初中生物教学中学生创造性思维的培养获奖科研报告

初中生物教学中学生创造性思维的培养获奖科研报告摘

要：初中生物教学属于基础教育学科，是生物知识的基础内容阶段，主要为普及生物学常识，和生活的关系比较密切。而且生物学具有趣味性、灵活性和实验性的特点，从内容上就比较容易吸引学生的注意力。但是生物教学又具有很强的逻辑推理特点，需要学生用心思考和理解，才能灵活运用知识，解决实际问题。本文笔者结合初中生物教学的课程特点，浅谈如何培养学生的创造性思维。

关键词：初中生物;创造性;思维培养;实验;质疑

前言：

初中生物教学除了要完成教材中的教学内容之外，更要注意培养学生的创造性思维。从生物知识的特点出发，知识点灵活、有实际意义，而且有很大的可操作性和可延展性，与生活相关，更容易被应用于实践中。所以在初中生物教学中培养学生的创造性思维是可能的，是有学科基础的。再者，初中生物学习需要更多的实验操作，而实验就是一次逻辑推理，一次完整的从理论知识到实践的思考。所以初中生物具有培养创造性思维的方式基础。因此教师需要结合学生的兴趣，创造适宜的学习环境，并且注重实验教学，鼓励学生质疑，激发他们的创造性思维。

一、培养学习兴趣，奠定创新基础。

创造性是非常自主的事情，如果不喜欢、不愿意去做一件事情，可能可以完成任务，但是绝不会产生创造性的思维。因此培养学生的学习兴趣，是培养创造性思维的基本。生物知识本身就比较有趣，素材也多种多样，教师要注意引导学生去理解知识，而不是要求他们死记硬背，就能够将知识趣味性的一面展现出来。例如利用多媒体教学，增加一些趣味的动画，或者是欣赏相关知识的图片等。用更多与生活相关的东西来增加学生的熟悉感，降低学习难度的同时，也增加了学习兴趣。培养学习兴趣还要注意纠正不良的学习习惯，以理解为主，通过计算、推理来获得知识，而不是被动接受。

二、创设学习环境，提供创新空间。

学生的学习兴趣是动力，而学习环境是必然的依托。如果没有好的学习环境，学生也无法仅凭学习兴趣完成课程，因为环境可能会造成阻碍，可能会影响效率，甚至是浇灭学生的热情。因此创设学习环境，不仅是保证了课堂教学的正常进行，而且能够提供创新空间和平台。创设学习环境，要设计符合教学主题的环境类型，加入合适的素材。如果是需要讨论的课堂，可以将课桌围成几个小圆圈，每个圆圈为一个小组，可以实现面对面的讨论。如果是问题解决的课堂，则可以将课桌摆成小方阵的形式，提供更大的场地。其实创设学习环境，并不一定通过硬件设施来改变，还可以通过教师的教学语言、肢体动作，或是加入一些音乐、视频来辅助。例如用一个小小的生活中的疑问来作为课堂开端，将这个问题写到黑板上，学生在整堂课中会思考如何解答这个问题，这就成为了学习的动力。而且最初的疑问也成为了氛围的核心，使得学生更积极地学习，寻找问题答案。在不需要主题的课堂中，环境氛围同样重要，这时可以塑造成宽松的学习氛围，学生能更自由地学习知识，虽然没有很强烈的环境感染，但是却能够自由思考，就会有创造性的思维产生。

三、增加实验教学，提供创新能力。

生物教学中有比较多的实验，能够解释一些生物知识，同时也解决一些现实疑惑。而且生物实验，具有很强的科学性和逻辑性，对学生创造性思维的培养很有帮助。增加实验教学，将更多问题用实验的方式来呈现，更多小小的实验放大化，更多大的实验能够团队化。增加实验教学，并不仅仅是增加实验的次数，而是提高实验的质量，要丰富实验的实际意义，对学生有所启发。许多教材中的实验仅仅是为了证明某些道理而给出，但未真正地联系生活，对学生的启发比较少。因此，教师在教学中要注意创新这部分实验，可以采用生活中的事物，或者是增加观察的对象，更要多多地从周围取材。越是和学生的生活关系密切，越是能启发他们思考，能够延伸出更多新鲜的东西，是创造力提升的象征。

四、鼓励学生质疑，激发创新思维。

创造性是什么，不是循规蹈矩的听话，也不是默默不语的执行，而是一种有别于“念课文”的另类的声音，是有自己的想法的。在教学中，学生往往因为迫于教师的“威严”，而不敢提出质疑，不理解也不敢说，拍是自己不够聪明;觉得老师讲错了也不敢说，怕自己说错。所有的这些就导致了学生的“被动接受”，质疑的声音越来越少。这样他们很难产生创造性的独特思维，容易受到教师思维的禁锢，这对于学生的理解和学习是非常不利的。鼓励学生质疑，要从教师可以容忍，甚至表扬学生犯错开始。给学生一个正确的信号，只要经过了思考，不管对错，都能得到肯定。即使是一些错误的想法，也能反映出一些正确的逻辑。鼓励学生质疑，要引导他们思考更多方面，多角度地理解知识，考虑生活中是否有不一样的现象等。教师要重视学生的质疑，不管对错，都要先给予肯定后，再进行评价。并且帮助学生分析错误的原因，完善思維逻辑。

总