立足思政课堂教学 发展学科核心素养- 以“延续文化血脉”教学为例 论文

立足思政课堂教学发展学科核心素养——以“延续文化血脉”教学为例摘要：道德与法治课程是学校育人工作的一个重要手段，发展学生学科核心素养是课堂教学的重要目标。本文依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，结合课堂教学实践，简要分析如何在思政课堂教学中发挥学科育人功能，培养学生学科核心素养。关键词：课堂教学育人功能学科核心素养思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在学校教育工作中具有十分重要的育人功能。课堂教学是发挥思政课育人功能的主阵地，培养学生核心素养是课堂教学的重要目标。本文依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，以“延续文化血脉”教学为例，简要谈谈利用思政课堂教学发挥育人功能及培养学生学科核心素养的一些做法和思考。一、潜心钻研教材，制订教学目标，架构教学体系教材是教师实施课堂教学和培育学生核心素养的重要依据和载体，教师必须对教材的内容设置、逻辑关系及教学目标进行全面而透彻的分析，立足教学内容的学科核心素养制订相应的教学目标，架构课堂教学体系。统编《道德与法治》教材九年级上册第五课第一框“延续文化血脉”包含中华文化和传统美德两个教学内容，理论性强，难度较大。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课需要落实的核心素养包括培育政治认同和道德修养，厚植家国情怀，传承中华民族传统美德。基于上述核心素养，我制订了以下教学目标：1、知道中华文化的内容和特点，感受中华文化的魅力和力量，热爱中华文化，增强中华文化的认同感，坚定文化自信；2、知道中华传统美德的内涵，体会传统美德的力量，自觉践行中华传统美德。此外，结合教材内容编排，为了完成教学目标，发展学生学科核心素养，我设计了三个教学板块：走近中华文化、坚定文化自信和弘扬传统美德。在师生的密切配合下，课堂教学过程层层推进，一气呵成。思政课要求高，讲好思政课不容易。在落实“双减”政策和积极推进大单元教学模式的背景下，为了利用有限的课堂时间完成教学目标、培育学生学科核心素养，需要思政课教师自身通过多种途径加强专业学习，深入钻研新版课程标准和教材，厘清教材内容之间的逻辑关系，架构教学体系以帮助学生建立知识结构；结合教学需要，合理并充分运用教材中的各类教学资源，包括正文内容和“相关链接”“探究与分享”“拓展空间”等各个栏目，认真细致备好每一节课：备教材、备学生、备教法和学法、备教学重点难点、备练习题；等等。教师应让每一节课的教学都在充分准备的基础上进行，并在课堂教学后及时对整个教学过程进行反思和总结，以此不断提升课堂教学质量。二、挖掘本土特色，设计教学活动，厚植家国情怀文化是一个国家、一个民族的灵魂，是人民的精神家园；文化自信是国家发展中更基本、更深沉、更持久的力量。2022年版新课程标准指出，道德与法治课程具有思想性和综合性，以学生的真实生活为基础，增强教学内容的针对性和现实性。上述关于课程性质及课程理念的描述要求教师在进行教学设计时要紧紧围绕课程内容，密切联系社会生活和学生生活实际，用学生喜闻乐见的方式来增强道德与法治课堂教学的时效性和生动性。基于此，我在进行“延续文化血脉”的三个板块的教学设计时，充分挖掘和运用了极富地方特色的诸多文化元素，以此达到体现本学科的育人功能和落实学生学科核心素养的教学目的。在重要的课堂导入环节，我播放了歌曲《亭好滁州》的音乐电视视频，邀请全体学生一同欣赏。该歌曲用一个个饱含滁州元素的意象塑造出多个美丽场景，明快灵动、旋律优美，将滁州灿烂的历史文明、唯美的旖旎风光、精致的古城雅韵展现在学生面前，呈现一幅极具地方特色、富有地域底蕴的美丽画卷。学生们看得是热情投入、意犹未尽。视频播放完毕，学生们纷纷表示：“我感受到了家乡深厚的文化底蕴”“我为家乡如此灿烂丰富的文化感到骄傲和自豪”“中华文化源远流长，博大精深”等等。这一导入环节已经初步地让学生感受到了中华文化的魅力，激发了学生热爱家乡和伟大祖国的情感。