浅谈小学科学课教学中学生创造力的培养获奖科研报告

浅谈小学科学课教学中学生创造力的培养获奖科研报告摘

要：创造力是学生应该具备的一种能力，培养和发展学生的创造力是学校教育的一项重要任务。特别是培养和发展中小学生的科学创造力，是培养和造就创造性科技人才的需要，是建设创新型国家的需要，是科学学科教育的基本任务，也是实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的必然要求。因此，本文基于所在学校的五年级学生科学课学习的一些基本情况，从培养和激发学生的创造意识、鼓励和启发学生大胆想象、开展探究性学习、教师要提升自身专业素养四个方面提出了学生创造力培养的对策和方法。

一、培养和激发学生的创造意识

创造意识是人们从事创造活动的出发点和内驱力。有了创造意识人们才会产生创造的原望和动机，这是产生创造性的源泉，是产生创造性思维、创造性想象和创造行为的前提。因此，在科学学科教学中要培养学生的创造力，首先应该激发和培养学生的创造意识。

（1）要使学生明确：只要是正常人，创造力人人具有，创造人人皆能，创造并非个别“天才”人物所独有。要消除学生对创造和创造力的神秘感，树立其敢于创造、勇于创造的自信。

（2）让学生认识到他们正处于人生的黄金时代，具有比成人更为广阔的思维想象空间，这个时期没有习惯因素和思维定势的约束，是训练和培养创造力的最佳时期。

（3）结合学科特点和科学史经典案例，向学生介绍著名科学家、发明家等的成长经历和创造过程，以培养和激发学生的创造欲望。

二、鼓励和启发学生大胆想象，培养和训练学生的创造想象

科学学科教学中，运用类比、隐喻等思维方法，有助于拓宽学生的直觉思维空间，也是培养学生创造性想象的有效途径。例如教师可以通过运用比喻、类比和联想等方法，在学生头脑中创设感性的形象，把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，这样不仅能使学生兴趣盎然，茅塞顿开，提高直觉思维能力，而且能使被研究的物理现象及其过程在学生脑海中形成物理图像，构成物理模型，进而使学生产生创造性想象。在科学史中，许多新概念、新规新理论的提出，往往借助于类比，例如，卢瑟福由太阳系的“大行星系”类比到原子的“小行星系”等等。在科学学科教学中，教师也经常借助隐喻帮助学生形成科学概念。例如，运用“水压”的类比来引入“电压”的概念等。总之，在科学教学中运用类比、隐喻等思维方法，对于启发学生的创造性想象思维有独特的作用。

三、开展探究性学习，为学生科学创造力的形成打下良好基础

科学学习的基本方式是科学探究，即将科学知识的学习过程，设训一成问题发现与解决的探究过程。这一过程的基本程序是：呈现事物或现象一观察、分析、界定问题一发现、提出假设一设计问题解决方案一搜集资料、执行方案一调解变通、问题解决一验证假设、得出结论一评价过程及结果一总结修正。在这个过程中，由于问题是开放式的，没有现成的答案，这就需要学生自我激励、设置学习口标、做独立的研究、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中、还要监控和反思解决问题的过程。在此过程中，学生的多种能力，如分析能力、观察能力、综合能力等将得到锻炼与培养，从而为学生科学创造力的形成打下良好的基础。

四、教师要提升自身专业素养

学生创造力的培养关键在于教师，教师的专业素养决定着教师的行为和观念。关于培养学生创造力策略的实施，最终取决于教师的专业素养水平。因此，讨论学生创造力培养的教学策略，最终也要落脚到教师如何提升自己的专业素养水平上来，只有教师从观念上的转变，才能使教学行为真正符合创造力的培养目标。

（1）学科知识

教师应具备扎实的学科知识，这是进行学科教学的基础，也是进行学生创造力培养的基础。对于科学教师来讲，教师不但要掌握深层次的、前沿的科学知识，还要掌握科学学习的规律、科学思维方法，具备科学精神。

（2）教育理论知识

教学是一个复杂的具有创造性的过程，教育理论知识是教师理解自己教学行为的基础。如何设计教学方法，如何组织课堂教学，如何做到以学生为主体，如何达到培养学生创造力的目标等，都需要教师熟练掌握相应的教育理论，并将其内化为自己的理解，才能避免教学过程中的盲目性和形式化。

（3）教师应具备一定的反思能力和研究力。

教师经常进行教学反思，可以发能现自己的不足之处，通过一定的研究，寻找问题解决的方法，这本身是具有创造性的工作。既可以改善教学行为，也可提高教师自身的专业素养，同时提高了教师的研究能力。现阶段的教师，不再是传统意义上的“教书匠”，而是实践中的教育方法和问题的研究者。学生创造力培养离不开课堂教学实践，教师具备一定的研究能力，可以针对性地提出教学建议，不但可改进教学中的问题，促进课堂教学中学生创造力的发展，还可以为其他教育者提供借鉴。

总之，培养学生的科学创造力，教师既要遵循教育