基于TEM-4 改革的基础英语语篇教学研究

一、引言英语专业四、八级考试（TestforEnglishMajors，简称TEM）是我国自主开发的一个考试系列。TEM-4考试旨在全面考查学生综合运用各项英语专业基本技能的能力，并以此推动课堂教学健康发展，促进教学法及课程设置的改革。基于新版《高等学校英语专业英语教学大纲》以及《高校英语专业四级考试大纲》，教育部高校外语专业测试专家委员会于2016年对TEM-4的测试结构进行了调整，涉及题型、题量、比重以及考试时间等的改变。改革后的TEM-4包括六个题型:一、听写；二、听力理解；三、语言知识；四、完形填空；五、阅读理解；六、写作。基础英语课程强调英语语言知识和听、说、读、写技能精确运用的理念，重视跨文化交流为目的的任务交际型的语言能力培养。基础英语课程是英语专业学生基础阶段各门课程中学时最多，教师和学生期待值最高，对学生的语言技能提高最为关键的课程。由此可见，TEM-4对英语教学的反拨效应在基础英语课程中体现明显，影响较大。语篇教学是基础英语课程教学中的核心之一，2016年TEM-4改革后，测试中和语篇教学关联度最高的题型为完形填空和阅读理解。文章基于TEM-4改革后测试结构、题型、题量等方面的调整，对2016～2022年的完形填空和阅读理解试题进行多维度的统计和分析，探讨TEM-4改革对基础英语课程语篇教学的启示。二、反拨效应反拨效应（washback）是指语言测试对语言教学、语言学习的影响。理论研究方面，Watanabe[1]通过分析反拨效应的本质，指出反拨效应涉及五个维度:强度、方向、意图、长度、特定性。Green[2]进一步探讨了影响反拨效应中不同维度的因素，表明测试的题型、设置以及被测试者对测试的认识、期望等将共同影响反拨效应。实证研究方面，Xie[3]研究了大学英语四级考试（CET-4）的反拨效应机制，重点分析CET-4中测试方式和分数权重对被测试者的影响。Dong[4]对高考中英语测试的反拨效应机制进行了研究，重点分析被测试者对测试的认识、学习过程和学习结果等之间的关系。肖巍等[5]对大学英语六级考试（CET-6）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）三项测试中的写作部分进行了反拨效应机制的对比研究。研究表明，测试的设计以测试的价值为中介影响语言学习，以价值和期望共同作为中介影响应试备考。相比CET-4/CET-6（大学英语四/六级考试）对大学英语教学反拨效应的研究，TEM-4/TEM-8（英语专业四/八级考试）对英语专业教学反拨效应的研究相对较少，而2016年改革后的TEM-4对英语专业基础阶段教学反拨效应的研究更少。因此，文章对改革后的TEM-4完形填空和阅读理解进行了多维度的统计和分析，从课程目标、教学方法等角度探讨TEM-4改革对基础英语课程语篇教学的启示。三、TEM-4试题分析TEM-4改革后的完形填空为词库选择题（BankedCloze），词库里共有15个单词，包含5个干扰项。通过对2016～2022年TEM-4完形填空语篇文体、题材和篇幅的统计分析，可以发现语篇文体以议论文和说明文为主；题材涉及社会、文化、科技等领域，其中，部分语篇同时涉及社会与文化、社会与经济等；篇幅相对较短，阅读量为300单词左右。通过对完形填空试题的具体分析，该项目不仅考查学生对词汇和语法的掌握情况，还考查学生对语篇的综合理解能力。一方面，学生需要充分了解具体词汇的词义、词性、词语搭配关系、近义词辨析等，涉及语义和语用层面。另一方面，对语篇的综合理解不能停留在表层含义，需要综合考虑语篇的文体和题材，作者的写作目的、风格、基调等，同时留意上下文中的细节提示。TEM-4改革后的阅读理解由三篇文章构成，总阅读量为1，800～2，000单词，试题包括10道多项选择题和5道简答题。通过对2016～2022年TEM-4阅读理解语篇文体和题材的统计分析，可以发现语篇体裁多样，包括记叙文、议论文、说明文等。其中，议论文和记叙文占比较大，分别为50%和39%。在题材方面，平均分布在社会、文化、文学作品等，贴近学生学习生活的同时，兼顾学生知识范围内的理解深度。改革后的试题中，不论是客观题（多项选择题）还是主观题（简答题），都涉及细节题、推理题、主旨题、指代题等具体类型。通过对阅读理解试题类型的统计分析，客观题中细节题占比最大（45%），其次是推理题（32%），主旨题占比17%，指代题占比6%。主观题中，指代题占比最大（36%），细节题和推理题次之（均为27%），主旨题占比10%。由此可见，改革后的阅读理解试题不仅注重学生快速查找细节，定位原文并整合信息的能力，而且重点考查学生基于信息进行推理及对语篇深层次的理解能力。四、基础英语课程语篇教学语篇教学是基础英语课程教学中的核心之一。通过对TEM-4中和语篇教学关联度最高的完形填空和阅读理解进行多维度的统计和分析，基础英语课程的语篇教学在课程目标、教学方法等方面可以重点关注:以教材为依托，综合运用教学资源；将“话语篇章分析”融入语篇教学；注重思辨能力，丰富评价方式。（一）以教材为依托，综合运用教学资源对外语教学质量的影响因素，联合国教科文组织（UNESCO）认为外语教学质量＝（学生1分＋教材2分＋教法3分＋环境4分）×教师[6]。