浅谈作文教学中题材选用的做法-源于生活高于生活的作文教学策略

PAGE7浅谈作文教学中题材选用的做法源于生活，高于生活的作文教学策略摘要：作文教学是整个小学语文教学中的重头戏，尤其是第二学段的学生，他们正处于写作文起步这样一个特殊阶段。对于写作文还摸不着头脑，刚从低年级写话阶段上来，作文是他们的拦路虎，以上情况在他们的身上显现的更为明显。是什么原因，出现的这种情况呢？追其根源主要是学生脱离生活，缺乏丰富真切的生活体验。因此探索一条切实可行的作文教学之路、研究出高效的教学策略，对于提高小学生作文水平以及教师的教学水平有着十分重要的现实意义。鉴于上述情况，有必要对学生写作文存在的问题进行分析，以利于教师对作文教学策略有较为全面的理解和把握，更好地提高作文教学有效性，也更加利于培养学生的写作能力。关键词：生活作文；作文教学；小学

一、引言首先对于小学第二学段生活作文教学的策略研究的提出是源于我们对陶行知的生活教育理论的思考。作文活动的本身也已经生活内容的一部分，在当今知识经济时代，它已成为一种非常重要的生活基本技能，并随着课程改革的发展而逐渐明了、丰富、系统和理论化。新修订的《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就指出在作文教学中要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。由此可见，小学的写作教学担负着培养学生表达能力的重任，写作教学更是作为生活教育教学的一个重要内容，起到培养学生做一个真人，爱生活的人。生活作文是激发学生写作兴趣的好方法。写作必须激发学生的动机。而且学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，这就能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写。二、小学学生写作中常见的问题（一）缺少真情，没有生活新课程标准要求小学生可以表达出自己亲身经历的事和真情实感。可是通过观察研究小学生的习作，存在缺乏真实感受的问题。具体体现在：一是习惯运用套话大话或者词语的堆砌。例如套用与自己习作中心关系不大的句子，但却难于表达出作文的思想。二是抒情模式化。很多学生都习惯于在习作的结尾段抒情，套用感叹句的形式。比如“真是一个快乐的儿童节！”诸如此类的句子出现了真就能表达出自己的真实感受吗？答案是可想而知的。（二）缺少观察，胸中无积蓄一切文章与作品都要求反映出生活现实，做到“言之有物”、“言之有理”、“物”即是材料。然而很多学生在学习写作时，也会思考写点什么，但是又写不出任何内容。导致这个问题的最直接原因则是不会观察，观察少，胸中无积蓄。大家知道：观察是人们发觉、认识和体会外界事物的基础，唯有“笼天地于形内”，才能“挫万物于笔端”。它在写作过程中有非常重要的地位。缺少观察自然缺少积累，没有生活，没有积累。缺少真正的写作材料，写作中无话可说，叙述非常空洞，平常缺少写作材料的累积难免一提作文就厌烦。（三）胡编乱造，脱离生活叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”这句话是告诉我们作文与生活有着紧密的联系。其中强调的是作文要讲求“真实”。而现今“伪写作”的风气恶性传播，小学生作文真伪难辨。我们所说的“假作文”一种是完全抄袭之作，有的通常有或多或少的变动，网络技术的发展也为抄袭提供了便利。比如在写“老师的节日”这篇习作时，很多学生会写老师带病上课、利用休息时间帮他们补习等。第二种是享有版权的“假作文”，作文全篇是学生自己所写，可是全是假话、大话、套话。这类作文所占比重较大，文章缺乏真情实感，比如“真是一个快乐的儿童节！”诸如此类的句子出现了真就能表达出自己的真实感受吗？答案是可想而知的。北大学者钱理群先生把这种作文称为“伪写作”。三、提高小学作文教学的策略（一）作文题材要源于生活当今的小学作文教学多数是在课堂上，封闭的课堂环境限制了学生的思维和发展，使学生没有生活可写，因为他们没有累积生活素材。而且叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。作文教学一定要把学生从课堂与课本中释放出来，还学生一种多姿多彩的社会生活、丰富灿烂的大自然。所以，教师要有计划地激励且引导学生主动观察身边的事物，用心体会，真心感受，做有心人—累积生活素材，培养累积习惯。（1）从大自然中获取写作即是探索。我认为作为教师应为学生提供另其心灵自由奔涌的机会，况且爱玩、爱动是学生的本性，给学生创设一个可自由探索多样可能性的空间。为写作累积丰富的材料。大自然是美丽的、奇妙的，它充溢着生机和活力，是一部趣味十足的百科全书，提供给我们无限的写作材料。