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Word教育教学故事-科学合理重实效

星期一晨会后，我开始检查家庭作业。内容很简单：抄写17课生词两遍；要背诵的段落抄一遍。全班五十人有五人没有做或没做完，生气的我一个个问他们原因。结果不是说没抄对作业，就是忘了写——懒人的借口。这还得了？！我站在讲台上，开始教训起人来。这时，朱志威的同桌举起手示意我有话要说。我还在气头上，不耐烦地问：“干嘛？”“老师，朱志威说他不想写！”此话一出，所有人的目光都聚到了朱志威的身上。我更来气了：“什么？你居然说‘不想写’？那你告诉我，学生的任务是什么？”我盯着朱志威吼。

在他同桌的暗示下，朱志威慢吞吞地站起来。“你说呀，学生的任务是什么？”我又一次问。看着我的火有越来越大的趋势，班上其他学生也急了：“朱志威，你说话呀！”“快点说呀！老师最讨厌别人不回答她了。”听着这些细小的声音，我反而冷静了。我决定好好了解一下他“不想写”的原因。

“你不想写，是吗？”

“是的，我真的不想写。”他像是豁出去了。

“为什么？”

“因为这些生字词，我在预习的时候就已经掌握了。我认为再写这么多遍太无聊了。”

此言一出，班里开始骚动。

“那你昨晚没做作业，你都干了些什么？”

“我在看课外书。”

我有点吃惊，但我还是“找茬”似的问：“生字词，你真的都会了吗？”

“是的。”

“那你默给我看，课文背给我听。”

他照我说的做了，结果自然是没有错字。课文也是一字不差。我还能说什么呢？不心服口服不行啊。

下课铃的响起，暂时给我解了围。我的思考还在继续。在关于后六中学的报道中,我看到了胡建军校长提到的“科学合理布置作业，真正做到增效减负。”“科学合理”!一直以来,我在作业布置上都是采用“全班制”，不管是成绩好的还是成绩差的，他们的作业都是一样的。而后六中学却是采用的“小团体制”。老师根据不同学生的学习能力将作业分成三到四个级别。把听懂老师讲的化为自己掌握的。作业练习是关键的必不可少的环节。有时候我们误认为学生练得越多越好，盲目布置大量作业，而不注意提高学生作业的真实性和有效性，学生错误和无效的作业很多，产生了负强化。我们不能满足于多练，应该避免很多不必要的劳动，无效的作业再多也枉然。同时,对这样的作业，在批改时我可能会无意识地粗批粗改。我想，精心布置和随意布置，精批和粗批，效果大不相同。要在精细化和有效性上下功夫，改变布置批改作业的粗放性。后六中学老师在布置批改作业方面的经验，如精选、批改和独立完成等，尽管并无惊异之处，却抓住了问题的关键要害之处，有普遍意义，有很多可以学习

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