在第一个“走近中华文化”板块，我设计了一个学生活动，事先将学生分成三个小组，分别是“传统文化组”、“革命文化组”和“先进文化组”，要求小组成员通力合作，围绕各自主题，设计一份家乡文化的研学旅行方案，并要求学生谈谈参与此项研学活动对自身的意义和价值。从学生们的课堂展示情况来看，三个小组的研学方案几乎涵盖了所有滁州本土最具知名度和地方特色的文化元素，例如“传统文化组”介绍了品尝琅琊酥糖、学习凤阳花鼓、逛琅琊山庙会、参观醉翁亭等活动；“革命文化组”介绍了参观来安半塔烈士陵园、定远藕塘烈士陵园和天长抗大八分校活动；“先进文化组”则介绍了参观凤阳小岗村大包干纪念馆和沈浩先进事迹陈列馆的主要活动。通过研学方案的展示和分享，学生们进一步感受到了中华文化的源远流长、博大精深，体会到中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化是一脉相承的，中华文化具有历久弥新的强大生命力、海纳百川的包容力和与时俱进的创造力，从而增强了民族文化认同感和文化自信，为顺利推进第二个板块“坚定文化自信”的教学奠定了良好基础。在第三个板块“弘扬传统美德”中，我选取了荣登“中国好人榜”的滁州本地人潘超及其父亲数十年如一日勇救落水者的感人事迹，以及学生们非常熟悉的同学生活中孝亲敬长、学习上艰苦奋斗的真实事例来创设教学情境，引导学生对于中华传统美德的内容、意义及主动践行传统美德的思考。贴近学生实际的榜样更具有影响力也更能引起学生的共鸣。利用学生家乡和身边的真实人物的感人事迹设置教学活动，既体现了充分挖掘本土教育资源，也让学生颇感亲切，说服力更强。这不仅进一步增强了学生的热爱家乡的情感，也自然而然激发了学生以实际行动自觉传承中华传统美德的责任感和使命感，有效落实了核心素养的培育。2022年版新课程标准指出，道德与法治课程是具有思想性和人文性的综合性课程。依据初中学段的学生特点，特别设置了中华优秀传统文化教育和革命传统教育的主题内容，促进学生坚定文化自信，增强政治认同、道德修养等学科核心素养。一方水土养一方人。地域文化资源丰富、独具特色，是对学生进行中华文化教育、坚定文化自信，培育学科素养的重要载体。教师应当依据教学实际需要，充分挖掘并利用好本土教育资源，使教学活动的设计更贴近学生，这样更具感染力和说服力，促进教学目标的达成以及学科核心素养的落实。三、课堂交给学生，引导深度学习，培养综合能力道德与法治课堂是培育学生学科核心素养的重要方式，学生在课堂上的表现和收获是核心素养培育的直接体现。因此，思政课教师应充分调动学生学习的主动性，把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，让学生在精心设计的各个教学活动中积极展示和分享，引导学生深度思考并勇于表达和交流，从而培养和提升学生的综合能力。在进行板块一“走近中华文化”的教学设计时，我就提前将学生分组，布置学生自主设计家乡文化研学旅行的方案，要求学生明确分工，不仅方案内容要详实，包括研学内容、路线安排及活动意义等方面，还要用丰富多样的形式进行方案的展示和说明。在准备方案的过程中，学生们认真查找资料、与语文和历史等学科老师积极交流，不断完善本组的设计方案。从课堂展示的效果来看，学生们的辛苦付出没有白费，展示时激情澎湃，极具感染力，其他学生听得也是非常专注和投入。这既体现了道德与法治课程的实践性，也为达成教学目标、提升学生学科素养奠定了基础。在板块二“坚定文化自信”中，我让学生结合课本内容讨论和分享坚定文化自信的做法，并以课本第59页“探究与分享”的问题引发学生思考：保护文化遗产的意义和价值到底是什么？学生静心思考分析，得出结论：“丰富人民群众文化生活”“增强文化自信和民族凝聚力”“为发展世界文化多样性作贡献”等等。培育学科核心素养必然要求学生对所学内容进行深度思考和分析，增强分析问题解决问题的能力。而在探讨如何推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展时，学生们就自己关注的社会热点现象和问题，例如：日韩深受汉文化影响，中国文化日益走向世界、如何过好中华传统节日、著名旅游景点的文创周边等踊跃分享了自己的见解。自主思考与合作探究的学习过程真正让学生动了起来，提高了学生的课堂参与度，让学生们在学习过程中真正有所