教师和教材都是外语教学中的重要影响因素，教师不仅要选择符合实际教学需要的教材，而且要挖掘和体现教材的内在价值，综合运用教学资源，通过合适的教学方法给学生提供支持和辅助。目前，高校英语专业基础英语课程所用教材以《综合教程》和《新编英语教程》为主。毋庸置疑，这两套教材都是基础英语课程的经典教材，在教材结构、内容、难度、覆盖面等方面均经过精心设置和编写，并多次改版或再版。但是，教材从编写到出版，再到师生使用必然需要相对较长的一段时间，经典或优秀教材更是如此。而现代社会发展日新月异，教材中的部分内容相对“过时”，或者没有覆盖到近期某些信息的情况在所难免。与其频繁更换教材，以经典教材为依托，综合运用教学资源不失为一种好的选择。以《综合教程》第三版第2册和《新编英语教程》第三版第2册为例，《综合教程2》第五单元和《新编英语教程2》第三单元的主题均为环保。《综合教程2》中相关主题语篇有“Text1”和“Text2”两篇；《新编英语教程2》中有“Dialogue”“Reading1”和“Reading2”三篇。在教材语篇的基础之上，教师可以围绕环保主题，根据说明文、议论文、记叙文等不同文体，分别查找和选取语篇用于教学。在教学设计中，教师亦可让学生查找部分语篇。（二）将“话语篇章分析”融入语篇教学通过对TEM-4改革后完形填空和阅读理解语篇的统计分析，可以发现，相比单一地增加词汇量，理解语篇的基本内容，TEM-4对学生阅读语篇的全局观，深层次理解语篇中的具体内容提出了更高的要求。学生的反馈也与此相符，在做2016～2022年试题的过程中，时常出现语篇中单词都认识，感觉已经理解语篇的内容，却无法正确答题的情况。因此，基础英语课程的语篇教学应将“点”“面”有机结合，一方面打好词汇、句法等基础，另一方面加强话语篇章分析。《综合教程》和《新编英语教程》在话语篇章分析上的编写和教学设计各有特色。《综合教程》中“Text1”包括11个部分，其中，和话语篇章分析关联度高的有Textcomprehension，Structuralanalysisofthetext和Writing。Textcomprehension侧重对语篇整体和具体细节的不同层次理解，Structuralanalysisofthetext着重语篇的结构分析，而Writing是具有针对性的段落写作练习。《新编英语教程》中“Dialogue”可以作为会话分析的材料，从会话双方语段的连贯性，会话者对语言结构的选择，话题的改变及冲突等角度进行分析。教材和练习册中“Dialogue”“Reading1”和“Reading2”三篇的相关内容侧重对语篇整体和具体细节的不同层次理解。《新编英语教程》配套使用的《拓展阅读》中，每单元对应教材的单元主题，包括四篇文章。其中，前三篇重点关注对语篇内容和结构的理解分析，第四篇将读写结合，从Restatement，Sentenceparaphrasing，Summarizing，Explaining到Compositionwriting，循序渐进。同样以上文中《综合教程2》第五单元和《新编英语教程2》第三单元的环保主题为例。教师可以让学生查找环保主题的说明文，而环保主题的说明文以科普类语篇为主，因此，语篇分析可以侧重对知识性内容介绍和描述的理解。教师综合运用线上、线下等教学资源，查找和选取环保主题的议论文和记叙文。环保主题的议论文通常是作者围绕某个环保相关现象、事件或问题等发表观点看法，然后进行论证。因此，语篇分析可以着重结构分析、论点的提出和论据的呈现以及对具体论点和论据的理解。此外，环保主题的记叙文则根据语篇的具体内容进行教学设计，作为补充。（三）注重思辨能力，丰富评价方式思辨能力是运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断能力[7]。不论是《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《高等学校英语专业英语教学大纲》，还是《高校英语专业四级考试大纲》，都体现出对学生思辨能力的重视，并具体落实到提高学生思辨能力的教学目标。基础英语课程的语篇教学可以通过教学设计和评价方式逐步实现该教学目标。以上文中《综合教程2》第五单元和《新编英语教程2》第三单元的环保主题为例。首先，学生以小组为单位，查找规定数量和篇幅范围的环保主题说明文，整理后共享到班级课程群。课前，每组学生对本组收集的环保语篇进行语篇分析，组内讨论后简要制作PPT，用于课堂展示。与此同时，每组学生需要阅读并分析课程群内其他小组上传的环保语篇，并做好阅读笔记。课堂上，每组学生分别进行课堂展示，以小组为单位讨论互评，教师分组点评并小结。然后，教师选取适当数量的环保主题议论文和记叙文，按照TEM-4改革后的完形填空和阅读理解的题型以及类型分布，设计相应的客观题和主观题。课前，学生根据要求限时完成。课堂上，教师引导学生进行语篇分析，讨论其中的焦点问题，先请学生尝试小结，教师再进行适当补充。在此基础上，根据不同的教材单元主题，教师和学生查找相关语篇的具体情况以及教学班级学生的实际水平，教师还可以安排课堂辩论和段落写作。这两项教学活动在评价方式上都可以涵盖学生自评、互评和教师评价三种评价方式。教学设计中，包括口语、书面表达等不同形式和侧重的教学活动可以相互补充，互相促进，叠成教学效果。加上多层次、多维度的评价方式，具体化的描述性语言以及指导