劳动教育与小学语文教学的整合浅析 论文

劳动教育与小学语文教学的整合浅析摘要：新时代背景下，学生需要各方面全面发展，才能成为符合现代社会需求的人才。根据劳动教育的现实情况，在小学语文教学中，融入劳动教育，既是应对劳动教育现状的一项有效举措，又能促进学生树立正确的劳动观念，培养积极的劳动思想，在生活中进行劳动实践，通过劳动创造幸福生活。关键词：劳动教育，小学语文教学，融合路径引言：近年来，教育部加强了对劳动教育的要求，把劳动教育纳入人才培养全过程，与各学科相融合，强调培养学生的劳动能力，实现知行合一。然而在实际的学校教学模式下，劳动教育未能真正发挥作用。因此，本文从劳动教育与小学语文教学融合的角度，结合实例浅要分析了在小学语文课融入劳动教育的路径。一、劳动教育的现状分析中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确提出“加强劳动教育”这一要求。在新时代背景下，学生不仅要习得大量的科学文化知识，也应积极发展自身的劳动素养，以成为符合现代社会需求的综合素质人才。然而，劳动教育作为“五育”之一，在传统教学模式中未能引起足够的重视，甚至有人把劳动教育简单地等同于体力劳动，忽略了劳动教育的深层意义。一方面，学校的劳动教育课程开展不够深入。部分学校开设的劳动教育课流于形式，教师对劳动教育的内涵认识狭隘。多数学校在开展劳动教育时，仅仅单一地指导学生进行体力劳动，并未对其展开正确的引导、教育等，没有引领学生在劳动教育的过程中形成深刻的认识，学生难以产生思想感悟［1］。另一方面，学生的劳动观念不正确，受家庭、社会各方因素的影响，具有抵触劳动的心理，不愿意主动劳动，把劳动课当成大扫除、手工课等等，对劳动教育的作用缺乏深刻的认识。二、劳动教育与小学语文教学融合的意义劳动是一切幸福的源泉［2］。从古至今，人类创造美好生活的唯一途径就是劳动。而小学阶段正是学生树立正确的劳动观念，培养良好的劳动品质最关键的时期。在小学语文教学中，融入劳动教育，具有至关重要的意义。1.基于语文课程的特性，语文课程兼具工具性与人文性，是培养学生终身发展和全面发展的基石。小学语文教材中选取了丰富的劳动题材文本，赞美了具有勤劳能干、吃苦耐劳等品质的人们，鼓励学生学习榜样人物，发展劳动能力，充实自身。这正与劳动教育的理念高度一致，语文课堂上应抓住两者的契合点，促使劳动教育在语文课堂真正落地生根。2.着眼于小学生的发展特点，小学生的身心发展还未成熟，他们的劳动习惯初步养成，但劳动实践能力仍有待提高，劳动精神还需大力培养。在小学语文课堂中渗透劳动教育，有助于二者有机融合，于潜移默化间助力学生正确劳动观念的形成，实现自我的全面发展。三．在小学语文课堂有效开展劳动教育的路径1.诵诗词，树立劳动意识。中国的传统诗词意蕴深厚、韵味长流。其中描述劳动场景、刻画劳动者形象、讴歌劳动精神的诗词不可计数。学生每每诵读这些诗句，总会受到精神的洗涤。语文教师要引导学生从这类诗词中循着前人足迹，树立主动劳动的意识。例如，学生印象深刻的一首古诗——《悯农》。诗句“锄禾日当午，汗滴禾下土。”形象地描绘了在烈日当空的正午，农民于田里辛勤劳作的景象，概括地表现了农民终年忙碌劳动的生活。学生朗读后，教师可让其闭上眼睛想象农民劳动的画面，并绘制出一幅图画来表现劳动场景，感受劳动者的艰辛与不易。接着，教师抛出几个问题“农民为什么在烈日下仍坚持劳作？”“劳动后会收获什么？”……引导学生领悟只有劳动才能创造幸福生活的道理，树立从劳动中获得快乐的观念。在学生有所感触后，还可以设计劳动实践环节，如亲手做一道菜、把教室打扫干净等，使学生真正从诗词中受到感染，抛弃以往坐享其成的思想，从身边小事开始践行劳动精神。