课程统整实现学为中心课堂

课程统整，实现学为中心课堂杜威认为：儿童所关心的事物与其生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性是联系在一起的，可是他一到学校，多种多样的学科则把他的世界加以割裂和肢解。鉴于此，笔者认为对课程进行统整是最好的顺应儿童发展的方式之一。统整课程以学生的发展为本，旨在通过教育者和被教育者的共同合作，跨越学科、学段和管理的界限，以认定的重大议题或问题为核心来组织课程，并促成个人和社会的统整，实现学习中心课堂。下面主要以语文学科为例从三个方面进行阐述。一、基础课程单一学科内的统整本着以人为本的教育思想，基础课程单一学科内的统整是必须的。统整要充分体现学科的性质和特点，达到夯实学科核心素养的目的。语文课程核心素养，由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四部分组成。学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。简言之，语言运用很大程度上就是培养学生的“核心语文能力”。怎样落实？从语文本身来看，语文是整体不可分割的，那么，听说读写等语文的表现形式，也应整体看待。因此，在教学上根据学生实际需要，大胆对教材进行整合，以某篇、某单元或几个单元进行有机整合，将听说读写等本体教学内容统整到语言语实践情境中，引领学生在自主合作探究中学习语言文字的运用。如五年级走进中国名著之旅单元，笔者以学为本，依托课文，借助单元自主学习单让学生先学，然后基于学生的问题及兴趣，创设一个大情境，以学定教，促成学生有序开展品议文中人物、听名著评书、赏名著片段、读名著故事、写读后感、做摘记、演课本剧、开辩论会、举行名著推介会、演课本剧等系列有效学习活动，丰厚了学生听、说、读、写的能力。在统整中把语文学习回归到语文功能性、社会性上。二、主题性学科学段统整课堂以主题为引领，基于不同学科、不同学段之间的统整是当前课程改革所需。《基础教育课程改革纲要》中明确指出，要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。目前，全国很多地市都在致力于学科内和学科间的整合，如主题教学、大单元教学、项目化学习等等。殊途同归，大家都是遵循科学的教育理念和规律，在对课程进行优化组合，以利于学生更好地学。教学中，笔者依据学科课程标准，结合实际学情，以语文为统领，以主题的形式尝试将不同学科、不同学段等有机统整。统整中既注意核心语文能力之间的纵向联系，又注意了语文学科与其他学科之间的联系，形成了系列主题课程。如我爱观察主题课程中，根据年段特点，以观察为主题，从三年级到六年级，本着遵循学生认知规律并逐步提升的原则，进行了递进式设计，将观察植物、动物和人物进行了统整，每一类中又融合了多学科的元素在其中。譬如“连续观察”这一项目课程的具体项目之一—“走进蚕儿的世界”，打破学科界限，整合了科学、美术、品社、音乐、信息技术等学科的相关信息，在培养学生连续观察能力的同时，还对学生进行了爱护小动物、爱护环境的教育，并借助丝绸之路走进了西部，全方位地亲历了蚕文化。该项统整是以学生的需求为前提的。课堂成了学生的学堂，学生是在自主能动的学习。学习中实现了让学生不但爱上了语文，也随之对其他学科产生了兴趣的目的。三、综合课程与班本课程统整课堂这里的综合课程特指两方面的内容，一是由国家设置的综合实践活动课程，二是各学科教师依据课标要求开发的必需的综合实践课程，也包括一部分合宜的校本课程。班本课程，顾名思义，是以班级为单位，班主任、学科教师和学生共同开发的富有班级特色的课程。综合课程与班本课程在很多方面有重合，如果各自为政，各自实施，不但耗时、增加了学生的负担，还难以从整体上培养学生的品格素养、探究意识、创新精神和实践能力。所以统整是势在必行的选择。笔者在学生的能动参与下，选取了学生推荐的游戏和活动形式，采用研究性学习的方式，与学生一起将语文教学和班主任工作进行了整合，融于“心之声”“最美黄河口”“春天的约会”“啄木鸟大行动”“挑战赛”等各项统整的特色主题活动中，效果事半功倍。如《啄木鸟大行动》课程，设计的初衷基于学生的一个偶然发现，引出了一个基于真实实践的问题。据此引导学生讨论交流，设计出活动方案并付诸实施。活动中引领学生细致观察，了解毛毛虫及其对柳树的危害，撰写活动感悟，开展爱绿护绿主题演讲等，系列活动无痕地提升了学生的语文观察思考能力，增强了学生爱护环境的意识，在活动中学生学会了合作，凝聚了班级凝聚力，打造了班级文化，可谓是一举多