我们的作文教学不能受制于教室这个狭小的空间里面，要依据作文的要求引领学生走出课堂，融入大自然，用心去感悟大自然，进而用笔去描述出感悟到的美丽的大自然。（2）从校园生活中获取杜威认为在学校开展各种活动把学生引进生活氛围浓郁的情境可以增强学生个人体验，有利于知识与生活相结合，他指出：“哪里的学校设置了实验室、车间和园地，哪里充分地运用了戏剧、游戏和活动，哪里就存在种种机会。使学生在代表重要社会情境的主动作业中有机会获得观念和知识，并有机会去体验这些观念和知识。（a）观察校园,学生留心生活每天学生经过校园生态旁边，不会有其他感觉，没有人会去想那些花鸟鱼虫和他们的写作有什么联系，这是十分可怕的。我们教师应充分运用这一写作教学中的已有资源，养成学生留意生活、体悟生活的能力，激起学生写作兴趣。要学生“仔细观察学校的一处景物，要按一定的顺序、抓住景物的特点进行观察，把主要的景物写具体。”虽然学生在整日生活在校园中见过很多景物，但大多没有认真地观察，所以对于见过的景物如过眼烟云，一旦要写这方面内容的文章还真的有些困难。于是，在写作之前，要求学生到学校的果园里进行仔细的观察。对于这次观察活动，可以要求学生做到以下几点：①在不同时间、地点观察事物；②通过事物的外形、颜色、光泽、数量、味道等写出事物的特点；③通过事物间的联系、比较去观察事物，进而进行联想。这样，学生通过细心、认真的观察，掌握了感性材料，所以在写作中就手到擒来了，可以根据自己的观察写出有真实感的作文。充实学生生活。指导学生写作应从内容着手，而学生的作文内容源于观察、体验、分析生活。（b）组织活动，学生参与生活校园生活多姿多彩、五彩斑斓，就以我们学校来说，除了同学们每天的上课、做操外，我们每年开展的田径运动会、庆祝“六一”活动、中队活动召开主题班会，在重大节日组织学生开联欢会，组织各种实践活动，带领学生出游，开展各种汇报会，定期举办校园文艺节……使学生得以展示自己的才华，提高表达能力。等等，以此来丰富他们的生活体验。（二）作文创作要高于生活作文，高于生活。在反映原本生活的同时，也可积极幻想，让他们驰骋想象，待其成文以后，教师给予适当点拨和引导。如果一开始我们就限制学生，定下许多条条框框，他们的思维就会受到禁锢，就只能写下假大空的东西，这样原本鲜活的学生作文就显得感情虚假，内容空泛，钳制了学生的创新能力，长此以往，学生的写作热情就会消失殆尽，更不用说发展创新能力了。因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。深入思考，善于提炼加工生活素材是作为创作的灵魂；学生在通过积累作文素材之后，就需要提炼加工生活素材，由表及里，由此及彼，由个别到一般。这是对材料的一个不断深化的认识过程。对于生活中发生的事，学生要根据主题的需要，透过事情的表面现象分析认识内在的本质。从普普通通的材料中发掘出它所包含的深刻意义。通过普通的材料表现重大的主题。我们的写作素材来源于生活，要从这些素材中把握文章的主题。例如，写人的文章，应着力于人物“思想”的发掘，全力找出支配人物一切言行举止的那种思想的最突出的表现。这样，经过加工提炼，作文的题材就会高于生活。例如，在一次写人的作文中，班上有位同学全文紧扣父亲的“扁担”著笔，写父亲艰辛的劳动和对自己的殷切期望。父亲用一条“扁担”养活着全家。繁重的劳动、沉重的家庭重担使他过早地驼了背，“爸爸的扁担挑来了我的欢乐，挑去了我的童年，使我一步步走向成熟。”整篇文章中，作者都在歌颂那伟大的父爱，而这父爱在一定程度上反映了中华民族在历史长河中拼搏向前、坚忍不拔的精神。作者通过具体细微的生活细节、日常小事，表达了重大的主题，真是难能可贵。著名作家茅质说:“应当时时刻刘身边有一支铅笔和本子，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记录下来。”这是前辈有益的经验之谈。我们要做生活的有心人，从日常生活中收集写作素材，勤于观察，善于积累，不断丰富自己的生活。同时，对这些写作素材进行提炼加工，去粗取精、由表及里。从发生在自己身边的小事中，侧重不同角度，以小见大，把扭出深意来。总之，教无定法，贵在得法，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能让学生有所收获。新课程的改革方兴未艾，在改革发展的大好机遇中，教师不能只为了应考而忽视教育教学的规律，使作文教学走入误区，而应准确地把握新课标，新理念的“度”，使作文教学向更健康的方向发展。结语作文本身“源于生活，高于生活”。生活化作文教学就是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来