又如，范成大的《四时田园杂兴》（其三十一）中写道“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”让学生了解到即使是孩童，也有主动劳动的意识。诗中那些孩子们，既不会耕地也不会织布，却也不闲坐玩耍。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，表现了农村儿童的勤劳懂事。教师可借机引导学生思考劳动的价值所在，启发学生在生活中积极劳动。2.阅文本，渗透劳动思想。部编版小学语文教材中选取了多篇与劳动相关的文本，这类课文就是融合劳动教育和语文教学的最佳素材。不同文本的侧重点也不尽相同，教师在执教过程中，应结合实际的文本内容，运用多样化的教学方式，对学生渗透劳动思想。以四年级下册的课文《挑山工》为例，课文描绘了泰山上的挑山工们肩挑重物登山的情景，展现了他们脚踏实地、坚韧不拔的攀登精神。学习本文时，挑山工们的登山方式是重点内容。教师不能局限于口头讲解挑山工的登山过程，而要创设适当的情境，引发学生产生共鸣。在教学时，可以让学生身负几个书包爬楼梯，体验挑山工的劳动难度，从而真正感受到劳动也需要方法，培养他们提高劳动技能、掌握劳动技巧的意识。五年级下册的《祖父的园子》一文中，作者回忆了童年时与祖父一起在园子内浇花、拔草、种菜、铲地等劳作的场景，表现了劳动的乐趣与自由。这一课更多的是展现劳动带来的快乐，学生能入情入境，感同身受。执教本文过程中，教师采取引导学生结合生活实际情况的方式，回想自己从劳动中获得类似体验的经历，与同学分享交流。通过交流讨论，学生认识到劳动并不意味着疲惫劳累，劳动既能创造价值，又能收获愉悦的心情。将小学语文课程同劳动教育相融合，在文本教学时渗透进劳动思想，实现劳动和文本的共育，发展了学生爱劳动、爱生活的良好情操。3.乐写作，践行劳动精神。独特的体验和感受是小学生写好作文的一剂良药，从自身的真实体验出发，写出的作品更具真情实感，更加真挚动人。教师指导学生写作时，通过学生的亲手劳动，把学生置身于特定的情境中，切身去体验，能取得良好的教学效果，促进劳动教育和写作教学的互融。以写主题为“庆祝五一劳动节”的文章为例，话题贴近学生生活，学生有话可说，但内容空洞、缺乏价值。教师可以提前设置一系列的劳动体验活动，如“美味佳肴我主厨”，学生在家长指导下学习制作一道菜品，从买菜、洗菜、切菜、做菜、装盘、品尝的全过程都要亲自参与，并用照片或视频的方式记录下来。经历了动手劳动收获的美食滋味是与众不同的，学生不仅学习了一项劳动技能，尝到了劳动的果实，还深刻了解到了劳动者的不易，对劳动价值的认知进一步升华。或者，设计“与父母互换角色”活动，入情入境地体验父母的一天是怎样度过的，之后把感受用文字的方式表达出来，整理成习作。这些真实的劳动体验能促使学生内化劳动精神，养成良好的劳动习惯。当然，还有许多的写作题材都可以通过学生的劳动去发掘写作资源。如写环境保护一类的作文，引领学生走到公园田野、街头巷尾，拍摄下环境优美的画面与环境脏乱的镜头进行对比，接着动手打扫干净再次比较，并用图文结合的方式展示出来。这种经历能激发他们保护环境的意识，并转化为内驱力，促进学生追求劳动的价值，培育劳动奉献社会的精神品质。四、结语为了提高学生的综合素质，培育全面发展的新时代人才，小学语文教师需与时俱进，充分挖掘身边的劳动教育资源，引导学生正确认识劳动的含义，理解劳动创造出的巨大价值，采取多样化的的教育形式，鼓励学生主动劳动、热爱劳动、劳动成果奉献他人与社会。总而言之，在日的常教学工作中，每一步都要踏踏实实、稳扎稳打，在每一节语文课中贯穿劳动教育理念，与小学语文教