，具备自学能力；具有信息道德与信息安全的意识，并能指导学生的行为。计划与准备合理应用技术手段提升学情分析的科学性；根据课程标准和学生特征设计学习目标，合理确定信息技术融合的切入点；根据学习目标设计评价方案，并选择恰当的技术手段加以优化；选择适用的教学策略与方法，设计信息技术融入的学习资源与学习体验，帮助学生掌握核心内容、提升综合能力；保证绿色、安全、平等的信息技术应用环境。组织与管理通过恰当方式，吸引并保持学生的兴趣与注意力，促进有效互动；针对性地观察和收集学生反馈，对所产生的问题进行实时干预和有效调整；利用技术手段提高生成性资源收集与管理的效率；动态调整教与学的组织形式，保证学生在集体、小组和个别学习的状态下均能平等获得技术资源；有意识地、持续性地培养学生的技术素养；通过多种途径，充分挖掘和利用学生、家长和专家资源；灵活处理信息技术应用过程中的意外状况。评估与诊断利用技术工具支持学生成绩的统计、分析与呈现，提高评价效率和科学性。利用技术工具持续收集有关学生学习风格与认知习惯的证据，为学生的个性化发展做好准备。利用技术工具收集和整理学生的学习过程材料和学习成果，支持学生的发展性评价。选择、设计或开发适当的策略和工具，评价数字化资源、工具和平台的质量和教学适切性。选择、设计或开发适当的策略和工具，评价学生在信息技术环境下学习过程和数字化作品。学习与发展能够利用信息化手段诊断教学中的问题和进行教学反思；能够根据自身专业发展需要获取适应的学习资源和开展持久学习；能够利用信息化手段进行协同教研和创新基本要求：应用技术优化课堂教学（多媒体环境，讲解、启发、示范、指导）发展性要求：应用技术转变学习方式（网络和移动环境，自主、合作、探究）三者的关系应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式多媒体计算机+投影仪三者的关系THANKYOUSUCCESS2023/11/2947可编辑比较要素应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式教学模式授导、启发为主项目学习、基于资源的学习探究学习、基于问题的学习应用目的提高教学效率，主要支持集体学习提高学习成效，促进合作交流、提供社会参与的渠道，支持个性化学习与合作学习应用形式支持讲解、讲解、启发、示范、指导、评价支持学生开展自主、合作、探究等学习活动学生行为观看、思考、模仿、少量人机互动动手操作、体验、应用、合作、交流、参与代表技术办公软件、学科演示工具社会软件、思维工具、建模工具、学习网站关键词软件，设备，教师环境、学生三者的关系不同情境对比信息技术教育技术定义用于处理和管理信息的技术。是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。学科属于技术学科，其研究对象是信息。属于教育学科，其研究对象是学习过程与学习资源。适用范围适用于各行各业。只适用于教育教学领域。三者的关系信息技术培训内容（高级）第一章：信息技术基础知识第二章：网页制作软件FrontPage

在教学中的应用第三章：网页动画软件Flash在教学中的应用第四章：多媒体制作软件Authorware在教学中应用第五章：面向对象编程语言VisualBasic在教学中的应用第六章：网络在教学中的应用教育技术能力培训内容（中级）第一章：技术教育基础第二章：教育模式与教育策略选择第三章：教学设计第四章：教学资源的收集与加工第五章：研究性学习的设计第六章：教学过程的组织与实施第七章：对教学设计与实施的评价第八章：后继学习第九章：ScienceWord应用培训内容不同三者的关系主要理论基础学习理论传播理论教学理论系统理论能力提升工程的理论基础传播理论学习理论教学理论

行为主义学习理论

认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论

赞可夫发展教学理论

布鲁纳“认知－发现”教学理论

巴班斯基教学最优化理论系统理论

整体性反馈性有序性主要理论基础能力提升工程的理论基础

学习理论

行为主义学习理论

认知主义学习理论建构主义学习理论

人本主义学习理论研究人类学习过程内在规律的理论能力提升工程的理论基础

行为主义认为学习是刺激反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应间的联接就是所谓的学习，即S-R。行为主义学习理论（桑代克、华生等）能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础认知主义学习理论(奥苏伯尔等)

人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础建构主义学习理论（皮亚杰等）

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同化顺应平衡能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础人本主义学习理论（马斯洛等）

学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础

教学理论

赞可夫最近发展区理论

布鲁纳“认知-发现”理论

巴班斯基教学最优化理论研究教学的一般现象、问题，揭示教学的一般规律的理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础赞可夫发展区教学理论

基本观点：（1）“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”，要把一般发展作为教学的出发点和归宿；（2）“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”，要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内；教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能搞到“桃子”。能力提升工程的理论基础赞可夫发展区教学理论能力提升工程的理论基础布鲁纳“认知—发现”教学理论基本观点：（1）学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；（2）任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；（3）要学得好，必须采取发现法。能力提升工程的理论基础巴班斯基最优化教学理论

基本观点：

（1）应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学；

（2）教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价；

（3）教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。能力提升工程的理论基础传播理论

是运用传播学观点、理论与方法系统地研究、探讨教育过程中传播现象规律的一门综合性学科教育技术学的理论基础能力提升工程的理论基础系统理论研究系统思想和系统方法的哲学理论系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。

基本原理：（1）整体原理

（2）反馈原理（3）有序原理能力提升工程的理论基础开展提升工程培训指导思想指导以全国、全省教育信息化工作会议精神、教育信息化十年发展规划、《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》及相关标准要求为指导目标以全面提升中小学教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力为目标重点以解决课堂教学中的重点难点问题、促进信息技术与教育教学深度融合为重点全员培训通过组织实施新一轮中小学（含幼儿园和特殊教育学校）教师信息技术应用能力提升全员培训支撑显著提高中小学教师教育教学能力，全面提升我省基础教育信息化水平，为实现教育现代化提供有力支撑开展提升工程培训培训目标开展提升工程培训实施路径前测培训选学混合式培训成果检验工具必修课程选修课程网络研修校本研修送教培训过程性成果监测机制终结性成果注重应用成效移动学习诊断测评训前确保有效选学培训测评发展测评开展提升工程培训训中确保培训质量训后确保持续提升《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》……省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学、以评促用。……教师要根据测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。诊断测评训前确保有效选学开展提升工程培训开展提升工程培训国家的要求教师的需求差距差距按需培训开展提升工程培训开展提升工程培训《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》……各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；……，建立以校为本的常态化培训机制……。培训测评训中确保培训质量

集中现场实践性培训

网络研修

校本研修＋＋一线学科骨干教师为主体、理论与技术专家为支撑，每个学科10个案例为主题，强化情境体验。培训时间30学